Проектирование содержания внутрифирменного обучения: компетентностный и модульный подходыОдним из направлений организации подготовки конкурентоспо- собных специалистов, обладающих требуемыми характеристиками, является внутрифирменное обучение, построенное в соответствии с логикой подхода, основывающегося как на деятельностно-ориентиро- ванной, так и на личностно-ориентированной парадигмах образования и представляющего собой сочетание компетентностного подхода к отбору и формированию содержания обучения и модульного подхода к его структурированию на логически завершенные единицы учебного материала. с позиций сочетания компетентностного и модульного подходов результатом обучения должны быть сформированные профессиональ- ные компетенции, включающие обобщенные и ситуативно-конкрети- зированные способы выполнения профессиональной деятельности; знания и умения, необходимые для ее выполнения; комплекс профес- сионально-значимых личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности. Указанные компетенции служат основой для отбора содержания обучения которое, в соответствии с модульным подходом, структурируется на логически завершенные единицы содержания — модульные блоки. Однако, несмотря на возрастающий интерес науки и практики к проблемам формирования и развития профессиональной компетенции специалистов, наблюдается отсутствие единого понятийно-терминоло- гического аппарата как компетентностного, так и модульного подходов и систематизации существующего опыта использования их сочетания для проектирования содержания и организации процесса внутрифир- менного обучения. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной формированию и развитию компетенций обучаемых, позволяет утверж- дать, что наиболее стройным и логически последовательным является подход, отраженный в работах российских исследователей Э. Ф. Зеера, с. е. Шишова, В. А. Кальней и др., в котором наблюдается упорядоче- ние понятийно-терминологического аппарата и разведение понятий компетентность, компетенция, ключевая компетенция, метапрофес- сиональные личностные качества [2, 4]. В рамках рассматриваемого подхода компетентность представляет собой системную совокупность ключевых компетенций и метапрофес- сиональных личностных качеств, на основе которых человек приобре- тает профессиональную компетенцию, то есть способность правильно действовать в определенной ситуации. Однако в рассматриваемом подходе не находят однозначного отражения процессуально-резуль- тативные аспекты проектирования содержания подготовки в условиях внутрифирменного обучения, что актуализирует проектирования со- держания, проблему отбора, структурирования и представления содер- жания обучения, решение которой возможно на основе анализа опыта деятельности многих зарубежных предприятий по развитию кадрового потенциала. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной организации и осуществлению модульного обучения, позволяет ут- верждать, что наиболее полной разработанностью и завершенностью теоретических положений и практических рекомендаций обладает подход, раскрываемый в рамках концепции Модули трудовых навы- ков (Мтн-концепции), предлагаемый Международным Бюро труда (МБт). В рамках Мтн-концепции под модульным блоком понимается логически завершенная единица содержания обучения, адекват- ная одной операции деятельности специалиста и структурируемая на законченные этапы выполнения операции, называемые шагами работы. В рамках подхода, основанного на Мтн-концепции представлены все необходимые формы документации для структурирования содер- жания обучения на модульные блоки, раскрываемые четко определен- ной последовательностью шагов работы. Каждый шаг работы, в свою очередь, раскрывается совокупностью навыков, сформированность которых у обучаемых обеспечивает успешность выполнения этого шага работы [3]. сочетание компетентностного и модульного подходов позволяет выделять требуемые ключевые компетенции и метапрофессиональные качества личности, а также содержание, необходимое для их формиро- вания. В соответствии с положениями модульного подхода отобранное содержание структурируется на модульные блоки, причем каждый модульный блок направлен на формирование одной из профессиональ- ных компетенций обучаемого и ряда метапрофессиональных качеств, сопутствующих этой компетенции. сочетание компетентностного и модульного подходов обуславли- вает необходимость наглядного представления содержания обучения специалистов в виде моделей профессиональной деятельности, моделей содержания обучения или моделей компетенции. Одним из перспективных направлений развития кадрового потенциала, которое широко используется в практике управления персоналом предприятий многих зарубежных стран, является модели- рование профессиональной компетенции специалистов конкретных предприятий. Результатом моделирования является модель професси- ональной компетенции, обладающая следующими характеристиками [1]: • универсальностью применения (рассматривается как уни- версальный многоцелевой инструмент работы с персоналом, ори- ентированный на достижение стратегических целей развития пред- приятия); • профессионально-личностной направленностью (представля- ет собой определение и описание ряда профессионально-значимых личностных характеристик и особенностей, которые обуславливают квалифицированное выполнение профессиональных обязанностей в условиях предприятия); • обобщенностью профессиональных качеств (разрабатывается на основании глубокого анализа качеств, свойственных высококвали- фицированным работникам конкретного предприятия, но не является описанием всех способностей, которыми должен обладать носитель тех или иных профессиональных обязанностей). Знания, умения, навыки и профессионально-значимые каче- ства личности могут быть сформированы на различных уровнях, следовательно, частные модели, а также инвариантная модель про- фессиональной компетенции имеют уровневую структуру. Уровни сформированности компетенции можно соотносить с уровнями сформированности знаний и умений, рассматриваемыми в работах В.с. Беспалько: на уровне узнавания обучаемый имеет представле- ния об общих способах решения профессиональных задач; на уровне применения обучаемый осуществляет разработку способов решения поставленных профессиональных задач и решает их на основе раз- работанных способов; на уровне трансляции обучаемый выделяет профессиональные задачи в ходе анализа известного проблемного поля заданной профессиональной области, разрабатывает способы их решения и решает выделенные задачи; на уровне творчества об- учаемый осуществляет самостоятельный поиск проблемного поля в любой профессиональной области, входящей в его компетенцию, вы- деляет профессиональные задачи, разрабатывает способы их решения и производит решение выделенных задач. В ходе исследования на основании частных моделей професси- ональной компетенции в соответствии с модульным подходом от- биралось и структурировалось в виде логически завершенных блоков содержание внутрифирменного обучения рабочих машинострои- тельных специальностей. Каждый модульный блок внутрифирмен- ного обучения ориентировался на достижение определенного уровня сформированности профессиональной компетенции. Обучение про- водилось на базе учебных центров предприятий Металлургического холдинга свердловской области. В обучении приняли участи 128 человек. на завершающем этапе обучения у 90\% обучаемых был кон- статирован 3-4 уровень сформированности профессиональной компе- тенции. Анализ результатов обучения позволяет утверждать, что соче- тание модульного и компетентностного подходов является одним из наиболее продуктивных направлений проектирования содержания внутрифирменного обучения, т.к. позволяет на основе моделирования профессионально-ориентированной личности работника отбирать и структурировать содержание обучения и осуществлять внутрифир- менное обучение с опорой на требования, предъявляемые конкрет- ным работодателем и отражающие специфику конкретного пред- приятия. Реализация компетентностного и модульного подходов, сочетае- мых в условиях внутрифирменного обучения, будет способствовать под- готовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к посто- янному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Список литературы 1.Албастова л. н. технологии эффективного менеджмента / л. н. Алба- стова. — М.: ПРиОР. — 1998. — 288 с. с. 120. 2.Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности /Э. Ф. Зеер. Рос. гос. проф.-пед. ун-т; нижнетагил. Гос. проф. колледж им. н. А. демидова. екатеринбург, 2002. — 126 с. 3. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-тех- нического обучения. / Кроше Э. женева. Бюро проф.- тех обучения Междуна- родной организации труда, 1998. — 124 с 4.Competence. inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / Edited by Edmund C. Short. London: University Press of America. 1984, — 185 p. Ю. Ю. Мусхарина г. Харьков, |
| Оглавление| |