Экспертные системы как инструмент формирования профессиональных компетенций бакалавров на элективных курсахсо времен Я. А. Коменского многие исследователи и научные деятели занимались и занимаются разработкой новых, более эффек- тивных путей и форм организации образовательного процесса, новых форм системы образования в целом (е. с. Полат, и. с. Якиманская, В. В. сериков, Г. К. селевко, Э. Ф. Зеер, и. А. Зимняя, и. е. семенко, Ш. А. Амонашвили, А. В. Хуторской, В. д. Шадриков, В. Ю. Шаронин и др.). система образования в России и сегодня является открытой и непрерывно развивающейся. н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие свойства, которыми должна обладать российская система образования для того, чтобы быть наиболее эффективной [1, с. 64]: 1) соответствовать времени и основываться на стратегии развития общества и человека в нем. на сегодняшний день, согласно требо- ваниям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОс ВПО), стратегия развития общества, выражающаяся в виде требований работодателей к компетенциям специалистов, и стратегия развития не- посредственно самого специалиста как личности, находятся примерно в пятидесятипроцентном соотношении между собой; 2) ориентироваться на будущее; 3) постоянно обновляться целями, содержанием, образователь- ными технологиями, организационными формами, механизмами управления. еще совсем недавно традиционная форма обучения считалась наиболее оптимальным способом реализации учебного процесса. Она реализовала социальный заказ общества к образованию, воспитывала личность с заранее заданными свойствами [15, с. 32], обеспечивала систематический характер обучения, логичность изложения учебного материала, организационную четкость [10, с. 28]. Однако, в свете ФГОс ВПО традиционная форма обучения, как таковая перестала удовлетворять требования общества и потребовала серьезной модернизации. В ней были выявлены достаточно серьезные недостатки, которые в принципе выделялись многими исследователями ранее, однако на сегодняшний момент эти недостатки приобрели до- статочно серьезную актуальность. Можно согласиться с и. е. семенко и Г. К. селевко, которые вы- деляют следующие недостатки традиционного учебно-воспитательного процесса [11, с. 16] [10, с. 28]: 1) шаблонное построение учебного процесса; 2) несоответствие содержания образования потребностям и интере- сам обучаемых, т.е. игнорирование творческого компонента содержания образования, отсутствие самостоятельности; 3) «слабая индивидуализация» и «среднестатистический подход учителей к обучаемым», что ведет к возникновению неуспеваемости, к созданию лишь видимой активности обучаемых; 4) усреднение обучаемых, попытка развить и воспитать их по одно- му образу и подобию ведет к снижению интереса к учению, к развитию «потребительского отношения к знаниям». «самоценность познания, эрудиции, кругозора, общей культуры не становится фактором, фор- мирующим личность»1; 5) недооценка индивидуальных особенностей обучаемых, что свя- зано с «проблемами формирования ценностей, воспитания раскованной саморегулирующейся личности, гуманизации содержания образования и учебно-воспитательного процесса в целом»2; 6) отсутствие индивидуального обучения. Здесь же, исходя и вышеперечисленных недостатков традицион- ного образования, стоит отметить, что данная система обладает мало- подвижностью и отсутствием гибкости. исключения из общих правил в этой системе не предусмотрены. с одной стороны, по нашему мнению, наиболее качественными знаниями являются те знания, которые были получены обучаемым самостоятельно, но с другой стороны, чтобы самостоятельно зани- маться активной учебно-познавательной деятельностью обучаемый должен быть заинтересован в этом. Поэтому, первостепенной задачей любого преподавателя, педагога, учителя является создание такой образовательной среды, таких условий и средств, которые были бы ориентированы на нужды обучаемых, на их личностные потребности, более того, были построены на этих личностных качествах, обеспе- чивая тем самым высокий уровень мотивации, заинтересованности и качества обучения. В условиях реализации внедрения федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения возникла необходи- мость индивидуализации образования. достаточно много времени для изучения дисциплин отводится на самостоятельную работу, при этом не должно пострадать качество образования и мотивация обуча- емых к получению знаний. Кроме того, образовательная деятельность должна формировать у обучаемых ряд профессиональных компетен- ций, которые определены ФГОс ВПО. данный стандарт определяет, что наряду с заложенными в программах федерального и вузовского компонента знаниями и умениями будущие бакалавры должны иметь сформированные организаторские способности, обладать всесторонне
2 там же. с. 16. развитыми коммуникативными качествами, уметь принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию, находить пути совер- шенствования своей профессиональной деятельности. таким образом, в процессе подготовки специалистов и их самосовершенствования, становится актуальной проблема формирования профессиональной компетентности специалистов, как основы вузовской подготовки [13, с. 5]. По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. ей уделяют внимание как отечественные (А. л. Андреев, и. н. Фалина, М. Б. лебедева, О. н. Шилова, А. Г. Бермус, А. В. Ху- торской, В. д. Шадриков, Э. Ф. Зеер и др.), так и зарубежные (А. стуф, Р. Мартенс, дж. Равен и др.) ученые. согласно ФГОс ВПО вуз обязан обеспечить обучающимся реаль- ную возможность участвовать в формировании своей программы обуче- ния, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ. Это означает, что должен быть разработан набор элективных курсов, расширяющих и углубляющих изучение профильных дисциплин или позволяющих обучаемому самостоятельно строить свою программу обучения за счет выбора того или иного набора дисциплин. таким образом, имеется противоречие между потребностью в под- готовке современных специалистов обладающих всеми необходимыми компетенциями, предусмотренными ФГОс ВПО и новой образователь- ной сферой, которая должна отвечать за подготовку этих специалистов. Противоречие и определяет научную проблему, суть которой — это проведение исследований связанных с изучением разнообразных об- разовательных технологий и их внедрением в образовательную деятель- ность с тем, чтобы повысить качество образовательной деятельности в условиях интенсификации образования, углубить изучение профильных дисциплин, обеспечить индивидуализацию обучения, повысить мотива- цию в получении знаний обучающимися и подготовить специалистов, отвечающих современным требованиям общества и обладающих всеми необходимыми профессиональными компетенциями предусмотренны- ми ФГОс ВПО. Актуальность проблемы определяется необходимостью модерниза- ции образовательной деятельности в соответствии с новым требованиям ФГОс ВПО. Анализ рынка труда показал, что на сегодняшний день требуются специалисты с определенным набором профессиональных компетенций, которые отражены в ФГОс ВПО по различным на- правлениям подготовки. При этом аудиторное количество часов на изучение дисциплин, согласно стандарту уменьшается, а количество часов, отведенных на самостоятельную работу, увеличивается. В связи с этим, может произойти снижение мотивации обучающихся к изуче- нию дисциплин, а так же можно придти к выводу, что существующей аудиторной подготовки будет явно не достаточно для формирования профессиональных компетенций. Внедрение ФГОс третьего поколения вынуждает руководителей образовательных учреждений задуматься над тем, как в условиях ин- тенсификации образования не понизить его качество. Выходом из этой ситуации могут стать элективные курсы, но необходимо иметь пред- ставление о том, как именно разрабатывать подобные курсы, какова должна быть их длительность, система оценивания и их количество. При разработке подобных элективных курсов, по нашему мнению, важно использовать не устаревшие методы и средства, а современные информационные технологии, позволяющие сделать эти курсы более интерактивными, информационно насыщенными и актуальными. ин- формационные технологии позволяют решить в данном случае вопросы, связанные с обеспечением обучаемых необходимыми материалами, для организации их самостоятельной и индивидуальной работы, во- просы обновления содержимого курсов, а так же вопросы оценивания результатов обучения. Кроме того, информационные технологии в какой-то мере позволяют упростить решение проблем связанных с определением объема элективных курсов, так как с их помощью можно обеспечить блочно-модульную структуру курсов, для ее последующего варьирования Этой теме уделяют внимание такие исследователи как А. Г. Кас- пржак, е. н. Махиненко, О. н. Крылова, М. В. Рыжакова, д. с. ер- маков, Г.д. Петрова, П.с. лернер, н. новожилова, М. Фирсова и др. источников, посвященных вопросам проектирования, разработки и использования элективных курсов для улучшения качества формирова- ния профессиональных компетенций, на наш взгляд недостаточно, хотя практические знания в этой области на сегодняшний день приобрели крайне важное значение. Анализируя работы некоторых отечественных исследователей, посвященные теме элективных курсов (т.Ю. невзорова, Г.А. Рогова, А.А. Колесников, А.В. жильцов), анализируя понятие элективных кур- сов, которые дают разные авторы, можно выделить следующие моменты: • элективные курсы могут являться обязательными курсами по выбору обучаемых, которые входят в состав профиля обучения; • элективные курсы могут выступать в качестве дополнительной составляющей содержания профиля. Они могут выступать в качестве самостоятельных учебных курсов, удовлетворяя разнообразные позна- вательные интересы обучающихся; • элективные курсы могут выступать в качестве расширенной, углубленной части некоторого учебного курса. Можно выделить два основных направления подготовки об- учаемых, в рамках которых могут быть использованы элективные курсы — предпрофильная подготовка и профильное обучение. Пред- профильная подготовка чаще всего осуществляется в рамках средней общеобразовательной школы. Основная задача таких курсов - это раскрытие потенциала каждого обучаемого, чтобы помочь ему опре- делиться с выбором будущей профессии. Профильная же подготовка может реализовываться как в рамках средней общеобразовательной школы (профильные классы), так фактически и на любой другой об- разовательной ступени (среднее специальное образование, высшее профессиональное образование и т.п.). Основная задача этих курсов — углубленное, расширенное изучение профиля подготовки, совершен- ствование профильных знаний и умений. Как в первом, так и во втором случае предусматривается не только возможность для любого обучаемого получить базовые знания, но и возможность уделять внимание тем направлениям обучения, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям, интересам и способ- ностям [8, с. 2]. Однако использование информационных технологий не всегда гарантировано позволяет упростить решение проблем, связанных с определением объема элективных курсов и проверкой полученных об- учаемыми знаний. Особенно для последнего традиционно требуется эксперт, которым чаще всего оказывается педагог. Выделение в области информационных технологий возможностей экспертных систет от- крывает широкий диапазон их внедрения при построении и изложении элективных курсов. Методика обучения с использованием экспертных систем по- зволяет реализовать их дидактический потенциал, базирующийся на адаптации учебного материала элективных курсов к уровню подготов- ленности обучаемых. с целью достижения единства содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса требуется создать структуру теоретического материала, включающую всю совокупность знаний. Реализация элективных курсов через экспертную систему позволит на основе существующей базы знаний и ответов обучаемых логически выводить оценку и формировать очередное задание. для этого необ- ходимо лишь структурировать учебный материал, построить модель представления знаний об учебном материале; создать базу знаний и определить средства ее наполнения. Учебный материал рассматривается нами как система знаний, включающая понятия и устанавливающая взаимосвязи между ними. любая законченная часть некоторого учебного материала, раскрыва- ющего заданную тему, содержит совокупность знаний, позволяющую обучаемому с определенным уровнем подготовки изучить ее в заданном объеме и с заданным уровнем детализации. таким образом, процесс обучения элективным курсам осущест- вляется по последовательным логическим уровням: сначала изучаются входные знания, затем — знания 1-го уровня и т.д., до целевых знаний на последнем уровне. После изучения каждого уровня обучаемому предлагаются тесто- вые задания, содержащие понятия, рассмотренные на этом уровне. При успешном прохождении теста обучаемый допускается к изучению следующего уровня. если тест выявляет пробелы в знаниях, система предлагает повторное изучение материала, акцентируя внимание об- учаемого на тех блоках теоретического материала, которые вызвали у него затруднения. Процесс изучения темы организован таким образом, что на каждом уровне обучаемому предъявляется часть теории, в которой исключаются из рассмотрения понятия предыдущих этапов, т.е. объем предлагаемого материала уменьшается по мере изучения темы. Между темами одного предмета существуют взаимосвязи, определяющие по- рядок их изучения. В качестве представления структуры изучаемого учебного матери- ала используется семантическая сеть. для создания экспертной системы потребовалась систематизиро- ванная совокупность знаний, которая бы отвечала следующим условиям: • любое понятие должно относиться к базовому множеству апри- орно известных понятий либо сущность понятия должна раскрываться в определении, содержащем понятия только данной совокупности; • все множества понятий соответствующей темы должны быть упорядочены по сложности: от самого сложного до базового множества априорно известных понятий. Знания в экспертной системе представляются в декларативной и процедурной форме. В декларативной форме представлена семантическая сеть. В базе знаний семантической сети содержатся: • определение понятий; • отношения между понятиями и их уровень сложности; • тестовые вопросы для каждого понятия с несколькими вари- антами ответов. Каждому понятию и варианту ответа соответствует определенный коэффициент достоверности. В процедурной форме представлены процедуры построения дерева поиска и нахождения результата. Экспертная система представлена тремя программами, которые решают соответствующие задачи. Программа-методист (настройка системы): • построение и корректирование обучающей теории; • создание и редактирование тестовых заданий; • определение порядка изучения тем. Программа-преподаватель (взаимодействие с обучаемыми): • регистрация новых обучаемых; • отслеживание успехов обучаемых во время обучения. Программа-обучаемый (предъявление учебного материала и те- стовых заданий для контроля обучения): • предъявление теоретического материала обучаемому; • тестирование обучаемого; • корректирование знаний обучаемого по результатам тестиро- вания; • сохранение информации о тестировании для преподавателя и методиста. Эти программы работают с единой базой данных. Работа программы «Обучаемый» протекает по следующему сцена- рию. Перед тем как начать тестирование, оболочка тестирования должна идентифицировать пользователя. для этого ему предлагается ввести свою фамилию, имя, отчество, номер группы и пароль. Получив данные о пользователе, система посылает их на сервер, где проверяется нали- чие учетной записи об обучаемом, и возвращает ответ. После того как получен ответ с сервера, система либо разрешает пользователю начать тестирование (если его учетная запись была найдена), либо сообщает о том, что он не может начать тестирование, так как не зарегистрирован. После входа в программу пользователь может получить список до- ступных тем тестирования. Выбранная тема отсылается на сервер, где для нее из специальной базы данных выбирается семантическая сеть и пересылается пользователю. Модификация файла настроек возможна как из редактора базы знаний, так и из специально предназначенного модуля системы. В последнем случае необходимо знать пароль адми- нистратора системы. После определения темы проводится анализ знаний обучающе- гося. Прежде чем выдать обучающий материал, системе необходимо убедиться, что обучающийся владеет понятиями, с помощью которых объясняется изучаемое понятие. для этого последовательно выдаются тесты по каждому понятию. В случае, если понятие обучаемому неизвестно, то его усвоение становится текущей целью обучения. Уже для этого понятия анализи- руются составляющие его понятия. Возможен анализ знаний (согласно семантической сети) до ба- зового уровня, состоящего из определений, которые должны быть из- вестны и поэтому для них составляющие определения не приводятся. Очевидно, что если обучающийся хорошо знает тему, то анализ затронет только верхние уровни знаний. В ином случае обучающийся начинает с базового уровня. После анализа знаний обучающегося и определения всех известных ему понятий система синтезирует учебное пособие и выдает его для из- учения на экран компьютера или на печать. В синтезируемое учебное пособие входит только неизвестный обучающемуся учебный материал. Каждому понятию, которое неизвестно обучающемуся, соответствуют фрагменты (текстовые, звуковые, видео, flash-ролики) элективного курса, поясняющие это понятие. Эти фрагменты и объединены в единое целое в данном пособии. Подобный подход позволяет динамически формировать учебное занятие в зависимости от успехов обучаемого и гарантирует, что мате- риал элективного курса будет изучен полностью. для обработки данных результата тестирования необходимо сфор- мировать матрицу результатов. Количество строк данной матрицы со- ответствует количеству назначенных преподавателем для изучения тем, количество столбцов — числу тестовых заданий. В матрицу заносятся результаты тестирования: 0 — неправильный ответ на задание теста, 1 — правильный ответ (независимо от трудности и формы задания). таким образом, матрица состоит из единиц и нулей. данный способ оценки имеет под собой рациональную основу. суммирование всех баллов, полученных тестируемым, дает значение, которое ассоциируется с тестовым баллом и уровнем знаний. чем выше уровень подготовленности, тем больше вероятность получения более высокого тестового балла. Однако внедрение экспертных систем, на наш взгляд, может приблизить уровень усвоения материала элективных курсов к 100\%. Проводимая диагностика позволяет говорить о возможности по- строения модели обучаемого, в рамках которой определяется соотно- шение между фактическим знанием и теми знаниями, которые должны быть получены. имея основой требования к содержанию обучения, модель расширяется, удовлетворяя современным запросам общества на высокоэрудированного специалиста, на профессионала, обладающего высоким уровнем знаний и умеющего оперировать ими, а следовательно формируется база вырабатывания компетенций. Учитывая возрастающую роль интеллектуализации информаци- онных технологий в современном обществе и, как следствие, ее про- никновение в образование, мы предлагаем использовать потенциал экпертных систем при обучении. Опираясь на работы российских ученых А. Б. Андреева, В. Б. Моисеева, Ю. е. Усачева, мы выяснили основные возможности и теоретические положения экспертных си- стем анализа знаний. на основе новых требований, предъявляемых к прикладным программам, ориентированным на «интеллектуализа- цию» процесса обучения, нами был сделан вывод о необходимости вне- дрения в современный образовательный процесс экспертных систем как элемента контроля знаний, способа структурирования теорети- ческого материала и обязательного условия комфортного процесса обучения. Разработка интеллектуальных обучающих и контролирующих систем позволит повысить самостоятельность работы студентов, что имеет определяющее значение в концепции открытого образования. такие системы дают возможность сократить временной интервал об- учения за счет выдачи обучаемому для изучения только такого учебного материала, который ему незнаком. В случае самостоятельного изучения предмета или при дистанци- онном обучении экспертные системы могут стать основой, на которой будет строиться сам процесс обучения. В целом, элективные курсы представляют собой обязательные для изучения учебные предметы по выбору обучаемых [14, с. 2]. ФГОс ВПО как раз и предполагает подобную вариативность учебного плана, где каждый обучаемый может сам выбрать из предложенного списка ряд дисциплин для изучения. Однако, в силу того, что количество аудиторных часов на изучение дисциплин уменьшается, а количество часов самостоятельной работы растет, мы предлагаем использовать элективные курсы, внедренные в экспертную систему, не только для изучения конкретных дисциплин по выбору, но и для более углублен- ного самостоятельного изучения профильных курсов. Это позволило бы значительно расширить изучение отдельных тем и разделов различных дисциплин, а так же повысить качество получаемых знаний и форми- руемых профессиональных компетенций. Вполне очевидно, что роль элективных курсов, в сфере любой образовательной деятельности, достаточно высока. если базовые обще- образовательные и профильные курсы являются обязательными, для всех обучаемых, и их содержание инвариантно, то элективные курсы, особенно на базе экспертных систем, позволяют значительно расширить границы любого учебного курса [7, с. 1]. Кроме того, на наш взгляд, такие элективные курсы помогут решить ряд вопросов, связанных с требованиями ФГОс ВПО: 1) удовлетворить индивидуальные образовательные интересы, склонности и потребности каждого обучающегося, в результате чего не пострадает мотивационная составляющая образовательного процесса; 2) выстроить индивидуальные образовательные программы, т.е. предоставить обучающимся реальную возможность участвовать в фор- мировании своей программы обучения, как того требует стандарт; 3) повысить качество освоения профильных курсов, с одной стороны, и обеспечить интенсификацию учебного процесса, согласно ФГОс ВПО, с другой, за счет более глубокого изучения отдельных тем и разделов; 4) обеспечить часы самостоятельной работы обучаемых, за счет того, что освоение элективных курсов выносится на самостоятельную работу с последующим контролем усвоения знаний и умений; 5) обеспечить формирование профессиональных компетенций или элементов компетенций, предусмотренных ФГОс ВПО. Однако не надо забывать, что разработка элективного курса, как и любого другого, даже при реализации его через экспертную системы, требует хорошей методической подготовки и глубокой проработки материала. Во-первых, необходимо определить место курса в образова- тельном процессе. либо это будет курс, обеспечивающий изучение дисциплины в целом, так называемый курс по выбору, либо это будет набор небольших курсов обеспечивающих более углубленное изучение отдельных тем и разделов профильной дисциплины. Кроме того, здесь необходимо оценить какие межпредметные связи будут реализоваться при изучении элективного курса, какие профильные умения и навыки, профессиональные компетенции или их элементы будут развиваться, каким образом будет обеспечиваться мотивация обучаемых к изучению элективного курса [14, с. 4]. Во-вторых, сформулировать цели и задачи изучения курса. Понять, для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. В-третьих, осуществить отбор содержания курса. Определить, на сколько глубоко должны быть рассмотрены отдельные темы или разделы дисциплины, какой материал должен быть вынесен на теоретические и практические занятия, каким образом содержание курса будет спо- собствовать формированию профессиональных компетенций будущих специалистов. В изучении, каких дисциплин, могут быть полезны зна- ния, полученные в ходе освоения данного элективного курса. В-четвертых, разработать форму представления материала учеб- ного курса, так, чтобы его можно было, при необходимости, быстро обновить и расширить. Продумать технологии и методы работы с материалами курса. Особое предпочтение отдать методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную ак- тивность обучаемых, а так же повысить долю самостоятельной работы обучающихся с различными источниками учебной информации [14, с. 4]. для реализации данного пункта идеально подходят информацион- ные и коммуникационные технологий, которые способны обеспечить как интерактивную форму представления учебного материала, так и познавательную активность обучаемых. В-пятых, продумать формы организации учебных занятий: кол- лективная работа, индивидуально-групповая, самостоятельная работа обучаемого. согласно требованиям ФГОс ВПО большее предпочтение, в выборе формы организации учебных занятий, отдается индивиду- ально-групповой и самостоятельной работе обучаемых. такие формы организации учебных занятий, в виду информатизации общества, про- ще обеспечить с помощью информационных и коммуникационных технологий. В-шестых, определить ожидаемый результат изучения элективного курса и продумать систему контроля качества освоения учебного мате- риала как в условиях индивидуально-групповой работы обучаемых, так и в условиях самостоятельной работы. Экспертные системы имеют ряд преимуществ перед традиционны- ми информационными и коммуникационными средствами обучения. Б. е. стариченко в своей работе [12, с. 56] выделяет следующие их до- стоинства использования в образовательных целях, что так же ценно при реализации элективных курсов: • возможность комплексного использования значительного объ- ема различной информации; • быстрота и оперативность получения нужной информации, т.е. осуществляется экономия времени на изложение материала; • разветвленная структура педагогических программных средств, что позволяет обучаемому самостоятельно варьировать процессом об- учения и управлять им, а также позволяет создать условия для индиви- дуального и дифференцированного обучения; • увеличение у обучаемых мотивации к обучению, т.е. улучшение усвоения учебного материала за счет того, что подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его ин- формативная емкость, а также увеличивается число приемов подачи учебного материала; • возможность сочетания текстового представления учебного материала с такими наглядными средствами, как аудиосопровождение, видеоинформация и анимация, что позволяет обучаемым более глубоко проникнуть в суть какого-либо процесса или явления в его развитии; • возможность осуществления обратной связи, которая выража- ется через элементы тестового контроля знаний обучаемого; • качественное изменение контроля за деятельностью обучаемых. Обеспечение гибкости управления учебным процессом. Автоматизация контроля знаний и умений способствует повышению объективности оценки и усилению мотивации обучения; • возможность построения процесса обучения в виде развива- ющих интерактивных игр в наглядной и занимательной форме, что значительно повышает интерес к учебному материалу, а, следовательно, и качество усвоения этого материала; • формирование у обучаемых рефлексии, самоанализа, самокон- троля своей деятельности; • возможность создать каждому обучаемому свою собственную презентацию, справочник, обучающую программу учебного назначения. В качестве еще одного пункта, к перечисленным выше достоин- ствам, можно добавить то, что экспертные системы в сочетании с ин- формационными технологиями позволяют каждому обучаемому, в той или иной степени, отработать профессиональные навыки и овладеть профессиональными компетенциями. Ведь данные системы могут вы- ступать в роли тренажера для отработки тех или иных действий и более глубокого усвоения знаний. Отсюда следует сделать вывод, что элективные курсы, базирующие- ся на применении экспертных систем в сочетании с информационными технологиями, являются эффективным средством для решения многих образовательных задач возникших в связи с внедрением с систему об- разования федерального государственного образовательного стандар- та. Кроме того выделенные требования к формированию элективных курсов для организации самостоятельной работы обучаемых должны найти отражение в разрабатываемых по новому стандарту рабочих про- граммах, в системе учебно-методических материалов. таким образом, сочетание базовых и профильных курсов с элективными курсами на базе информационных технологий, позволит готовить конкурентно способ- ных специалистов обладающих профессиональными компетенциями удовлетворяющих современным требованиям работодателей. Список литературы: 1. Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени об- разования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. — М., изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 75 с. 2. Бордовская н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. сПб., Питер, 2001. — 304 с. 3. долинер л. и. информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 344 с. 4. жильцов А. В. Организация и содержание элективных курсов по вы- бору как составная часть предпрофильной подготовки учащихся. // Управление школой. — 2011. — № 4. — с. 2-8. 5. Зеер Э. Ф. Шахматова О. н. личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие, екатеринбург, изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с. 6. Зимняя и. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М., логос, 2002. — 384 с. 7. Кузнецов А. А. Особенности элективных курсов по информатике [Электронный ресурс]: статья / методический портал «Методическая копилка учителя информатики» — Режим доступа — https://www.metod-kopilka.ru/page- elect.html (дата обращения: 19.11.2011). 8. невзорова т. Ю. Элективные курсы как средство активизации знаний и формирования экономической грамотности учащихся. (из опыта работы) [Электронный ресурс]: статья / методический портал «Муниципальный мето- дический центр городского округа Коломна» — Режим доступа — https://mmc. edu-kolomna.ru/getfile.php?id=420 (дата обращения: 19.11.2011). 9. Рогова Г. А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения. // Вопросы интернет- образования. — 2007. — № 56. — с. 22-30. 10. селевко Г. К. современные образовательные технологии. тюмень, изд-во народное образование, 1998. — 255 с. 11. семенко и. е. Проектирование личностно ориентированной об- разовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров. екатеринбург, Урал. гос. проф. — пед. унт-т., 1998. — 150 с. 12. стариченко Б. е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. — екатеринбург.: Уральский государственный педа- гогический университет. 1997, 207 с. 13. Шаронин В. Ю. Компетентностный подход в формировании содер- жания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. — М., 2005. — 165 с. 14. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения [Электронный ресурс] / сайт института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета — Режим доступа - https://bank. orenipk.ru/Text/t37_162.htm (дата обращения: 19.11.2011). 15. Якиманская и. с. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — с. 31-41. Л. И. Сушенцева г. Екатеринбург |
1
семенко и. е. Проектирование
личностно ориентированной образова- тельной программы начальной
профессиональной подготовки кадров. екатеринбург.: Урал. гос. проф. —
пед. унт-т., 1998. |
