Эмоциональная направленность старшеклассников и её роль в нравственном становлении личностиДанная работа поднимает проблему нравственного развития личности, а именно подростков. И исследует основные механизмы формирования такого поведения. Ключевые слова: подростки, нравственность, направленность, эмоции. The author considers the problem of moral development of teenagers and figures out basis mechanisms of their behaviour. Key words: teenagers, morals, focus, emotions. Введение (Introduction) Формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального поведения опирается на ряд автономных предпосылок. Оно предполагает, во-первых, определённый уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их оценки; в- четвёртых, влияние социальной среды, дающей ребёнку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе. Однако, связь нравственного сознания личности и её реального поведения неоднозначна. Особенно остро эта проблема стоит в подростковом и старшем школьном возрасте. Нравственная позиция раскрывается в поступках и формируется поступками же, причём особенно важную роль играют здесь конфликтные ситуации. Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, ещё не знает ни силы своего «Я», ни иерархии исповедуемых им идей и принципов. Наиболее общая, охватывающая весь жизненный путь и подвергшаяся экспериментальной проверке во многих странах, когнитивно-генетическая теория морального развития личности принадлежит американскому психологу Лоренсу Колбергу. Мы также вслед за данным учёным обратились к проблеме нравственного развития, т.к. она довольно актуальна в современном обществе, и попытались выявить компоненты понятия нравственности [1, 210]. Целью исследования было установление взаимосвязи между эмоциональной направленностью старшеклассников и студентов и уровнем нравственного развития. А также в рамках исследования мы ставили перед собой частные задачи, а именно изучение особенностей проявления эмпатии в юношеском возрасте; изучение моральной нормативности и её проявления в общей эмоциональной направленности старшеклассников и студентов; изучение гендерных особенностей в эмоциональной направленности и нравственном становлении личности старшеклассника и студента. Материалы и методики (Materials and Methods) В нашем исследовании мы использовали следующие методики: Диагностика эмоциональной направленности личности; Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии; Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) А. Г. Маклакова, С. П. Чермянина. Методы математической статистики: для установления различий между выборками использовался U – критерий Манна – Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, с использованием компьютерной программы SPSS. Исследование проводилось на базе ХГУ им. Н.Ф. Катанова и СОШ № 26. В исследовании приняло участие 40 человек, из них 25 девушек и 15 юношей в возрасте от 16 до 23 лет. Результаты (Results) В результате проведенного исследования эмоциональной направленности старшеклассников и студентов и её роли в нравственном становлении личности было установлено следующее. Среди студентов 45\% имеют высокий уровень развития моральной нормативности, 50\% студентов имеют средний уровень развития моральной нормативности, 5\% студентов имеют низкий уровень развития моральной нормативности. Эмоциональная направленность среди студентов распределяется следующим образом: 40\% студентов имеют эстетическую эмоциональную направленность, 20\% студентов имеют практическую эмоциональную направленность, 20\% студентов имеют романтическую эмоциональную направленность, 15\% студентов имеют коммуникативную эмоциональную направленность, 10\% студентов имеют гностическую эмоциональную направленность, 5\% студентов имеют альтруистическую эмоциональную направленность. Среди старшеклассников 29\% старшеклассников имеют высокий уровень развития моральной нормативности, 54\% старшеклассников имеют средний уровень развития моральной нормативности, 17\% старшеклассников имеют низкий уровень развития моральной нормативности. Эмоциональная направленность среди старшеклассников: 39\% старшеклассников имеют коммуникативную эмоциональную направленность, 35\% старшеклассников имеют практическую эмоциональную направленность, 28\% старшеклассников имеют романтическую эмоциональную направленность, 20\% старшеклассников имеют пугностическую эмоциональную направленность, 10\% старшеклассников имеют эстетическую эмоциональную направленность, 11\% старшеклассников имеют альтруистическую эмоциональную направленность, 5\% старшеклассников имеют гностическую эмоциональную направленность. Статистически значимые различия в уровне моральной нормативности и особенностях проявления эмоциональной направленности отсутствуют. Уровень развития эмпатии среди студентов и старшеклассников примерно одинаковый: 75\% студентов и старшеклассников имеют средний уровень развития эмпатии. Было уставлено, что 10\% студентов имеют очень высокий уровень развития эмпатии, 15\% студентов имеют высокий уровень развития эмпатии. Среди школьников ситуация немного другая, а именно: 25\% старшеклассников имеют высокий уровень развития эмпатии. Т.е., по сравнению со студентами, среди старшеклассников отсутствует очень высокий уровень развития эмпатии. Различия между группами не значимы. Нами было установлено, что 35\% студентов склонны к эмпатии по отношению к незнакомым людям, 30\% студентов склонны к эмпатии по отношению к родителям, 20\% студентов склонны к эмпатии по отношению к детям, 15\% студентов склонны к эмпатии по отношению к пожилым людям. 55\% старшеклассников склонны к эмпатии по отношению к родителям, 15\% старшеклассников склонны к эмпатии по отношению к детям, 15\% старшеклассников склонны к эмпатии по отношению к незнакомым людям, 15\% старшеклассников склонны к эмпатии по отношению к пожилым людям. Таким образом, среди школьников всё ещё важное значение имеют родители и поэтому большинство старшеклассников готовы проявлять чувство сопереживания по отношению к своим родителям. Корреляционный анализ результатов исследования доказал, что в выборке студентов присутствует взаимосвязь между моральной нормативностью и эмоциональной направленностью, но на уровне тенденций (r =0,260). Также была проведена корреляция между моральной нормативностью и отдельными видами эмоциональной направленности: так, существует взаимосвязь между моральной нормативностью и эстетической направленностью на уровне тенденций (r=0,242) и моральной нормативностью и альтруистической направленностью, также на уровне тенденций (r =0,328). Было установлено, что в выборке старшеклассников также присутствует взаимосвязь между моральной нормативностью и эмоциональной направленностью, но на уровне тенденций (r =0,111). Также была проведена корреляция между моральной нормативностью и отдельными видами эмоциональной направленности: так, существует взаимосвязь между моральной нормативностью и пугностической направленностью на уровне тенденций (r =0,133). Также нашей целью было установление взаимосвязи между моральной нормативностью и эмпатией в обеих выборках. Так, среди студентов и старшеклассников наблюдается одинаковая ситуация, а именно: в обеих группах выявляется обратная связь между моральной нормативностью и эмпатией. У студентов присутствует обратная связь на уровне тенденций (r = -0,359), а среди школьников такая связь значима (r = - 0,525, р<0,05). Полученные результаты показывают, что эмпатия не обязательно является компонентом нравственности и даже наоборот – присутствие эмпатии не всегда ведёт к развитию нравственности. Наше исследование опровергает предыдущие исследования, например, Стрелкова Л.П. рассматривает эмпатию как способность к децентрации, т.е. возможность и умение ребёнка занять позицию другого человека и тем самым способствует нравственному развитию [1975 г.]. Выводы (Conclusion) 1. Среди студентов и старшеклассников преобладает средний уровень развития моральной нормативности и эмпатии. 2. Среди студентов и старшеклассников присутствует взаимосвязь между моральной нормативностью и эмоциональной направленностью на уровне тенденций. Так, среди студентов значимой эмоциональной направленностью для развития моральной нормативности является эстетическая (потребность в «прекрасном») и альтруистическая (потребность в содействии и помощи, покровительстве другим людям) эмоциональная направленность, среди школьников – пугностическая (потребность в преодолении опасности, на базе которой позднее возникает интерес к борьбе) эмоциональная направленность. 3. Среди студентов и старшеклассников была выявлена отрицательная корреляционная взаимосвязь между моральной нормативностью и эмпатией. Т.е., наше исследование доказывает, что присутствие эмпатии не всегда ведёт к развитию моральной нормативности. Список литературы 1. Кле М. Психология подростка. – М., 1991. – 468 с. 2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 255 с. 3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с. 4. Липкина А.И. Индивидуальные особенности личности подростка. – М., 1976. – 230 с. 5. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Развитие личности в юности. – М., 1968. – 302 с. 6. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – 368 с. 7. Немов Р.С. Психология. – М., 2002. – Кн. 2. – 608 с. 8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 2004. – 442 с. А.Ю. Косарева, Л.С. Лекомцева Российский государственный профессионально-педагогический университет, Институт социологии и права, Екатеринбург, Россия |
| Оглавление| |