Образование и наука. 2010. № 7 (75) - Журнал теоретических и прикладных исследований

Информация учреждения российской академии образования «уральского отделения» (уро рао)

24 июня 2010 г.состоялось очередное заседание Бюро УрО РАО.

Первым в повестке заседания значился вопрос «Научные школы в контексте инновационной стратегии развития образования»: был заслушан и обсуждался доклад об основных направлениях и результатах научно-исследовательской деятельности научной школы доктора педаго- гических  наук,  профессора  Р. М. Асадуллина.  Тематика  деятельности школы «Формирование личности будущего учителя как субъекта профес- сионально-педагогической деятельности в условиях интеграции образова- ния, науки и практики» обусловлена исторически и связана с интенсив- ной модернизацией системы высшего профессионального педагогическо- го образования.

Общей целью исследовательской деятельности научного коллектива является проектирование и реализация непрерывного образовательного процесса подготовки учителя. В разработке этой проблемы обозначилось несколько научных направлений:

● разработка теоретико-методологических основ применения в на- учно-образовательной практике компетентностного подхода, состоятель- ность и возможность успешного внедрения которого в образовательную практику высшей школы обеспечивается теорией и практикой субъектно- го подхода в профессиональном образовании;

● изучение инновационных процессов в образовании: определены сущность, виды и типы инновации, характер и условия их протекания; разработаны основные принципы и механизмы управления инновацион- ными процессами в системе высшего и среднего профессионального об- разования;

● исследование  теоретических  основ  и технологических  аспектов развития профессионального образования в условиях трансформирующе- гося регионального образовательного пространства: представлены основы проектирования модели регионального университетского комплекса с уче- том социально-экономических факторов региона; описаны процессы, яв- ляющиеся концептуальными основами формирования региональной мо- дели университетского комплекса: прогнозирование развития системы профессионального образования, мониторинг спроса рынка труда, моде- лирование  педагогической  оценки  качества  подготовки  специалистов в учреждениях профессионального образования;

● развитие исследований по педагогической антропологии как само- стоятельной отрасли педагогики, рассматривающей субъект педагогической деятельности как целостность в разрезе антропоориентированных наук;

 

● актуализация и обоснование исследований синергетического аспекта в образовании в условиях усложнения структурно-иерархической системы управления в высшей школе и активизации процессов интеграции;

● разработка организационно-педагогических условий управления качеством профессионального педагогического образования на основе закономерностей и механизмов субъектного развития личности учителя;

● научно-методическое  обеспечение  преемственности  професси- онально-педагогического образования в системе «школа – педагогический колледж – педагогический вуз – самостоятельная педагогическая деятель- ность», разработка интегративного образовательного пространства ста- новления педагога.

Научные исследования профессора Р. М. Асадуллина и его последо-

вателей строятся на следующих ключевых позициях:

● профессиональная педагогическая деятельность представляет со- бой многоуровневую, иерархически организованную систему, состоящую из предметной, праксиологической и мыследеятельностной структур. При этом каждый уровень педагогической деятельности состоит из мотиваци- онно-ориентировочных,  проектировочно-исполнительских  и рефлексив- но-оценочных действий;

● обобщенная субъектная модель личности будущего учителя вклю- чает в себя два компонента: субъектный, характеризующий базовые ос- нования личности учителя, его профессиональное мышление, психолого- педагогические  знания,  способность  к самореализации,  и объектный, представляющий собой процесс создания системы педагогической дея- тельности с ее внешней (предметной) и внутренней структурами;

● процесс формирования учителя как субъекта профессиональной педагогической деятельности представляется в виде системного структу- рирования педагогических знаний в форме модулей, концентрично по- строенных в логике развертывания педагогической деятельности студен- та из ее «генетически исходной клеточки», позволяющих постепенно «пе- реводить» эталонную и исполнительскую деятельность «по образцу» в ин- дивидуальную творческую педагогическую деятельность.

Для научной школы характерен широкий диапазон исследований, затрагивающих философский, методологический и инновационно-методи- ческий аспекты проблем развития личности учителя и различные уровни системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

Представляют интерес результаты деятельности научного коллекти- ва,  имеющие научную и практическую значимость: разработка ориги- нальной теории субъектного подхода в формировании личности учителя; введение в научный оборот понятия «системогенез педагогической дея- тельности», разработка модели генетического кода профессии учителя, научное  обоснование  условий  и механизмов  интеграции  образования, науки  и практики,  методическое  обеспечение  непрерывного  образова- тельного процесса становления педагога, разработка модели управления

 

качеством педагогического образования на основе закономерностей субъ-

ектного развития личности учителя и др.

На основе теоретических исследований Р. М. Асадуллина и возглавля- емого им научного коллектива была создана модель непрерывного педагоги- ческого образования, благодаря реализации которой произошло объединение педагогических колледжей и педагогических вузов Башкортостана в Ассоци- ацию «Башкирский педагогический государственный университетский ком- плекс». Результаты многолетней научно-исследовательской работы нашли от- ражение в государственной программе «Концепция и программа развития кадров  образования  в Республике  Башкортостан»,  программах  развития системы образования г. Уфы и Республики Башкортостан, в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, статьях по актуальным проблемам педагогического образования. Функционирует научная лаборато- рия по проблеме субъектного развития учителей в системе непрерывного профессионально-педагогического образования. Создана научно-экспери- ментальная площадка РАО на базе БГПУ им. М. Акмуллы по теме «Региональ- ная модель инновационного развития педагогического вуза».

За время своего существования научная школа стала обладателем премий и грантов: АН РБ – № 6/5Г «Педагогические кадры РБ: состояние и перспективы развития», ГНТП РБ № 6-Г «Особенности и перспективы социально-культурного развития народов Башкортостана в условиях гло- бализации»  (Договор  № 173/3:  «Регионализация  образовательного  про- странства профессионально-педагогического образования»); Федерального агентства по образованию «Научно-методическое обеспечение формиро- вания социально зрелой личности молодого человека в условиях образова- тельного учреждения», «Модель введения федерального государственного стандарта общего образования второго поколения в начальной школе»,

«Разработка рекомендаций по развитию новых организационно-правовых форм учреждений дополнительного образования детей»; ГНТП РБ, АПЦ,

№ 14/6-ф от 23 июня 2008 г.; Президента Республики Башкортостан мо- лодым ученым и молодежным научным коллективам «Развитие исследо- вательской деятельности школьников и студентов в непрерывном образо- вательном процессе» (Постановление Правительства Республики Башкор- тостан № 26 от 7.02.2007 г.).

Перспективы развития научной школы связаны:

● с расширением поля научного исследования (возможности пере- носа закономерностей субъектного развития педагогов на процессы под- готовки специалистов других отраслей);

● развитием  международных связей  научного  коллектива  с зару- бежными  научными  и образовательными учреждениями  и организаци- ями, активизацией процессов обмена опытом с зарубежными коллегами;

● разработкой новых подходов к формированию научно-педагоги- ческих кадров на основе требований Федеральных государственных обра- зовательных стандартов;

 

● разработкой и внедрением инновационных механизмов управле-

ния качеством подготовки научных кадров в научной школе.

Члены бюро Уральского отделения Российской академии образова- ния одобрили научно-исследовательскую и организационно-методическую деятельность научной школы доктора педагогических наук, профессора Р. М. Асадуллина и рекомендовали научному коллективу расширять и ук- реплять  научные  связи  с зарубежными  учеными  и практиками,  зани- мающимися исследованиями проблем в сфере профессионально-педаго- гического образования. Материалы о деятельности научной школы пред- ложено опубликовать в сборнике «Научно-образовательные школы Урала

2000–2010», издание которого планируется к 10-летию УрО РАО.

По вопросу «Роль НИИ УрО РАО в научном обеспечении иннова- ционного развития образования» с докладом «Об основных направле- ниях и результатах деятельности НИИ УрО РАО «Развитие образования в условиях Приполярья (ЯНАО)» выступила директор института, доктор педагогических наук, профессор Г. А. Дзида.

НИИ организован сравнительно недавно – в 2005 г. Сформированная на начальном организационном этапе работы структура института за пять лет прошла апробацию и подтвердила правильность избранной стратегии.

В структуре НИИ функционирует три лаборатории. Научные иссле- дования  проводят  семь  докторов  и кандидатов  педагогических  наук. К совместной научной работе привлекаются также ученые, работающие в области философских, юридических, экономических, филологических, психологических и медицинских наук.

С 2005 г. НИИ участвует в Комплексной программе научно-исследо- вательских работ  «Образование в Уральском регионе:  научные  основы развития и инноваций». В рамках основной темы НИР «Формирование и развитие адаптационной готовности молодежи к изменениям в соци- ально-экономической сфере региона» достигнуты следующие результаты:

● определены виды и формы дезадаптации молодого человека, ус- ловия и факторы, способствующие адаптации и дезадаптации, возникно- вению  девиантного  поведения  детей  и подростков,  проживающих  на Крайнем Севере;

● выявлена роль системы образования, ответственности семьи за профилактику девиантного поведения молодежи с учетом особенностей региона;

● разработаны  модели  формирования и развития  адаптационной готовности молодежи; взаимодействия учреждений различного уровня по профилактике девиантного поведения молодежи.

Сделаны и совершенствуются теоретические разработки по разви- тию и адаптации детей, проживающих в экстремальных климатических условиях (здоровьесберегающие технологии в ДОУ как основа развития адаптационной готовности детей; адаптационная готовность детей с ог- раниченными возможностями здоровья к их дальнейшей успешной со- циализации и др.).

 

В 2009–2010 гг. теоретические исследования велись по направлениям:

● сохранение жизни, здоровья и физическое развитие детей в ДОУ

северного города;

● формирование и развитие основ методологии научного познания у обучаемых;

● особенности профильного физико-математического образования

в контексте преемственности образования с учетом потребностей эконо-

мики региона;

● правовое и политическое воспитание молодежи как элементы ее адаптационной готовности;

● социально-экономическое воспитание по развитию адаптацион-

ной готовности молодежи в сфере малого бизнеса.

В целях успешной адаптации детей, сохранения их здоровья в усло- виях Крайнего Севера на образовательном пространстве региона эффек- тивно применяются инновационные технологии по здоровьесбережению. Сотрудниками НИИ изучен опыт их внедрения в практику образователь- ных учреждений различного уровня.

Для организации исследовательской работы по изучению состояния образования на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, со- трудниками института за отчетный период определено 16 эксперимен- тальных площадок: четыре ДОУ, семь общеобразовательных школ, специ- альная (коррекционная) школа, четыре учреждения профессионального образования.

Коллектив НИИ проводит мониторинг регионального рынка труда и рынка образовательных услуг; занимается анализом факторов, форми- рующих направления и специализацию образования, влияющих на кон- курентоспособность рынка образовательных услуг; анализом современных методологических, философских, психолого-педагогических исследова- ний, посвященных развитию экономических и образовательных систем; ведет разработку и внедрение инноваций по совершенствованию образо- вательного процесса с учетом территориальной удаленности региона.

Учеными осуществляется теоретическое обоснование развития дея- тельности образовательных учреждений, оказывается содействие в проек- тировании и внедрении программ по адаптации обучающейся молодежи к изменениям в социально-экономической сфере региона.

С этой целью коллектив НИИ уделяет должное внимание развитию социального партнерства, взаимодействует с заинтересованными, оказы- вающими  содействие  в проведении  научной  работы  организациями, в том числе: администрацией региона, «Фондом развития предпринима- тельства», «Фондом развития МО г. Новый Уренгой» и различными бизнес- структурами.

Научное сопровождение и поддержка сотрудников НИИ позволяет инновационным площадкам добиваться успехов в развитии творческой активности педагогов, способствует более успешному самоопределению

 

и трудоустройству молодежи. Коллектив института содействует обеспече- нию непрерывности подготовки кадров на основе преемственности раз- личных уровней общего и профессионального образования.

За 2005–2010 гг. защищены четыре кандидатские диссертации. Про- ведено девять научно-практических конференций и семинаров, в том числе Международная конференция «Крайний Север: особенности труда и соци- ализации человека»; Всероссийские научно-методические семинары «Изуче- ние европейских языков в условиях глобализации и интеграции культур» и «Формирование  методологических  знаний  у обучаемых»;  региональная конференция «Формирование и развитие адаптационной готовности моло- дежи к изменениям в социально-экономической сфере»; городские конфе- ренции «Современные проблемы развития региона» (2005–2010).

Результаты научной работы  опубликованы в научных статьях на различных уровнях: международном – 25, всероссийском – 41, региональ- ном – 74, муниципальном – 50.

Вместе с тем, в развитии НИИ и его практико-ориентированной на- учной деятельности имеются определенные сложности: отсутствует целе- вое финансирование основных направлений исследования; недостаточна численность сотрудников НИИ.

Выражая  мнение  о необходимости  работы  института  в условиях Приполярья, повышения его роли в интеграции науки и практики в обра- зовательном пространстве Ямало-Ненецкого автономного округа, Бюро одобрило деятельность НИИ УрО РАО «Развитие образования в условиях Приполярья (ЯНАО)». Особо была  отмечена активная и результативная деятельность директора НИИ Г. А. Дзиды, чью научную и организацион- ную работу рекомендовано поощрить. Предложено также шире освещать деятельность НИИ в СМИ.

С научно-теоретическим докладом по этой теме «Инновации в прак- тике современного образования: научные основания и социальные мо- дели  реализации»  выступила  доктор  педагогических  наук,  профессор Л. Б. Соколова (Оренбургский государственный педагогический университет).

В докладе была дана характеристика инновационной деятельности, обозначены особенности педагогической инноватики, выделен антрополо- гический подход как методология инновационной деятельности.

Педагогическая  инноватика,  в отличие  от  педагогики, –  молодая наука, находящаяся в стадии становления и эмпирического поиска, изу- чающая природу, закономерности возникновения и развития педагогиче- ских инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отноше- нии субъектов образования. Объект педагогической инноватики – про- цесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изме- нения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его пере- ход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как со- циально, культурно и личностно детерминированная образовательная де-

 

ятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.

Предмет педагогической инноватики – система отношений, возни- кающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов).

В науках, ориентированных на образование, хотя и с трудом, но все более укореняется антропологическая парадигма – и не только в качестве нового объяснительного принципа «феномена человека». Антропологический подход в сфере гуманитарного знания – это, в первую очередь, ориентация на человеческую реальность во всей ее полноте, во всех ее духовно-душевно- телесных измерениях; это поиск средств и условий становления человека. Такое виденье позволяет уже теперь в инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом и развивающемся образовании:

● от  ведомственно-отраслевой  организации  образования  к сфер- ной – системе культурно-образовательных процессов, задающих характер общественной жизни региона,

● от  учебно-воспитательных  учреждений  и заведений,  осуществ- ляющих производство социальных функционеров, к образовательным ин- ститутам, создающим условия для развития человека как субъекта исто- рии и культуры;

● от учебно-воспитательных мероприятий, выполняющих до сих пор функцию социального тренинга и административного надзора, к образо- вательным процессам, реализующим функцию развития способностей, самостоятельной личности в целом.

Этот новый образ образования – развивающего, инновационного –

требует пересмотра устоявшихся представлений о нем

Профессор Л. Б. Соколова   проанализировала   риски   инноваций в современной образовательной практике, остановилась на разведении концептов «инновация» и «модернизация», которые часто  неверно ото- ждествляются, на определении философских оснований и педагогическо- го смысла понятий «инновация», «традиции», «инновационные модели»,

«мониторинг инновации», роль которого на данном историческом этапе исключительна и уникальна. Новизну и практическую значимость имеют следующие разработки:

● «Актуализация ресурса самообразовательной деятельности в мно- гоуровневом образовании» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, док- торант Н. М. Миняева);

● «Педагогические основы кредитно-модульной системы организа- ции обучения в вузе» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, канд. пед. наук Р. И. Уразгалиева);

● «Проектирование педагогического дискурса в образовательном про- цессе вуза» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, д-р пед. наук, до- цент Т. В. Ежова);

 

● «Становление культуры мышления студента в процессе интегра- ции знаний» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, канд. пед. наук К. Шураханова);

● «Социально-педагогическое проектирование региональной семей- ной политики и программно-целевого обеспечения реализации ее концеп- ции»  (д-р  пед.  наук,  профессор  В. Г. Рындак,  д-р  пед.  наук,  доцент И. В. Власюк);

● «Гуманитаризация маркетинговой деятельности образовательного учреждения» (д-р пед. наук, профессор В. Г. Рындак, д-р пед. наук, про- фессор Е. А. Ганаева);

● «Антропо-субъектный подход моделирования гуманитарной подго- товки магистра» (д-р пед. наук, профессор А. Н. Ксенофонтова, докторант Е. А. Мажарова).

Теоретические и методологические основания педагогической ин- новатики,   разрабатываемые  научными   школами   под   руководством Л. Б. Соколовой, В. Г. Рындак, А. Н. Ксенофонтовой, реализуются в прак- тике образовательных учреждений.

В докладе были охарактеризованы инновации, реализуемые в обра-

зовательных учреждениях Оренбургской области:

● предпрофильная подготовка в профессиональное обучение;

● реализация аксиологического подхода в образовании;

● работа с одаренными детьми;

● создание системы государственно-общественного управления об-

разовательным учреждением;

● создание модели адаптивной школы;

● создание  системы  непрерывного  образования  и гражданского воспитания;

● апробация  модели  реструктуризации  сети  ОУ,  расположенных

в сельской местности, «Школа – социокультурный комплекс».

Инновационная деятельность ведется при непосредственной под- держке  Оренбургского государственного педагогического университета и Министерства образования Оренбургской области. Оренбургским науч- но-образовательным центром УрО РАО проделана определенная работа по теоретическому обоснованию и практической апробации инновационных моделей в образовании. Центром ведутся инновационные разработки по следующим направлениям:

● фундаментализация идей культуры педагогической деятельности;

● разработка инновационных образовательных программ подготов-

ки магистров и аспирантов;

● разработка персонифицированных моделей повышения квалифи-

кации работников образования;

● разработка модели креативного образования.

В обсуждении  доклада  приняли  участие  д-р  пед.  наук,  проф.

А. С. Белкин (Екатеринбург), д-р филос. наук, проф. Л. А. Беляева (Екате-

 

ринбург), д-р. пед. наук, проф. Т. Г. Калугина (Челябинск), д-р пед. наук, проф. Н. Н. Тулькибаева (Челябинск), канд. пед. наук, доцент Н. М. Миня- ева (Оренбург), д-р филос. наук, проф. Л. М. Андрюхина (Екатеринбург).

Бюро Уральского отделения Российской академии образования от- метило новизну и практическую значимость представленных в докладе теоретических положений и разработок в области педагогической инно- ватики.  Профессору Л. Б. Соколовой  было  рекомендовано  подготовить статью по теме доклада в журнал «Образование и наука».

Бюро Уральского отделения Российской академии образования приняло решение о введении в состав Бюро члена-корреспондента РАО, д-ра физ.-математ. наук, профессора, проректора Пермского государст- венного университета Е. К. Хеннера.

Ученый секретарь УрО РАО,

д-р филос. наук, проф. Л. М. Андрюхина