Отношение к чтению и образованию   в среде рабочей молодежи

В рамках тематических исследований УрО РАО в филиале РГППУ в г. Первоуральске проводится  исследование на тему «духовные цен- ности рабочей молодежи».  целью исследование является  выявление и описание ценностных предпочтений рабочей  молодежи.  В основу проекта  легли результаты социологического опроса,  состоящего  из двух блоков: собственно анкета, направленная на выявление социально одобряемых реакций  респондентов, и коррелирующая с анкетой в со- держательном  аспекте часть, состоящая из тематически  подобранных пословиц и направленная на выявление скрытых реакций респондентов. Респонденты проведенного опроса  — студенты заочного  отделения филиала РГППУ в г. Первоуральске.

наряду с отношением респондентов к труду, к патриотизму, к сво- бодному времени выявлялось отношение к чтению и образованию. чте- ние как вид речевой деятельности имеет особое значение в культурной российской среде. Мифы о самой читающей стране в мире, чтение как занятие для интеллигенции, изучение классической литературы в сред- ней школе, представление о чтении как признаке думающей личности — все это формирует чувство вины у тех, кто не совпадает со стереотипами. чтение как феномен  активно изучается в проблемном поле различных наук , ученые отмечают снижение  интереса к чтению [лурье 2011 а, б; Шулер 2011]. Философы отмечают, что «с приходом в повседневность компьютеров  и принтеров  другой становится  письменность» [Гудова

2011, с. 72]. Вводя понятие постграмотность, ученые отмечают, что быть грамотным сегодня «означает владеть всеми формами письма и чтения, востребованными в современной культуре и цивилизации» [Гудова 2011,

с. 77]. Письмо и чтение — два взаимосвязанных, взаимообусловленных вида речевой деятельности. Полагаем, что и чтение в современную эпоху приобретает другие черты: «чтение — это уникальный способ освоения человеком  жизненно важной  информации, обеспечивающий социа- лизацию  и инкультурацию личности,  а читательская  культура, будучи частью общей культуры, отражает личностное и профессиональное ста- новление человека, характеризует степень реализации его сущностных сил, дарований и способностей освоения культурного опыта, представ- ленного в письменных текстах [Шулер 2011, с. 132].

Обратимся  к результатам опроса.

на вопрос  Читаете  ли  книги?  положительно ответили  75\%, от- рицательно  — 16\%. стоит прокомментировать, что широко  сформу- лированный вопрос позволял предположить разные смыслы,  поэтому

16\% ответивших  отрицательно студентов, конечно  же, читают книги, прежде всего, учебную литературу, но полагают, что речь идет о чтении в принятом смысле — чтение художественной  литературы,  отсюда и отрицательный ответ.

сегодня ученые отмечают, что учебная литература потеряла своео- бразие, стала стандартной, однообразной. со страниц учебника исчезает живая мысль автора, уходят споры и разногласия [тарасова 2011, Бацын

2011], «курс на унификацию учебной литературы опасен» [лурье б 2011, с. 102]. Возможно, именно поэтому респонденты не воспринимают из- учение учебника как чтение.

Вопрос Как часто читаете книги? предполагал выявление частоты и регулярности  чтения.  Каждый  день читает — 16\%, несколько раз в месяц — 39\%, несколько раз в год — 28\%.

Уточняющий вопрос,  направленный на выявление круга чтения, видов читаемой  литературы  показал  следующие результаты: класси- ку читает 20\%, детективы  — 20\%, фэнтези  — 13\%, научную литера- туру — 40\%, другое — 33\%. Последний ответ — другое — дал наибольшее количество  результатов,  что заставляет  задуматься и скорректировать формулировку ответа. Какой смысл треть опрошенных вкладывает в по- нятие другое, остается невыясненным. В то же время следует отметить, что круг чтения личности «создает, вырабатывает жизненные позиции, формирует собственный нравственный выбор, помогает научиться раз- личать добро и зло, расширяет  пространство исканий»  [лурье б 2011, с. 121].

думается, что естественный для студентов ответ «научная лите- ратура» не должен заслонять  чтение литературы художественной, той самой, которая помогает сформировать смысложизненные ориентации.

Вопрос  Посещаете  ли  библиотеку?  позволил  выявить  равные результаты да — 46\%, нет — 47\%. При  этом все отвечавшие  (100\% респондентов) посещают  университетскую  библиотеку,  хотя бы в дни сессии. Полагаем, что высокий процент ответивших отрицательно свя- зан с представлением о том, что посещение библиотеки  предполагает чтение художественной литературы и, как следствие, определенный образ жизни.  использование же библиотечного фонда учебного заве- дения в учебных целях не осознается  данной группой ответивших как принадлежность к «особому», «интеллигентному» времяпровождению.

чтение напрямую  связано с получением образования. Проблемы современного образования изучаются современной педагогикой [Бори- сенков 2011; Гапонюк 2011;Загвязинский 2011]. В период модернизации российской экономики как никогда остро встает вопрос о получении высшего образования теми социальными слоями, которые традиционно довольствовались начальным  и средним  профессиональным образо- ванием  — рабочими.  изучение мотивов,  которыми  руководствуются респонденты при получении  образования, роль и место образования в жизни человека, отношение молодежи к получению образования — вот те ключевые вопросы,  которые ставились в исследовании.

Отношение к образованию респондентов выявлялось при анализе пословиц.  При ответе на вопрос: Оцените пословицы от 0 до 10 баллов. Какая  пословица  наиболее  полно  отражает  Ваше  отношение  к  данному явлению? получены следующие результаты. Грамоте учиться всегда при- годится — 7,98. Кто хочет много знать, тому надо мало спать — 5,24. Молодому учиться рано, а старому поздно — 3,23.

Обратим внимание, что при высоком  уровне осознания необхо- димости получения  образования сравнительно низок уровень тех, кто

полагает, что учение — это тяжелый труд, требующий лишений, огра- ничений  в образе жизни, приложения усилий (Кто хочет много знать, тому надо мало спать — 5,24).

В целом следует отметить, что в рабочей среде высок уровень об- разовательного потенциала, «образовательного драйва», респонденты стремятся  получить образование, связывают  с ним надежды,  в то же время ими владеют стереотипы, затрудняющие адекватное восприятие процесса  образования, следовательно, мешающие  личностному росту и успешной  карьере.

Получение  качественного высшего образования невозможно без овладения  всеми видами речевой деятельности, в особенности это от- носится  к чтению как способу приема информации. В то же время не следует забывать о роли чтения как способа формирования ценностных ориентаций молодежи, а также культуросберегающей функции чтения. современная высшая  школа должна соответствовать  этим вызовам  и обеспечивать  качество образования.

Списоклитературы:

1. Бацын  В. не проведя трансформации образования, обрекаем  себя на цивилизационное отставание // Вести образования. 1990. № 18 (90).

2. Борисенков В. П. что такое образование сегодня?  // Образование и наука. 2011. № 7 (86). с. 3 - 14.

3. Гапонюк П. н. Развитие современного образования как модели опере- жающего типа // Образование и наука. 2011. № 7 (86). с. 22 - 33.

4. Гудова М. Ю. Постграмотность как актуальная проблема современной культуры // Образование и наука. 2011. №9 (88). с. 69 - 78.

5. Загвязинский В. и. социальные функции образования и его стратеги- ческие ориентиры в период модернизации // Образование и наука. 2011. № 9 (88). с. 14 - 22.

6. лурье л. и. (а) Может ли учебник стать захватывающим  чтением?  // Образование и наука. 2011. № 6 (85). с. 100 - 112.

7. лурье л. и. (б) что значит быть «самой читающей страной в мире»? // Образование и наука. 2011. № 5 (84). с. 120 - 129.

8. тарасова О. Антидидактика // Alma mater  (Вестн.высш.шк.). 2007.

№ 6. с.8.

9. Шулер и. В. Психолого-педагогические механизмы развития читатель- ской культуры личности  в процессе  обучения  в вузе // Образование и наука.

2011. №8 (87). с.131 - 146.

Д. В. Коваленко, г. Харьков