Информация учреждения российской академии образования «уральского отделения» (уро рао)24 июня 2010 г.состоялось очередное заседание Бюро УрО РАО. Первым в повестке заседания значился вопрос «Научные школы в контексте инновационной стратегии развития образования»: был заслушан и обсуждался доклад об основных направлениях и результатах научно-исследовательской деятельности научной школы доктора педаго- гических наук, профессора Р. М. Асадуллина. Тематика деятельности школы «Формирование личности будущего учителя как субъекта профес- сионально-педагогической деятельности в условиях интеграции образова- ния, науки и практики» обусловлена исторически и связана с интенсив- ной модернизацией системы высшего профессионального педагогическо- го образования. Общей целью исследовательской деятельности научного коллектива является проектирование и реализация непрерывного образовательного процесса подготовки учителя. В разработке этой проблемы обозначилось несколько научных направлений: ● разработка теоретико-методологических основ применения в на- учно-образовательной практике компетентностного подхода, состоятель- ность и возможность успешного внедрения которого в образовательную практику высшей школы обеспечивается теорией и практикой субъектно- го подхода в профессиональном образовании; ● изучение инновационных процессов в образовании: определены сущность, виды и типы инновации, характер и условия их протекания; разработаны основные принципы и механизмы управления инновацион- ными процессами в системе высшего и среднего профессионального об- разования; ● исследование теоретических основ и технологических аспектов развития профессионального образования в условиях трансформирующе- гося регионального образовательного пространства: представлены основы проектирования модели регионального университетского комплекса с уче- том социально-экономических факторов региона; описаны процессы, яв- ляющиеся концептуальными основами формирования региональной мо- дели университетского комплекса: прогнозирование развития системы профессионального образования, мониторинг спроса рынка труда, моде- лирование педагогической оценки качества подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования; ● развитие исследований по педагогической антропологии как само- стоятельной отрасли педагогики, рассматривающей субъект педагогической деятельности как целостность в разрезе антропоориентированных наук;
● актуализация и обоснование исследований синергетического аспекта в образовании в условиях усложнения структурно-иерархической системы управления в высшей школе и активизации процессов интеграции; ● разработка организационно-педагогических условий управления качеством профессионального педагогического образования на основе закономерностей и механизмов субъектного развития личности учителя; ● научно-методическое обеспечение преемственности професси- онально-педагогического образования в системе «школа – педагогический колледж – педагогический вуз – самостоятельная педагогическая деятель- ность», разработка интегративного образовательного пространства ста- новления педагога. Научные исследования профессора Р. М. Асадуллина и его последо- вателей строятся на следующих ключевых позициях: ● профессиональная педагогическая деятельность представляет со- бой многоуровневую, иерархически организованную систему, состоящую из предметной, праксиологической и мыследеятельностной структур. При этом каждый уровень педагогической деятельности состоит из мотиваци- онно-ориентировочных, проектировочно-исполнительских и рефлексив- но-оценочных действий; ● обобщенная субъектная модель личности будущего учителя вклю- чает в себя два компонента: субъектный, характеризующий базовые ос- нования личности учителя, его профессиональное мышление, психолого- педагогические знания, способность к самореализации, и объектный, представляющий собой процесс создания системы педагогической дея- тельности с ее внешней (предметной) и внутренней структурами; ● процесс формирования учителя как субъекта профессиональной педагогической деятельности представляется в виде системного структу- рирования педагогических знаний в форме модулей, концентрично по- строенных в логике развертывания педагогической деятельности студен- та из ее «генетически исходной клеточки», позволяющих постепенно «пе- реводить» эталонную и исполнительскую деятельность «по образцу» в ин- дивидуальную творческую педагогическую деятельность. Для научной школы характерен широкий диапазон исследований, затрагивающих философский, методологический и инновационно-методи- ческий аспекты проблем развития личности учителя и различные уровни системы непрерывного профессионально-педагогического образования. Представляют интерес результаты деятельности научного коллекти- ва, имеющие научную и практическую значимость: разработка ориги- нальной теории субъектного подхода в формировании личности учителя; введение в научный оборот понятия «системогенез педагогической дея- тельности», разработка модели генетического кода профессии учителя, научное обоснование условий и механизмов интеграции образования, науки и практики, методическое обеспечение непрерывного образова- тельного процесса становления педагога, разработка модели управления
качеством педагогического образования на основе закономерностей субъ- ектного развития личности учителя и др. На основе теоретических исследований Р. М. Асадуллина и возглавля- емого им научного коллектива была создана модель непрерывного педагоги- ческого образования, благодаря реализации которой произошло объединение педагогических колледжей и педагогических вузов Башкортостана в Ассоци- ацию «Башкирский педагогический государственный университетский ком- плекс». Результаты многолетней научно-исследовательской работы нашли от- ражение в государственной программе «Концепция и программа развития кадров образования в Республике Башкортостан», программах развития системы образования г. Уфы и Республики Башкортостан, в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, статьях по актуальным проблемам педагогического образования. Функционирует научная лаборато- рия по проблеме субъектного развития учителей в системе непрерывного профессионально-педагогического образования. Создана научно-экспери- ментальная площадка РАО на базе БГПУ им. М. Акмуллы по теме «Региональ- ная модель инновационного развития педагогического вуза». За время своего существования научная школа стала обладателем премий и грантов: АН РБ – № 6/5Г «Педагогические кадры РБ: состояние и перспективы развития», ГНТП РБ № 6-Г «Особенности и перспективы социально-культурного развития народов Башкортостана в условиях гло- бализации» (Договор № 173/3: «Регионализация образовательного про- странства профессионально-педагогического образования»); Федерального агентства по образованию «Научно-методическое обеспечение формиро- вания социально зрелой личности молодого человека в условиях образова- тельного учреждения», «Модель введения федерального государственного стандарта общего образования второго поколения в начальной школе», «Разработка рекомендаций по развитию новых организационно-правовых форм учреждений дополнительного образования детей»; ГНТП РБ, АПЦ, № 14/6-ф от 23 июня 2008 г.; Президента Республики Башкортостан мо- лодым ученым и молодежным научным коллективам «Развитие исследо- вательской деятельности школьников и студентов в непрерывном образо- вательном процессе» (Постановление Правительства Республики Башкор- тостан № 26 от 7.02.2007 г.). Перспективы развития научной школы связаны: ● с расширением поля научного исследования (возможности пере- носа закономерностей субъектного развития педагогов на процессы под- готовки специалистов других отраслей); ● развитием международных связей научного коллектива с зару- бежными научными и образовательными учреждениями и организаци- ями, активизацией процессов обмена опытом с зарубежными коллегами; ● разработкой новых подходов к формированию научно-педагоги- ческих кадров на основе требований Федеральных государственных обра- зовательных стандартов;
● разработкой и внедрением инновационных механизмов управле- ния качеством подготовки научных кадров в научной школе. Члены бюро Уральского отделения Российской академии образова- ния одобрили научно-исследовательскую и организационно-методическую деятельность научной школы доктора педагогических наук, профессора Р. М. Асадуллина и рекомендовали научному коллективу расширять и ук- реплять научные связи с зарубежными учеными и практиками, зани- мающимися исследованиями проблем в сфере профессионально-педаго- гического образования. Материалы о деятельности научной школы пред- ложено опубликовать в сборнике «Научно-образовательные школы Урала 2000–2010», издание которого планируется к 10-летию УрО РАО. По вопросу «Роль НИИ УрО РАО в научном обеспечении иннова- ционного развития образования» с докладом «Об основных направле- ниях и результатах деятельности НИИ УрО РАО «Развитие образования в условиях Приполярья (ЯНАО)» выступила директор института, доктор педагогических наук, профессор Г. А. Дзида. НИИ организован сравнительно недавно – в 2005 г. Сформированная на начальном организационном этапе работы структура института за пять лет прошла апробацию и подтвердила правильность избранной стратегии. В структуре НИИ функционирует три лаборатории. Научные иссле- дования проводят семь докторов и кандидатов педагогических наук. К совместной научной работе привлекаются также ученые, работающие в области философских, юридических, экономических, филологических, психологических и медицинских наук. С 2005 г. НИИ участвует в Комплексной программе научно-исследо- вательских работ «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». В рамках основной темы НИР «Формирование и развитие адаптационной готовности молодежи к изменениям в соци- ально-экономической сфере региона» достигнуты следующие результаты: ● определены виды и формы дезадаптации молодого человека, ус- ловия и факторы, способствующие адаптации и дезадаптации, возникно- вению девиантного поведения детей и подростков, проживающих на Крайнем Севере; ● выявлена роль системы образования, ответственности семьи за профилактику девиантного поведения молодежи с учетом особенностей региона; ● разработаны модели формирования и развития адаптационной готовности молодежи; взаимодействия учреждений различного уровня по профилактике девиантного поведения молодежи. Сделаны и совершенствуются теоретические разработки по разви- тию и адаптации детей, проживающих в экстремальных климатических условиях (здоровьесберегающие технологии в ДОУ как основа развития адаптационной готовности детей; адаптационная готовность детей с ог- раниченными возможностями здоровья к их дальнейшей успешной со- циализации и др.).
В 2009–2010 гг. теоретические исследования велись по направлениям: ● сохранение жизни, здоровья и физическое развитие детей в ДОУ северного города; ● формирование и развитие основ методологии научного познания у обучаемых; ● особенности профильного физико-математического образования в контексте преемственности образования с учетом потребностей эконо- мики региона; ● правовое и политическое воспитание молодежи как элементы ее адаптационной готовности; ● социально-экономическое воспитание по развитию адаптацион- ной готовности молодежи в сфере малого бизнеса. В целях успешной адаптации детей, сохранения их здоровья в усло- виях Крайнего Севера на образовательном пространстве региона эффек- тивно применяются инновационные технологии по здоровьесбережению. Сотрудниками НИИ изучен опыт их внедрения в практику образователь- ных учреждений различного уровня. Для организации исследовательской работы по изучению состояния образования на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, со- трудниками института за отчетный период определено 16 эксперимен- тальных площадок: четыре ДОУ, семь общеобразовательных школ, специ- альная (коррекционная) школа, четыре учреждения профессионального образования. Коллектив НИИ проводит мониторинг регионального рынка труда и рынка образовательных услуг; занимается анализом факторов, форми- рующих направления и специализацию образования, влияющих на кон- курентоспособность рынка образовательных услуг; анализом современных методологических, философских, психолого-педагогических исследова- ний, посвященных развитию экономических и образовательных систем; ведет разработку и внедрение инноваций по совершенствованию образо- вательного процесса с учетом территориальной удаленности региона. Учеными осуществляется теоретическое обоснование развития дея- тельности образовательных учреждений, оказывается содействие в проек- тировании и внедрении программ по адаптации обучающейся молодежи к изменениям в социально-экономической сфере региона. С этой целью коллектив НИИ уделяет должное внимание развитию социального партнерства, взаимодействует с заинтересованными, оказы- вающими содействие в проведении научной работы организациями, в том числе: администрацией региона, «Фондом развития предпринима- тельства», «Фондом развития МО г. Новый Уренгой» и различными бизнес- структурами. Научное сопровождение и поддержка сотрудников НИИ позволяет инновационным площадкам добиваться успехов в развитии творческой активности педагогов, способствует более успешному самоопределению
и трудоустройству молодежи. Коллектив института содействует обеспече- нию непрерывности подготовки кадров на основе преемственности раз- личных уровней общего и профессионального образования. За 2005–2010 гг. защищены четыре кандидатские диссертации. Про- ведено девять научно-практических конференций и семинаров, в том числе Международная конференция «Крайний Север: особенности труда и соци- ализации человека»; Всероссийские научно-методические семинары «Изуче- ние европейских языков в условиях глобализации и интеграции культур» и «Формирование методологических знаний у обучаемых»; региональная конференция «Формирование и развитие адаптационной готовности моло- дежи к изменениям в социально-экономической сфере»; городские конфе- ренции «Современные проблемы развития региона» (2005–2010). Результаты научной работы опубликованы в научных статьях на различных уровнях: международном – 25, всероссийском – 41, региональ- ном – 74, муниципальном – 50. Вместе с тем, в развитии НИИ и его практико-ориентированной на- учной деятельности имеются определенные сложности: отсутствует целе- вое финансирование основных направлений исследования; недостаточна численность сотрудников НИИ. Выражая мнение о необходимости работы института в условиях Приполярья, повышения его роли в интеграции науки и практики в обра- зовательном пространстве Ямало-Ненецкого автономного округа, Бюро одобрило деятельность НИИ УрО РАО «Развитие образования в условиях Приполярья (ЯНАО)». Особо была отмечена активная и результативная деятельность директора НИИ Г. А. Дзиды, чью научную и организацион- ную работу рекомендовано поощрить. Предложено также шире освещать деятельность НИИ в СМИ. С научно-теоретическим докладом по этой теме «Инновации в прак- тике современного образования: научные основания и социальные мо- дели реализации» выступила доктор педагогических наук, профессор Л. Б. Соколова (Оренбургский государственный педагогический университет). В докладе была дана характеристика инновационной деятельности, обозначены особенности педагогической инноватики, выделен антрополо- гический подход как методология инновационной деятельности. Педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, – молодая наука, находящаяся в стадии становления и эмпирического поиска, изу- чающая природу, закономерности возникновения и развития педагогиче- ских инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отноше- нии субъектов образования. Объект педагогической инноватики – про- цесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изме- нения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его пере- ход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как со- циально, культурно и личностно детерминированная образовательная де-
ятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности. Предмет педагогической инноватики – система отношений, возни- кающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). В науках, ориентированных на образование, хотя и с трудом, но все более укореняется антропологическая парадигма – и не только в качестве нового объяснительного принципа «феномена человека». Антропологический подход в сфере гуманитарного знания – это, в первую очередь, ориентация на человеческую реальность во всей ее полноте, во всех ее духовно-душевно- телесных измерениях; это поиск средств и условий становления человека. Такое виденье позволяет уже теперь в инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом и развивающемся образовании: ● от ведомственно-отраслевой организации образования к сфер- ной – системе культурно-образовательных процессов, задающих характер общественной жизни региона, ● от учебно-воспитательных учреждений и заведений, осуществ- ляющих производство социальных функционеров, к образовательным ин- ститутам, создающим условия для развития человека как субъекта исто- рии и культуры; ● от учебно-воспитательных мероприятий, выполняющих до сих пор функцию социального тренинга и административного надзора, к образо- вательным процессам, реализующим функцию развития способностей, самостоятельной личности в целом. Этот новый образ образования – развивающего, инновационного – требует пересмотра устоявшихся представлений о нем Профессор Л. Б. Соколова проанализировала риски инноваций в современной образовательной практике, остановилась на разведении концептов «инновация» и «модернизация», которые часто неверно ото- ждествляются, на определении философских оснований и педагогическо- го смысла понятий «инновация», «традиции», «инновационные модели», «мониторинг инновации», роль которого на данном историческом этапе исключительна и уникальна. Новизну и практическую значимость имеют следующие разработки: ● «Актуализация ресурса самообразовательной деятельности в мно- гоуровневом образовании» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, док- торант Н. М. Миняева); ● «Педагогические основы кредитно-модульной системы организа- ции обучения в вузе» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, канд. пед. наук Р. И. Уразгалиева); ● «Проектирование педагогического дискурса в образовательном про- цессе вуза» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, д-р пед. наук, до- цент Т. В. Ежова);
● «Становление культуры мышления студента в процессе интегра- ции знаний» (д-р пед. наук, профессор Л. Б. Соколова, канд. пед. наук К. Шураханова); ● «Социально-педагогическое проектирование региональной семей- ной политики и программно-целевого обеспечения реализации ее концеп- ции» (д-р пед. наук, профессор В. Г. Рындак, д-р пед. наук, доцент И. В. Власюк); ● «Гуманитаризация маркетинговой деятельности образовательного учреждения» (д-р пед. наук, профессор В. Г. Рындак, д-р пед. наук, про- фессор Е. А. Ганаева); ● «Антропо-субъектный подход моделирования гуманитарной подго- товки магистра» (д-р пед. наук, профессор А. Н. Ксенофонтова, докторант Е. А. Мажарова). Теоретические и методологические основания педагогической ин- новатики, разрабатываемые научными школами под руководством Л. Б. Соколовой, В. Г. Рындак, А. Н. Ксенофонтовой, реализуются в прак- тике образовательных учреждений. В докладе были охарактеризованы инновации, реализуемые в обра- зовательных учреждениях Оренбургской области: ● предпрофильная подготовка в профессиональное обучение; ● реализация аксиологического подхода в образовании; ● работа с одаренными детьми; ● создание системы государственно-общественного управления об- разовательным учреждением; ● создание модели адаптивной школы; ● создание системы непрерывного образования и гражданского воспитания; ● апробация модели реструктуризации сети ОУ, расположенных в сельской местности, «Школа – социокультурный комплекс». Инновационная деятельность ведется при непосредственной под- держке Оренбургского государственного педагогического университета и Министерства образования Оренбургской области. Оренбургским науч- но-образовательным центром УрО РАО проделана определенная работа по теоретическому обоснованию и практической апробации инновационных моделей в образовании. Центром ведутся инновационные разработки по следующим направлениям: ● фундаментализация идей культуры педагогической деятельности; ● разработка инновационных образовательных программ подготов- ки магистров и аспирантов; ● разработка персонифицированных моделей повышения квалифи- кации работников образования; ● разработка модели креативного образования. В обсуждении доклада приняли участие д-р пед. наук, проф. А. С. Белкин (Екатеринбург), д-р филос. наук, проф. Л. А. Беляева (Екате-
ринбург), д-р. пед. наук, проф. Т. Г. Калугина (Челябинск), д-р пед. наук, проф. Н. Н. Тулькибаева (Челябинск), канд. пед. наук, доцент Н. М. Миня- ева (Оренбург), д-р филос. наук, проф. Л. М. Андрюхина (Екатеринбург). Бюро Уральского отделения Российской академии образования от- метило новизну и практическую значимость представленных в докладе теоретических положений и разработок в области педагогической инно- ватики. Профессору Л. Б. Соколовой было рекомендовано подготовить статью по теме доклада в журнал «Образование и наука». Бюро Уральского отделения Российской академии образования приняло решение о введении в состав Бюро члена-корреспондента РАО, д-ра физ.-математ. наук, профессора, проректора Пермского государст- венного университета Е. К. Хеннера. Ученый секретарь УрО РАО, д-р филос. наук, проф. Л. М. Андрюхина
|
| Оглавление| |