Возрастные особенности развитие творческого мышления школьников на уроке иностранного языка

Киселева Александра Юрьевна студент 4 курса, факультет иностранных языков, филиал К(П)ФУ в г. Елабуга E-mail: glamurnaya_kis@mail.ru

Веревкин Игорь Александрович научный руководитель, старший преподаватель, кафедра педагогики, филиал К(П)ФУ в г. Елабуга

Одна    из    основных    проблем    в    рамках    школьного    образования на сегодняшний день заключается в том, как необходимо организовать процесс обучения, чтобы развивать у школьников творческое мышление. Значительные возможности  в  плане  развития  творческого  мышления  у  школьников открывают уроки иностранного языка. Урок иностранного языка ― это поле для творчества, где учащиеся примеряют к себе новые социальные роли, выдумывают  себе  персонажей,  разыгрывают  диалоги  и  мысленно путешествуют по миру.

Внимание   к   развитию   творческого   мышления   учащихся   отмечается в трудах В.И. Андреева, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Одним из первых кто попытался сформулировать определение творческого мышления был Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

 оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение;

  семантическая  гибкость,  т. е.  способность  видеть  объект  под  новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функ- циональное применение на практике;

  образная  адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны;

  семантическая  спонтанная  гибкость,  т. е.  способность  продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей [4].

Творческое мышление ― это мышление, результатом которого является открытие    принципиально    нового    или    усовершенствованного    решения той или иной задачи.

Развитию творческого мышления могут способствовать правильно спланированные и четко отработанные уроки иностранного языка, ведь именно в ходе таких уроков учащиеся могут проявить свои способности. Главным условием при планировании таких уроков является, конечно же, личная заинтересованность педагога. Чтобы заинтересовать учащихся изучением иностранного  языка,  нужно  организовать  такой  учебный  процесс,  который бы вызвал   высокую   мотивацию   к   творческой   деятельности   и   обеспечил их активность на уроке.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. Преподавателю, планирующему урок иностранного языка, не следует забывать об этом, также как и о существовании такого феномена как снижение креативности.

Е. Торренс   был   первым,   кто   заинтересовался   вопросом   снижения креативности в ходу развития. Он выявил 3 периода снижения креативности у детей. Первый приходится на 5 лет, второй ― на 9―10лет, а третий на 13 лет.

Первую стадию снижения креативности Е. Торренс связывал с факторами среды. В этом возрасте ребенка готовят к школе. Ребенок входит в школьную систему   и   падение   креативности   объясняется   влиянием   существующих там жестких   нормативов.   Ребенок   ориентируется   прежде   всего   на   учебу

и на соблюдение       правил            школьной       жизни в          ущерб творческим проявлениям [3, с. 121].

В настоящее время, иностранный язык в большинстве школ преподают, начиная со 2 класса. Главной задачей учителя на начальном этапе обучения языку является развитие внутренней мотивации учения школьников. Важна положительная   учебная   мотивация   ―   совокупность   мотивов,   связанных с удовлетворением познавательных интересов учащихся. Необходимо создать благоприятную атмосферу в классе, где каждый учащийся мог бы высказывать свое   мнение   по   той   или   иной   теме,   используя   простые,   но   грамотно построенные выражения, т. е. важно создать такую ситуацию на уроке, которая была бы интересна самим ученикам. В этом помогает использование занимательного материала. Например, для объяснения грамматического материала могут быть использованы сказки с известными персонажами. Такой материал  будет  понятен  младшим  школьникам.  В  развитии  лексических навыков помогают различные ролевые игры, которые помогают не только закреплять пройденный материал, но также и помогают сплотить коллектив. Уроки должны быть взаимосвязаны между собой, но не должны быть однотипными. Внимание учеников младшего школьного возраста неустойчиво, им необходима постоянная смена деятельности. Каждый урок должен способствовать развитию творческого потенциала учащихся, а не постоянному репродуктивному воспроизведению изученного материала, и выполнению заданий по образцу.

Второй   период   снижения   креативности,   выделенный   Е. Торренсом, приходится   на   9―10   лет,   что   соответствует   четвертому   классу   школы. По его мнению, снижение креативности вызывается желанием детей следовать школьным правилам и порядкам, в результате чего утрачивается неконвенциональность мышления. В результате проведенного исследования, подтвердилась  гипотеза  Л. Рибена  о  связи  между  развитием  креативности и логического мышления [3, с. 122].

Помимо понятия традиционного урока, существуют также нетради- ционные формы уроков, такие как урок-проект, урок-праздник, урок-спектакль, урок-интервью и др.

Развитию творческого мышления способствуют также и нетрадиционные уроки. Нетрадиционный урок ― органическое сочетание образования, развития и   воспитания   учащихся.   Такие   уроки   наиболее   эффективны.   Учитель же при этом выступает в большей степени слушателем.

Урок-проект. На данном типе урока создается деловая атмосфера общения, обсуждаются наиболее важные темы, вызывающие эмоциональный отклик учащихся. Кроме этого появляется возможность использовать информационные технологии. К выбору темы проекта учащиеся подходят очень серьезно, они тщательно просматривают материалы и высказывают свою точку зрения по выбранной проблеме. Темы проектов могут быть предложены как учителем, так и выбраны самостоятельно.

Урок-праздник.     Данный     тип     урока     может     быть     задействован на тематической неделе в школе, будь то день Учителя, Новый год, 23 февраля или 8 марта. Ученики любят проявлять себя, показывать свой талант и помогать в подготовке сценариев.

Урок-спектакль. На таком уроке учащимся может быть предложена сценическая постановка какого-либо отрывка из произведения, или любого текста,   взятого   из   учебника.   Главная   задача   учителя   ―   задействовать как можно больше учащихся в данной постановке.

Урок-интервью. На данном уроке учащиеся в наиболее полном объеме знакомятся с культурой страны изучаемого языка, с достопримечательностями и     особенностями     страны.     На     уроке-интервью     можно     разыграть различные ситуации.   Например,   один   из   учащихся   может   представиться коренным жителем  этой  страны,  а  другой  же  ученик  будет  представителем какого-либо журнала.

Такие  нетрадиционные  уроки  вызывают  интерес  и  воодушевляют учащихся.

Последний из намеченных Е. Торренсом периодов снижения креативности приходится на 13 лет. По его мнению, это снижение частично вызывается изменением организации школьного образования детей в возрасте 12―13 лет и связано  с  феноменом  социального  конформизма,  что  не  может  не  влиять на развитие творчества [3, с. 129].

Действительно психологи считают, что препятствиями для развития творческого     мышления     являются:     конформизм,     ригидность,     цензура и нетерпимость.

Конформизм — желание быть похожим на другого — основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура ― в особенности внутренняя цензура ― второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными,  но  внутренняя  цензура  гораздо   сильнее  внешней.  Люди, которые  боятся  собственных  идей,  склонны  к  пассивному  реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы.

Третий барьер творческого мышления ― это ригидность, часто приобретаемая    в    процессе    школьного    обучения.    Типичные    школьные методы помогают    закрепить    знания,    принятые    на    сегодняшний    день, но не позволяют   научить   ставить   и   решать   новые   проблемы,   улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.

При обучении иностранному языку всё чаще используют методы, пришедшие к нам из США. Метод мозгового штурма был предложен Алексом Осборном в 40-ые годы XX века. Основной идеей данной методики является

коллективная работа учащихся, направленная на поиск новых идей. Обязательным условием проведения мозгового штурма является создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказывать   нелепые   идеи   из-за   возможной   критики.   Данная   методика все же не гарантирует появления гениальных идей у учащихся [2].

Метод ассоциаций, который заключается в подборе цепочки синонимов к одному   существительному.   К   каждому   существительному   подбирается прилагательное, далее глагол и т. д.

Морфологический   анализ   Ф. Цвикки   —   основан   на   построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект, и указывается, возможно, большее число известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — область знаний, исследующая механизмы развития с целью создания практических методов решения задач.

Существует большое количество методов, которые могут быть адаптированы и использованы на уроках иностранного языка. Развить творческий потенциал школьника можно посредством стимулирования любознательности, интуиции, воображения, сообразительности, решения проблемных    ситуаций,    путем    поиска    закономерностей,    нестандартных и множественных решений разных задач, в том числе изобретательских. Работа, направленная  на  развитие  творческого  мышления,  предполагает  воспитание в школьнике потребности фантазировать, познавать, творить.

Рано  или  поздно  старые  идеи  перестанут  давать  желаемые  результаты, и необходимо будет что-то менять. В такой момент и пригодится творческое мышление, которое поможет генерировать новые идеи в той области, в которой они необходимы [1].

Следует помнить о том, что конечной целью мы имеем формирование коммуникативной  компетенции  учащихся,  т. е.  в  результате  они  должны

научиться вести диалог культур. Значит, при подборе материала для занятий преподаватель должен опираться на ситуации из жизни, для решения которых учащиеся смогут применить свои знания и умения. Чтобы развивать творческое мышление учащиеся должны иметь перед собой четкую цель, понимание, почему   нужно   искать   свои   выходы   из   положения,    а   не   следовать уже существующим.     У     учащихся     должна     появиться     необходимость приобретать необходимые знания и находить новую информацию из разных источников самим. Они должны научиться пользоваться приобретенными знаниями  для  решения  познавательных  и  практических  задач,  в  том  числе для выполнения творческих работ.

Креативное мышление должно помочь учащимся решать определенные проблемы  в  реальной  жизни,  используя  творческие  способности,  раскрыть свою индивидуальность, повысить самооценку. Учащиеся должны научиться использовать  нестандартные  подходы  к  решению  тех  или  иных  ситуаций, что позволит им не поддаваться стереотипам.

Список литературы:

1. Как развить креативность и творческое мышление? // Путь к финансовой свободе. [Электронный      ресурс]      ―      Режим      доступа.      ―      URL: https://freedomway.ru/samorazvitie/kak-razvit-kreativnost-i-tvorcheskoe-

myshlenie (дата обращения: 26.12.2012).

2.  Креативные  приемы  выработки  идей.  //  Нестандартно.ру. [Электронный ресурс] ― Режим доступа. ― URL: https://nestandartno.ru/content/креативные- приемы-выработки-идей (дата обращения: 26.12.2012).

3.  Любарт Т.,       Муширу К.,       Торджман С.,       Зенасни Ф.       Психология креативности. ― М.: Когито-Центр, 2009. ― 215 с.

4.  Определение    творческого    мышления    Дж. Гилфордом    //    Психология творчества. [Электронный     ресурс]     ―     Режим     доступа.     ―     URL: https://psycholines.narod.ru/creative5.html (дата обращения: 26.11.12).