Из опыта работы организации туристско- краеведческого кружка в начальной школе

Катаргина Любовь Олеговна студентка 5 курса, факультет педагогического и художественного образования ГГПИ им. В. Г. Короленко, г. Глазов

E-mail: kolotovalove1321@mail.ru

Петрова Зульфия Нурисламовна научный руководитель, ст. преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования, ГГПИ им. В. Г. Короленко, г. Глазов

С  каждым  годом  в   образовательных   учреждениях  растет  интерес  к изучению родного края. Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению,  занимающим  прочные  позиции  в  учебно-воспитательном процессе в школе, во внешкольных и дошкольных учреждениях, осуществляющих  работу  с  детьми  по  месту  жительства,  в  семейном воспитании. Поставленные задачи в деле воспитания подрастающего поколения туризм и краеведение решают с помощью специфического содержания, форм и методов. Связано это с тем, что туризм и краеведение в современном их понимании — это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, изучение истории родного края. [3, с. 3]

Что же такое туризм? Туризм — это средство познания своего края, а также средство физического и духовного развития, оздоровления, воспитания самостоятельности, формирования трудовых и прикладных навыков. [4, с. 4]

Развитие туризма невозможно без знания природных и культурно- исторических ресурсов, которыми обладает край. Всесторонние знания о крае дает дисциплина «Краеведение».

Краеведение  принадлежит  к  комплексным  наукам.  В  самом  термине

«краеведение» заключено его определение. Оно изучает природу, историю, хозяйство, население края, его культуру, быт, то есть данная наука близка истории и географии, археологии и искусствоведению, этнографии и другим наукам. [5, с. 7]

Краеведческая работа всегда считалась составляющей в учебной и внешкольной деятельности. Сегодня эта составляющая существенно расширяется и модифицируется. Краеведение рассматривается как неотъемлемый  элемент  регионального  компонента  образовательных стандартов, отражающего своеобразие края.

Воспитание краеведением подразумевает не только обучение знаниям и распространение знаний о прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопримечательностях, но и привитие потребности в действенной заботе о будущем своего края и о сохранении его культурного и природного наследия. Подлинное краеведение — это всегда краелюбие. Д. С. Лихачев писал о том, что «краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это — самый массовый вид науки».

Ценность краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания школьников о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории родного края.

Детей  нужно  воспитывать  на  том,  что  рядом,  что  доступно  —  не  на подвиге вообще, а на делах своих земляков. От всех нас зависит, чтобы люди нового тысячелетия любили свою родную землю, знали историю своего края, бережно хранили память о героях-земляках.

Краеведческая работа всегда была и будет актуальной, ибо она включает в себя  разные  направления:  патриотическое,  экологическое, литературоведческое, историческое и т. д.

Связь туризма и краеведения, как важнейших средств воспитания, открывает широкие возможности для практической подготовки маленького гражданина к большой жизни. В то же время, некоторые авторы считают такую интеграцию  неудачной.   Так  Куликов В. М.   в  статье   «Школьный  туризм. Концепция  с  критическими  оценками  современного  состояния»  пишет,  что,

«многие практики понятие «школьный туризм» ограничивают единственным смыслом     —        изучением            края     (краеведением,          родиноведением),     то        есть

познавательностью. Краеведческую работу считают главным содержанием туризма. А ведь такой подход обедняет воспитательную роль туристского похода — доминантной формы всей работы по туризму - и нередко отталкивает детей от походов, так как у них, как правило, совсем иная мотивация занятия туризмом. Изучать им претит. Им это надоедает на уроках» [2, с. 19]

Такую точку зрения мы считаем ошибочной. Педагогически правильно построенная работа с учащимися в туризме даёт возможность педагогу совмещать  и  оздоровительную  и  воспитательную  и  краеведческую деятельность. Совмещая оба этих направления, мы можем  решить множество задач. Во-первых, это познание окружающего мира, ведь в природе можно воочию увидеть объекты, которые трудно полностью представить по описанию и даже фотоснимку. Это особенно важно в младшем возрасте, для которого характерно предметно-образное мышление. Во-вторых, прочность усвоения знаний достигается в туристско-краеведческой деятельности уже тем, что участник похода, путешествия, как говорят, всегда проходит свой маршрут трижды - изучает его при подготовке, совершает сам переход и обрабатывает собранный материал. В такой интенсивной системе изучения района прочность знаний достаточно высокая. В-третьих, при туристко-краеведческой работе можно успешно решать воспитательные задачи. Кроме того, развитие коллективизма,  трудолюбия,  целеустремленности  —  все  это  происходит  не через устную декларацию, а в практике [3, с. 8].

Поскольку, теоретические основы краеведения закладываются ещё в начальных классах, мы решили организовать туристско-краеведческий кружок. В рамках работы этого кружка с первого года обучения дети получили возможность знакомиться с окружающей их социальной и природной средой: местными историческими и культурными объектами, растениями, животными, полезными ископаемыми и т. д.

Работа проводилась на базе средней общеобразовательной школе г. Кирс, Кировской  области.(4 класс).  В  целях  оптимального  планирования  работы

кружка и выявления первоначального уровня знаний у учащихся о туризме и краеведении, нами была проведена анкета:

1.         Что такое туризм? С какой целью люди занимаются туризмом?

2.         Какие легенды и были Верхнекамского района ты знаешь?

3.         Какие туристические песни ты знаешь?

4.         Что обозначают эти знаки:

5.         Какое снаряжение должно быть у туриста? Выбери правильные варианты.

— рюкзак       — палатка  — спички  — котелок  — топор  — аптечка

— лопата        —карта           — огнетушитель  — магнитофон   — компас —

шагомер         — фотоаппарат         —лопатка —верёвка            — высотомер

6.         Отметь правила безопасного разведения костра:

         костёр бывает типа «шалаш»;

         всё сухое около костра прогорит, поэтому отгребать не обязательно;

         новое место для костра: под ельником около воды;

         разводят костёр на старых кострищах;

         всё сухое от костра нужно отгрести на расстояние;

         для нового места кострища: необходимо спилить слой дёрна;

         новое место для костра: открытое защищенное место около воды;

         тушим огнетушителем.

7.         Каких путешественников и туристов ты знаешь?

великие путешественники: мои знакомые-туристы:

8.         Какими туристическими навыками ты владеешь?

         Я умею ставить палатку;

         Я умею разводить костёр;

         Я умею фотографировать;

         Я умею оказывать первую помощь;

         Я умею готовить пищу на костре;

         Я умею завязывать туристические узлы;

         Я умею ориентироваться по местным признакам;

         Я умею укладывать рюкзак.

9.         В какие туристические походы ты ходил? С какой целью?

10.       Какие интересные места в нашем районе ты хотел(а) бы посетить? С какой целью?

Результаты анкеты показали, что знания у младших школьников о родном крае и уровень мотивации очень низкие: учащиеся не знакомы с историей родного края, с правилами в туризме; не владеют туристическими навыками, малый процент заинтересован походами и экспедициями. Мы объясняем это тем, что хотя краеведческий материал представлен в программе начальной школы, но знания о родном крае учащиеся получают заочно, по литературным источникам и из рассказов учителя. Не выделяясь эмоционально, эти познания рассеиваются среди последующих изученных тем. Совсем по-другому, на наш взгляд, сохраняются знания, полученные в личном, пережитом опыте. Поэтому в программе организованного нами «Клуба юных туристов и краеведов» были запланированы: краеведческие экспедиции, экскурсии, походы, туристические слёты. В ходе работы проводились «круглые столы» по краеведческим темам; семинары, праздники народного календаря; соревнования по различным видам туризма; туристические слеты; краеведческие конференции.

На эти мероприятия приглашались люди, занимающиеся различными видами деятельности: журналистикой, экспедициями, фотографией, краеведением. Так в один из дней работы клуба нами был приглашён журналист газеты   «Прикамская   новь»  Михаил   Котлов.   Учащихся   он   заинтересовал историей о селе Екатеринино и о священном источнике. Преподобный Трифон Вятский в 1580 году был в наших краях и освятил один из источников. Спустя

годы священник Павел и старец Гурий построили возле родника деревянную церковь по велению из сна святой великомученицы Екатерины. В настоящее время  местонахождение  источника  никто  не  знает.  Прежде  чем  начать поиск,  в  газету  была  дана  статья.  На  статью  откликнулся  Н. А. Утёмов, который родился и прожил в селе Екатеринино много лет. Оказалось, что в селе родника никогда и не было. По рассказам из детства стало известно, что источник находится рядом с Кайским трактом, вблизи Ленивой горы. На данном месте в настоящее время находится аэродром. В прошлые года место, где находился источник, , завалили землёй и придавили сверху плитой. [1, с. 3]

История вызвала большой интерес, что мы совершили туристско- краеведческую экспедицию по поиску Священного источника. К нашей экспедиции  присоединились  родители  учащихся,  учитель  географии  и биологии, журналист.

В течение всей экспедиции учащиеся знакомились с местностью, с растительным и животным миром, а при прибытии предполагаемого места, рассмотрели горные погоды, и узнали, каким изменениям они подверглись в течение многих лет своего существования. Изучение данной местности не окончено. В следующем сезоне «Клуба юных туристов и краеведов» экспедиция продолжит свои поиски.

По окончанию сезона работы туристско-краеведческого кружка с помощью анкеты было выявлено, что интерес у учащихся к истории родного края, к туризму  в  целом,   значительно  вырос.  Учащиеся  познакомились  с  азами туризма; рассмотрели историю родного края на примерах легенд о священном роднике, о дымном болоте, об озере Ад; за летне-осенний сезон учащиеся ознакомились с туристическими песнями: «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались», «Дорожная песня» («Старая, старая сказка»), «Мы помним как всё начиналось»,  «Если с другом вышел в путь».  Также за этот период ребята изучили топографические знаки местности, туристические узлы, научились ставить палатку, разводить костёр, ориентироваться по местным признакам,    укладывать    рюкзак.    Появилась    мотивация    для    походов    и

экспедиций,   а          также  они      научились      работать         над      составлением своего маршрута.

Для большего успеха туристко-краеведческая работа должна носить системный характер, а не представлять собой набор разрозненных сведений, сообщаемых на уроках, и выходов в природу, не связанных между собой, не имеющих объединяющей научно и педагогически обоснованной цели. Задача педагога  —  вызвать  интерес  к  познанию  своего  края,  научить  видеть  и понимать цель изучения тех или иных объектов, явлений, вести посильную исследовательскую работу.

Список литературы:

1.  Котлов М. «Память “закатали” в асфальт»//Газета «Прикамская новь» (№ 99

от 1 августа 1931г.), — 2009г. — с. 4.

2.  Куликов В. М.  Школьный  туризм.  Концепция  с  критическими  оценками современного  состояния//  Вестник  детско-юношеского  туризма  в  России.

1997.- № 3 (23). [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://

https://tourlib.net/statti_tourism/kulikov.htm

3.  Остапец А. А.   Педагогика   туристско-краеведческой   работы    в   школе/ А. А. Остапец. — М.: Педагогика, 1985.- с. 85.

4. Туризм   и   краеведение:   образовательные   программы   для   системы дополнительного   образования   детей /   Под   ред.   Ю. С. Константинова, А. Г. Маслова;    Федеральный    центр    детско-юношеского    туризма    и краеведения. — М.: Советский спорт, 2005. — с. 364.

5.  Юньев И. С. Краеведение и туризм/ И. С. Юньев. — М.:Знание, 1990г. —

с. 94.

2.4. КУЛЬТУРОЛОГИЯ