Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для «новой школы» (в рамках стандарта впо по направлению «психолого- педагогическое образование – 050400»)

Аннотация. В статье говорится о целях, задачах и требованиях к постро- ению системы «Психолого-педагогическое образование», которая рассматривается как важнейший ресурс модернизации педагогического образования. Обсуждаются пути решения задачи подготовки учителя для новой школы. Рассматривается стандарт высшего профессионального образования по направлению «Психолого- педагогическое  образование».  Раскрываются  основные  компетенции  педагога в рамках указанного направления. В основе текста статьи – доклад автора, сде- ланный в апреле 2010 г. в Нижнем Новгороде на выездном расширенном заседа- нии Президиума РАО при участии Министерства образования и науки РФ, Рособр- надзора, Комитета по образованию Государственной думы Федерального собрания РФ и Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ.

Ключевые слова: подготовка кадров, Новая школа, стандарт, стандарт высшего профессионального образования (ВПО), примерные основные программы (ПрООП).

Abstract. The paper deals with the formation of the system of “Psychological and Pedagogical Education” as the most important means of modernization of teacher training. It considers the problem of teacher training for a new school and the stan- dards of higher professional training in the above sphere, the main competences of a teacher described. The paper is based on the report made by the author at the sitting of the Presidium of the Russian Academy of Education, Nizhny Novgorod, April 2010.

Index terms: personnel training, New School, standard, higher professional edu- cation standards, samples of basic programmes.

В процессе модернизации системы педагогического образования его психолого-педагогический аспект рассматривается как одно из трех («Пе- дагогическое образование» (050100); «Психолого-педагогическое образо- вание» (050400), «Специальное (дефектологическое) образование» (050700)) взаимнодополняющих направлений подготовки педагогических кадров. Данное направление подготовки (также как и два других) имеет свои це- ли и задачи. Сегодня уже совершенно очевидно, что те формы психолого-

педагогической подготовки, которые традиционно использовались в педа- гогическом образовании, не обеспечивают будущих педагогов востребо- ванным набором психолого-педагогических компетенций, а умение рабо- тать с проблемами детей обнаруживает лишь незначительная часть учи- телей (об этом свидетельствуют данные многочисленных мониторингов).

Необходимо отметить, что в настоящее время цели и задачи психо- лого-педагогического образования определяются двумя основополагаю- щими документами – Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и Государственным стандартом общего (начального) обра- зования. Первый документ определяет школу как институт, соответст- вующий целям опережающего развития. Согласно содержанию данного документа «Новая школа» – это школа для всех, школа, которая

● обеспечивает поддержку развития различных контингентов детей, развивает личностную, социальную и профессиональную компетентности учащихся;

● способствует   интеграции   (инклюзии)   детей   с инвалидностью и ОВЗ  в образовании и обществе  и поддерживает развитие  одаренных школьников;

● формирует способность личности к познанию, творчеству, труду

и обеспечивает успешную социализацию личности;

● прививает здоровый и безопасный образ жизни, активно и эф- фективно  занимается  предупреждением  и профилактикой  социальных рисков.

Мы дали далеко не полный набор определений. Однако даже эти

возможные образы новой школы указывают на особенности профессио- нального портрета нового учителя, нового педагога, для которого адрес- ная работа с разными детьми в обучении становится особой задачей, особой сферой деятельности и профессиональной ответственности. На- циональная инициатива определяет это как особое положение: «Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие дет- скую психологию и особенности развития школьников (выделено нами. – В. Р.), хорошо знающие свой предмет».

В связи с изложенным, стратегическая цель и основная направлен- ность психолого-педагогического образования заключается в построении психолого-педагогической подготовки учителя, во-первых, как системы деятельности, основу которой составляет комплекс наук о человеке и за- кономерностях его развития, во-вторых, как системы практик, ориенти- рованной на особенности обучения и развития каждого ученика. Учитель должен знать и учитывать в своей деятельности закономерности психоло- гического и умственного развития детей, понимать возрастные особенно- сти развития, владеть технологиями развивающего обучения.

Это утверждение нашло отражение в Государственном стандарте общего (начального) образования, который впервые создавался на основе положений деятельностного подхода к развитию человека и культурно-

исторической теории развития. Авторство данных положений принадле- жит  таким  замечательным  ученым  и учителям,  как  Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Да- выдов  и др.,  чьи  работы  общепризнанны,  имеют  мировое  значение и в настоящее время являются основой самых передовых образователь- ных систем развитых государств (например, Германии и Финляндии).

Для стандарта ВПО по направлению «Психолого-педагогическое об- разование» научно-методологической основой стали также подходы оте- чественной  педагогической  и возрастной  психологии.  Специалистами этой области были предложены эффективные технологии организации деятельности детей и взрослых на различных этапах школьного детства. Психолого-педагогическое образование сейчас является фундаментальной научно-методической и практической базой для подготовки учителя, спо- собного работать с проблемами детей и детством в целом, используя дея- тельностные технологии организации общения и совместной работы са- мих учащихся, взрослого и учащихся.

Среди прочего, в данном стандарте впервые на основе деятельнос- тно-возрастного подхода предпринята попытка построения двухуровне- вого ВПО для профиля «Психология образования» (т. е. целенаправленно дано обоснование новой системы подготовки психолога, способного рабо- тать с особенностями развития детей в обучении, заниматься формиро- ванием и оценкой надпредметных и личностных компетенций учащихся). Кроме указанного профиля, данное направление включает целый ряд (всего их девять), по существу, сопряженных профилей. Многие из этих профилей определены и рассматриваются в системе ВПО впервые.

Главное отличие направления «Психолого-педагогическое образование» от других направлений состоит в том, что «универсальным» содержанием подготовки «воспитателя», «учителя начальных классов», «социального педа- гога», «педагога дополнительного образования», «педагога инклюзивного об- разования» и др. является общая деятельностная платформа, обеспечиваю- щая формирование у будущих специалистов таких знаний и профессиональ- ных компетенций, которые позволяют осуществлять процессы воспитания и обучения  по  игровому,  учебному  и учебно-исследовательскому  типам в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых. Деятельность и возраст и есть основные категории, опреде- ляющие базовое содержание психолого-педагогической подготовки в рамках всех профилей рассматриваемого направления.

В связи с отсутствием в настоящее время в России действующих про- фессиональных стандартов по профессиям и профилям данного направле- ния, разработчики учитывали международные и национальные нормы:

● базовые компетенции с учетом реальных рабочих мест и ситуации в регионах;

● утвержденные квалификационные требования к профессиональ-

ной деятельности;

● принятые в мировой практике схемы подготовки (психолога): ба- калавр (4 года) + магистр (2 года) + обязательное постдипломное образо- вание (1–3 года или 1,5–4 года в условиях супервизии (психологическая интернатура));

● независимую систему итоговой аттестации (квалификационный экзамен с участием профессионального сообщества);

Такая психолого-педагогическая подготовка обеспечивает будущего педагога системой компетенций, за счет которых конкретные виды дея- тельности взрослых и детей, самих детей становятся условием развития учащихся, а формирование у них требуемых компетенций выступает как результат возрастных достижений, неразрывно связанный с ведущей для данного возраста деятельностью учащегося.

Небезынтересно с этой точки зрения посмотреть на основные зада- чи профессиональной деятельности бакалавров в области психолого-педа- гогического сопровождения образования:

● проведение  психологического  (диагностического)  обследования учащихся   с использованием   стандартизированного   инструментария, включая первичную обработку результатов;

● проведение занятий с учащимися по утвержденным рекомендо-

ванным развивающим программам;

● проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендо-

ванным методикам;

● повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;

● работа с педагогами с целью организации эффективного учебного вза-

имодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

● взаимодействие со смежными специалистами (логопедами, педагога-

ми, физиологами) в комплексных обследованиях образовательной среды;

● использование современных научно обоснованных рекомендован-

ных методов психолого-педагогической работы.

В итоге выпускник по направлению подготовки «Психолого-педаго- гическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен об- ладать следующими профессиональными компетенциями (ПКПП):

● способностью организовать совместную и индивидуальную деятель-

ность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

● готовностью применять утвержденные стандартные методы и тех- нологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развива- ющие задачи (ПКПП-2);

● навыками осуществлять сбор и первичную обработку информа-

ции, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

● умением рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий (ПКПП-4);

● способностью осуществлять психологическое просвещение педаго-

гов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

● умением эффективно взаимодействовать с педагогами образова- тельного учреждения и другими специалистами по  вопросам развития учащихся в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).

Задачами  профессиональной  деятельности  магистров  в области психолого-педагогического сопровождения образования являются:

● разработка  и проведение  профилактических,  диагностических,

развивающих мероприятий в образовательных учреждениях различных видов и типов;

● разработка и реализация образовательных программ психолого- педагогического направления, повышение психологической компетентно- сти участников образовательного процесса;

● осуществление  в процессе  психолого-педагогического сопровож- дения образовательного процесса психологической диагностики, коррек- ционно-развивающей работы, психологического консультирования уча- щихся и их родителей, психологической профилактики;

● разработка  и реализация программ  профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

● мониторинг сформированности компетенций учащихся;

● разработка совместно с педагогами траекторий обучения учащих-

ся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

● взаимодействие  с участниками  образовательного  процесса  по формированию коррекций и развитию учащихся в ходе становления ве- дущей деятельности;

● контроль над ходом психического развития учащихся на различ-

ных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

● реализация индивидуально-ориентированных мер  по  снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии уча- щихся;

● обеспечение  психологической  поддержки  участников  образова-

тельного процесса.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности выпу- скник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образова- ние» с квалификацией (степенью) «магистр» должен освоить следующие общие профессиональные компетенции (ОПК):

● знать феноменологию и закономерности психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды (ОПК-1);

● уметь  выстраивать  взаимодействие и образовательный процесс

с учетом зоны ближайшего развития (ОПК-2);

● использовать научно обоснованные методы и технологии в психо-

лого-педагогической деятельности учащихся (ОПК-3);

● владеть современными научно обоснованными технологиями ор- ганизации сбора профессионально важной информации, обработки дан- ных и их интерпретации (ОПК-4);

● уметь  организовать и проектировать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-5);

● уметь   организовать   междисциплинарное   и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности (ОПК-6);

● владеть научно обоснованными технологиями формирования сис- темы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-7);

● владеть современными технологиями проектирования и организа- ции  научного  исследования  в своей  профессиональной  деятельности (ОПК-8);

● обладать  способностью  организовать  коллективно-распределен-

ную деятельность участников образовательного процесса (ОПК-9);

● проектировать и осуществлять диагностическую работу, необхо-

димую в его профессиональной деятельности (ОПК-10);

● реализовывать комплексный подход к решению проблем профес-

сиональной деятельности (ОПК-11);

● анализировать  и прогнозировать  риски  образовательной  среды

(ОПК-12);

● планировать   комплексные   мероприятия   по   предупреждению и преодолению этих рисков (ОПК-13);

● применять    психолого-педагогические    и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвеще- ния участников образовательного процесса (ОПК-14);

● применять активные методы обучения в психолого-педагогичес-

кой деятельности (ОПК-15);

● знать  особенности  развития  личности  в поликультурной  среде

(ОПК-16).

Относительно психолого-педагогического сопровождения образова- ния у магистра должны быть сформированы такие профессиональные компетенциями, как:

● способность применять методы диагностики в практической ра-

боте с учетом возрастных особенностей детей и подростков (ПКПП-1);

● умение        проектировать           профилактические    и коррекционно-

развивающие программы (ПКПП-2);

● умение  проектировать  стратегию  индивидуальной  и групповой коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диаг- ностики (ПКПП-3);

● знания и навки конструктивного взаимодействовия со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

● готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

● навыки разработки рекомендаций субъектам образования по во-

просам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

● умение проводить диагностику образовательной среды, опреде- лять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и под- ростков (ПКПП-7);

● способность осуществлять психологическую коррекцию педагоги-

ческого процесса (ПКПП-8);

● умение консультировать педагогов, администрацию, воспитанни-

ков/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В целом, разработанный нами ФГОС ВПО по направлению «Психо- лого-педагогическое образование» демонстрирует, что современный учи- тель действительно сможет получить качественно иную по содержанию и форме психологическую подготовку. Она направлена на овладение бу- дущим бакалавром (магистром) такими знаниями и способами профес- сиональной деятельности (компетенциями), на основе которых воспита- тель ДОУ, учитель начальной школы, психолог, социальный педагог и др. сумеют организовать процессы обучения и воспитания по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Образцы Примерных основных образовательных программ (ПрООП), в рамках ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образова- ние» обсуждались и получили одобрение в ходе Всероссийского совещания, организованного при  поддержке  Минобразования России  23–24 ноября

2009 г. на базе Московского городского психолого-педагогического универ- ситета. Участники Совещания приняли методологию и принципы разра- ботки ПрООП и структуру рабочих учебных планов для основных профилей данного направления. В ходе совещания сформированы межрегиональные группы по разработке модельных образцов ПрООП. Сегодня в этой работе участвует уже около 20 высших учебных педагогических заведений, и мы приглашаем все вузы к сотрудничеству в этом направлении.

Продолжительная работа по созданию ООП позволяет нам утвер- ждать, что ориентация педагога на формирование деятельностных ком- петенций учащихся, их развитие в процессе обучения, учет их возрас- тных и индивидуальных особенностей не достигаются за счет простого увеличения  числа  психологических дисциплин  в образовательных про- граммах высшего профессионального образования или количества часов, отводимых на их изучение. Речь идет о качественном изменении содер- жания и структуры подготовки и психолога, и педагога. Поэтому все раз- говоры о том, что кто-то меняет, будет менять или уже изменил систему психолого-педагогической подготовки учительских кадров, остаются бес- почвенными до тех пор, пока эта подготовка не строится системно, в на- шем случае на научных установках системно-деятельностного подхода, на положениях современной возрастной и педагогической психологии. По существу, речь идет уже не столько о стандарте ВПО, сколько о модерни- зации самой системы профессиональной деятельности учителя.

В вузе  необходимо вводить  принципиально новые  продуктивные (деятельностные) формы подготовки, широко использовать практические занятия студентов с возможными вариантами решения проблем детей, вводить в качестве необходимого компонента диагностику и коррекцию детских проблем, обучать будущих специалистов общению и взаимодей- ствию с другими участниками образовательного процесса и т. д. И только в этом случае можно будет говорить о реальной модернизации психолого- педагогического образования, прежде всего в отношении качества обра- зовательных систем, и ожидать от этого направления подготовки ощути- мых социальных эффектов.

Для понимания важности системной психолого-педагогической под- готовки педагога целесообразно обратиться к имеющемуся международ- ному опыту передовых школьных систем. Так, согласно исследованию Mc. Kenzy [1], в процессе повышения качества преподавания передовые школьные системы твердо придерживались трех принципов:

● привлекать в преподаватели подходящих людей (качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей);

● превращать этих людей в эффективных педагогов (единственный

способ улучшить результаты учащихся – улучшить качество преподавания);

● создавать  систему  и обеспечивать  адресную  поддержку  таким образом, чтобы каждый ребенок мог иметь доступ к высококвалифициро- ванному преподаванию (единственный способ достичь высочайшего уровня результативности системы – поднять уровень каждого ученика).

Иными словами, передовые школьные системы в качестве главного

звена  в развитии педагогических систем определяют адресную работу с каждым учеником. Организовать такую деятельность с разными кате- гориями детей может только педагог, на должном уровне и в полной мере овладевший системой психолого-педагогического образования.

В заключение несколько слов о реальном состоянии модернизации педагогического образования.

Понятно, что сами по себе ГОСы и ФГОСы ВПО – это только возмож-

ность модернизации педагогического образования. Для реального движения к новой школе, как очень точно сформулировано в Национальной образова- тельной инициативе, «базовые педагогические вузы должны быть преобразо- ваны в крупные базовые центры подготовки учителей». Именно таким цен- трам, на наш взгляд, следует передать право как профессиональной экспер- тизы ПрООП (т. е. создать сетевые УМО по направлениям), так и оценку ка- чества их внедрения в систему ВПО (которая должна существовать как форма общественной государственной экспертизы). Сейчас этот процесс развивается стихийно и грозит стать неуправляемым. Нужно, по крайней мере, определиться с системой УМО, которая будет формироваться на базе вузов-разработчиков, но с самого начала по сетевому принципу. Уже имеет- ся опыт Москвы по инклюзивному образованию (региональные центры), сходная схема подготовки кадров по образованию одаренных детей.

Создание крупных базовых центров подготовки учителей, работающих по принципу сетевых ресурсных центров, позволит «сдвинуть» с мертвой точки архиважный вопрос о переподготовке и подготовке педагогов, кото- рые смогут на должном уровне внедрять стандарт начального образования. Вызывает удивление, что до настоящего времени такой системной подготов- ки, а главное – переподготовки учителей, которые будут вводить в школу но- вый стандарт начального образования, нет. Во всяком случае, непонятно, кто и как в настоящее время системно готовит этих учителей и кто отвечает за качество их подготовки. Неясно и то, как сам учитель сможет понять, что такое по существу надпредметные и личностные компетенции и как их пра- вильно формировать и оценивать у детей в процессе обучения.

Еще одним важным звеном модернизации педагогического образо- вания становится целенаправленное привлечение в школу учителей, не имеющих базового образования. Этот вопрос поставлен уже на государ- ственном уровне, и его также необходимо решать. Эффективным пред- ставляется путь педагогической и психолого-педагогической магистрату- ры или обязательной интернатуры в тех же базовых региональных цен- трах подготовки.

Пришло время всерьез разобраться и с уровнем профессиональной подготовки педагогов, т. е. определить на государственном уровне, какие учителя придут в ближайшем будущем в наши школы и каков будет уро- вень профессионального образования этих людей. Это необходимо сде- лать незамедлительно, иначе уже завтра в начальную школу придут толь- ко бакалавры, которые попросту не смогут правильно оценить то, как развиваются у детей надпредметные и личностные компетенции, как ра- ботать с разными категориями детей.

Таким образом, очевидно, что системная и качественная психолого- педагогическая подготовка учительских кадров является важным ресур- сом модернизации системы педагогического образования и необходимым условием введения нового стандарта общего (начального) образования в систему образования России.

В этой связи нами были сформулированы предложения Президиуму РАО:

1. Обратить внимание вузов-разработчиков ФГОС ВПО 3-го поколе- ния на необходимость создания в кратчайшие сроки основных образова- тельных   программ   бакалавриата,   интернатуры,   магистратуры   по трем направлениям подготовки: «Педагогическое образование» (050100);

«Психолого-педагогическое образование» (050400), «Специальное (дефек- тологическое) образование» (050700). Предусмотреть возможность вклю- чения психолого-педагогической магистратуры в конкретные образова- тельные траектории будущего педагога (например, бакалавр по «Педаго- гическому направлению» (профиль география) → магистр по направлению

«Психолого-педагогическое образование»; бакалавр по направлению «Ма- тематика» → магистр по направлению «Психолого-педагогическое образо- вание») и др.

2. Рекомендовать профильным институтам РАО, МГППУ совместно с ФИРО,   кафедрами  педагогики  и психологии  педагогических  вузов и университетов обеспечить участие в модернизации существующей сис- темы повышения квалификации педагогов, которая должно обеспечить возможность  и необходимость  пройти  определенный  модуль  или  про- грамму повышения квалификации не только по предмету его профессио- нальной деятельности (физика, математика, музыка и др.), но и по мар- шруту любого из трех возможных направлений подготовки с указанием периодичности такой формы повышения квалификации и его «увязыва- нием» с программой аттестации и подтверждением квалификации.

3. Совместно с Рособрнадзором:

● начать адресную разработку национальной системы диагностики оценки основных образовательных результатов обучения в школе, на базе которой, помимо измерения с помощью ЕГЭ уровня владения учеником учебной информацией, можно будет определить главные результаты раз- вития и воспитания детей – способность самостоятельно учиться, соци- альную и личностную компетентность (диагностика развития надпред- метных и личностных компетенций учащихся);

● продолжить  работу  по  созданию  общественно-государственной

системы оценки качества профессиональной деятельности педагога.

Литература

1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем образования мира // Вопр. образования. 2008. № 3.

2. Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профес- сионального  образования.  Специальность  «Педагогика  и методика  на- чального образования». 1995 г.

3. Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профес- сионального  образования.  Специальность  «Педагогика  и методика  на- чального образования». 2000 г.

4. Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профес- сионального  образования.  Специальность  «Педагогика  и методика  на- чального образования». 2005 г.

5. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального об- разования (необходимость и возможность создания целостной системы раз- вивающего начального образования) // Вестн. образования. 2000. № 7.

6. Концепция российского   начального     образования   (система

Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). М., 2000.

7. Марголис А. А., Рубцов В. В. Учитель для новой школы: Модерни-

зация  педагогического образования в России  //  Образоват. политика.

2010. № 4 (42).

8. Примерный  учебный  план.  Квалификация –  учитель  физики.

2000 г.

9. Примерный  учебный  план.  Квалификация –  учитель  физики.

2005 г.

10. Примерная основная образовательная программа образователь- ного учреждения. Начальная школа. М.: Министерство образования и на- уки Российской Федерации, 2010.

11. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования. М.: МГППУ. 2008.

12. ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образо-

вание» (050400) МОН РФ. М., 2010.

13. Федеральный  образовательный  стандарт  общего  (начального)

образования, МОН РФ. 2009 г.

14. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построе- ния новой школы в условиях значимых зменений ребенка и смтуации его развития // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 5 (73). С. 3–14.

15. Elementary Education Standards and Supporting Explanation/ In- ternational Association for Childhood Education, 2007.

16. Middle Childhood Generalist Standards, 2001/ National Board for

Professional Teaching Standards, 2001.

Образование и наука. 2010. № 7 (75)         

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ

УДК 14.01.77+37.015

А. К. Колесников,

И. П. Лебедева