Темперамент как фактор выбора профессии

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследова- ния профессиональных предпочтений и свойств темперамента студентов-перво- курсников, получающих высшее образование по разным специальностям; анали- зируются особенности индивидуальности студентов в трех сферах поведения (пси- хомоторной, интеллектуальной, коммуникативной) и их соответствие требованиям выбранного ими типа профессии.

Ключевые слова: типы профессий, факторы выбора профессии, профессио-

граммы, темперамент.

Abstract. The paper deals with the results of empiric research of professional preferences and characteristics of temperament of first-year students of different de- partments. The author studies professional interests of students, and determines the main features of their individuality in three aspects of behaviour: psychomotor, intel- lectual, communicative, as well as  the compliance of these aspects with the require- ments of the chosen profession.

Index terms: professional preferences, types of professions, factors of profes- sional choice, temperament.

Выбор профессии – довольно сложный и порой долгий мотивацион- ный процесс, зависящий от многих обстоятельств. Не случайно до сих пор остаются спорными вопросы о факторах выбора профессии и их приори- тетности в процессе профессионального самоопределения.

По мнению ряда авторов, изучающих проблему профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте, выбор профессии осу- ществляется преимущественно под влияниям «объективных факторов», таких как величина заработной платы, условия работы, престиж будущей профессии, мнение близких людей [1, 3, 7]. В то же время таким «субъек- тивным факторам», как темперамент, отводится второстепенная, сопут- ствующая роль.

Под темпераментом мы будем понимать формально-динамическое свойство человека, формирующееся преимущественно под влиянием био- логических факторов, и прежде всего свойств нервной системы. Формаль- но-динамические свойства отражают энергодинамический аспект пове-

дения  (длительность поведенческих актов,  их  частоту,  интенсивность, а также готовность к определенной форме поведения). Эти свойства ус- тойчивы во времени и различных ситуациях, присутствуют во всех сфе- рах  поведения  (интеллектуальной,  психомоторной,  коммуникативной). Они не зависят от целей и задач «текущего» поведения, поскольку явля- ются реальными проявлениями свойств нервной системы [3].

Доказано, что,  проявляясь в психической деятельности и поведе- нии, эти динамические особенности придают индивидуальный характер человеческому труду [8, 10, 11]. В одних видах труда некоторые из этих особенностей играют более благоприятную, в других – менее и даже не- благоприятную роль. Однако вопрос о влиянии темперамента на процесс профессионального самоопределения на этапе выбора профессии до сих пор остается недостаточно исследованным.

Б. С. Волков, рассматривая факторы выбора профессии, выделяет три основных мотива, выстроенных по степени влияния на процесс вы- бора профессии (от более значимого к менее значимому): материальный (основной); родительская установка; интерес к профессии [1, с. 188].

В рамках данного подхода темперамент, являясь индивидуальной особенностью человека, практически не принимается в расчет при пла- нировании профессионального пути.

Э. Ф. Зеер также признает активным, производящим началом вы- бора профессии объективные обстоятельства (социально-экономические условия), а изменения в субъектах рассматривает как следствие отраже- ния этих воздействий. Однако ученый уточняет, что «внешнее влияние опосредуется внутренними условиями, к которым относится своеобразие психики личности» [3, с. 36; 4, с. 42].

Позиция Е. П. Ильина, выраженная в предложенной им схеме «пси- хологического механизма выбора вида деятельности и ее  эффективно- сти», позволяет взглянуть на процесс профессионального самоопределе- ния с другой стороны [6, с. 271]. В качестве доминанты автор рассматри- вает имеющиеся у человека определенные сочетания типологических осо- бенностей проявления свойств нервной системы (сила – слабость, под- вижность – инертность, уравновешенность – неуравновешенность), кото- рые могут обусловливать склонность человека к определенному типу дея- тельности – к быстрой, но кратковременной работе, к работе переменного характера  и т. п.  Осознание  этой  склонности  и ее  причины  приводит к формированию мотива,  побуждающего человека  заниматься опреде- ленным видом деятельности, поскольку она отвечает характеру имеющей- ся склонности. Соответствующее сочетание типологических особенностей способствует проявлению способностей к этому же виду деятельности, что ведет к высокой ее эффективности, создает удовлетворенность тру- дом и подкрепляет мотив выбора профессии, превращая его в стойкий интерес. Последний влияет на активность человека и «утверждает» его в данной профессии.

Развивая  тезис  о профессиональном  выборе  в соответствии  со склонностями и способностям человека, Н. С. Глуханюк вводит понятие

«психологического здоровья» как ценности, фактора и условия своего про- фессионально-личностного развития и профессионального долголетия [2]. Психологическое здоровье, по мнению автора, означает понимание себя как индивидуальности, самобытности и предполагает – при внесении из- менений в свою жизнь (профессию) – способность действовать не вопреки своей индивидуальности, а в соответствии с ней.

Очевидно, что, согласно данной точке зрения, темперамент приоб-

ретает первостепенное значение в выборе профессии.

Теоретический анализ литературы выявил некоторые разночтения в понимании места и роли темперамента в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии, что ориентирует на необ- ходимость углубления научных знаний о субъективных факторах, опреде- ляющих данный выбор.

Высокая практическая значимость, обусловленная требованиями сегодняшнего времени, которые диктуют развитие личностно-ориентиро- ванного подхода в образовании и поиск путей наиболее полного и всесто- роннего развития индивидуальности человека, определяют актуальность и новизну темы настоящего исследования.

Цель исследования заключалась в том, чтобы определить, можно ли рассматривать темперамент как фактор, оказывающий влияние на вы- бор профессии. Мы предположили, что если темпераментальные особен- ности студентов соответствуют профессионально важным качествам, ко- торые предъявляет выбранная ими профессия, можно говорить о влиянии свойств темперамента на выбор профессии. При этом круг наших инте- ресов ограничивался совокупностью индивидуально-типологических свойств, закрепленных в наследственном аппарате человека.

Исходя из поставленной цели, в работе использовались следующие методики:

● «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова;

● «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности

(ОФДСИ)» В. М. Русалова.

Полученные результаты были сопоставлены с психологическими ха- рактеристиками изучаемых  профессий,  представленных в профессиог- раммах Е. А. Климова, Р. М. Грановской, К. Н. Корнилова, Е. С. Романо- вой и Ю. В. Иванова.

В исследовании приняли участие студенты-первокурсники разных факультетов – 275 чел., средний возраст 17–18 лет, обучающиеся по сле- дующим специальностям:

– «Механизация сельского хозяйства» (условно – студенты-механики);

– «Агрономия» (студенты-агрономы);

– «Садово-парковое  и ландшафтное  строительство»  (студенты-ди-

зайнеры);

– «Экономика и управление на предприятиях АПК» (студенты-эконо-

мисты);

– «Перевод и переводоведение» (студенты-переводчики).

Задача первого этапа заключалась в определении профессиональных предпочтений  студентов-первокурсников и их  соответствия  требованиям выбранного типа профессии. Для ее решения были проанализированы кор- реляционные связи выделенных показателей. Пропуская описание промежу- точных результатов, рассмотрим основные факты, представленные на ри- сунке. Очевидно, что все группы обследуемых проявляют интерес к выполне- нию той деятельности, которую предполагает выбранная ими профессия. Исходя из этого, можно утверждать, что респонденты выбрали профессию адекватно своим профессиональным предпочтениям, несмотря на то, что представители всех групп параллельно также обнаруживают разную степень выраженности профессионального интереса к профессиям другого типа.

Подобный результат вполне закономерен, поскольку сам Е. А. Кли- мов, автор классификации, выбранной для данного исследования, акцен- тирует внимание на том, что «профессия может характеризоваться одно- временно признаками разных типов, но в разной мере» [7, с. 263].

Профессиональные предпочтения студентов-первокурсников разных специальностей:

Ч/П – сфера «человек – природа», Ч/Т – «человек – техника», Ч/Ч – «человек –

человек», Ч/З – «человек – знак», Ч/ХО – «человек – художественный образ»

Следующий этап работы был посвящен изучению различий в прояв- лении свойств темперамента у студентов, выбравших разные специаль- ности. Для этого полученные данные были подвергнуты статистической обработке методом сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента. В рамках данной статьи мы остановимся на более детальном описании лишь двух групп: студентов-механиков и студентов-дизайнеров. Анализ результатов позволил выявить следующие различия.

В группе студентов-механиков выявлен наибольший индекс адап- тивности  (достоверные  различия  со  студентами-агрономами  (t = 2,33; p - 0,05) и студентами-экономистами (t = 2,55; p - 0,05)).

Из этого следует, что студенты-механики характеризуются как наи-

более приспособленные к жизни: у них достаточно высокая общая актив-

ность при самой низкой эмоциональности. Они достоверно более спокой- ны и уверены в себе как при выполнении физической и умственной рабо- ты, так и в общении.

Активность студентов-механиков проявляется в основном в психо- моторной сфере. Они обладают более высокой потребностью в движении, более высокой мышечной работоспособностью, более высоким стремлени- ем к разнообразным способам физической деятельности, чем студенты- агрономы (t = 3,11; р - 0,01), студенты-переводчики (t = 4,54; p - 0,001), студенты-экономисты (t = 4,26; p - 0,001) и студенты-дизайнеры (t = 2,23; p - 0,05).

Сферы  интеллектуальной  и коммуникативной  активности  слабее

выражены у студентов данной группы. Самый низкий средний показа- тель по индексу коммуникативной активности говорит о том, что студен- там-механикам свойственны некоторая социальная «пассивность», более низкий уровень готовности к общению, несколько ограниченный набор коммуникативных программ.

При осуществлении интеллектуальной деятельности студенты-механи- ки демонстрируют достаточно высокую скорость умственных процессов, при средневыраженном стремлении к выполнению как деятельности, свя- занной с умственным напряжением вообще, так и разнообразных ее форм.

Сопоставление полученных результатов с профессиограммой инже- нера-механика показывает, что в целом полученные факты совпадают с требованиями этой профессии. Так, к качествам, обеспечивающим ус- пешность выполнения профессиональной деятельности инженера-меха- ника, относятся высокий уровень концентрации внимания; хорошее про- странственное воображение; хорошая моторная память; физическая сила и выносливость; развитая ручная моторика; хорошая координация дви- жений; аналитическое мышление. Механику необходимо быть эмоцио- нально стабильным, выносливым. Он любит заниматься конкретными вещами и их использованием, ориентирован на практический труд и быс- трый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости, независим и оригинален, обладает нестандарт- ным мышлением [4, с. 453; 7, с. 103; 9, с. 28].

Студенты-дизайнеры занимают второе место по степени адаптив- ности к социальной среде. Однако если студенты-механики более приспо- соблены к жизни в обществе за счет эмоциональной устойчивости, мень- шей чувствительности к разного рода неудачам, то студенты-дизайнеры, напротив, чаще испытывают сильные эмоциональные переживания, осо- бенно по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом умственной работы, а также в ситуации общения. При этом студенты-ди- зайнеры демонстрируют самый высокий средний показатель интеллекту- альной активности и самый высокий уровень коммуникативной активно- сти  (значимые различия со  студентами-агрономами (t = 2,16;  p - 0,05) и студентами-механиками (t = 2,70; p - 0,01)).

Активность студентов-дизайнеров проявляется в определенных аспек- тах поведения. Они демонстрируют более «широкую» сферу психомоторной активности. У них более выражена склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда. В отличие от других профессий сферы «человек – художественный образ» профессия ин- женера-дизайнера садово-паркового и ландшафтного строительства предпо- лагает активный разнообразный физический труд – от выращивания расса- ды, обрабатывания земли до воплощения действительно дизайнерских ре- шений, идей по оформлению парков, газонов, садов.

Студентам-дизайнерам принадлежит самый высокий средний пока- затель по переменным интеллектуальной эргичности, пластичности и ско- рости, что говорит о высоком уровне способности к обучению. Они быст- ро и легко переходят с одних форм мышления на другие, им свойствен творческий подход к решению проблем.

Схожая ситуация просматривается и в сфере коммуникативной ак- тивности. Как показывают полученные данные, студенты-дизайнеры проявляют большую потребность в общении, легкость вступления в новые социальные контакты и переключения в процесс общения, чем студенты- механики (t = 2,68; p - 0,01) и студенты-переводчики (t = 2,29; p < 0,05), и обладают более высокой скоростью речевой активности по сравнению со студентами-агрономами (t = 2,00; p - 0,05) и студентами-механиками (t = 2,63; p - 0,01).

Полученные различия подтверждают психограммы этой профессии.

Так, авторы, описывающие профессию дизайнера, подчеркивают, что люди данной профессии отличаются высокой эмоциональной чувстви- тельностью, творческим воображением, образным мышлением, богатой фантазией. У них развито восприятие, ручные умения и речевые способ- ности. Они  пластичны, гибки, проницательны; стремятся к лидерству, любят быть на виду; хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решения. Контакты с людьми –  многочисленны [2, с. 498; 7, с. 94; 9, с. 114].

На основании изучения профессиограмм разных ученых было отме- чено, что различные профессии требуют от специалиста разных темпера- ментальных особенностей. При сопоставлении обобщенных психологиче- ских портретов с результатами, полученными в нашем исследовании, об- наруживается убедительное сходство выявленных свойств темперамента обследуемых  с характеристиками,  представленными  в профессиограм- мах. Схожие факты были получены и в других группах. Напомним, что профессиограммы – это результат обследования профессионалов, людей, зарекомендовавших себя в профессии, состоявшихся в ней. Следователь- но,  наличие  сходных  темпераментальных  характеристик  у студентов- первокурсников, которые только что осуществили свой профессиональ- ный выбор, дает основание предполагать, что в ходе принятия этого ре- шения они ориентировались в том числе и на свои индивидуально-типо-

логические особенности. В соответствии с этим фактом можно сделать вывод, что темперамент может выступать в качестве одного из основных внутренних факторов выбора профессии.

Литература

1. Волков Б. С. Психология юности и молодости: учеб. пособие. М.:

Академ. Проект: Трикста, 2006. 256 с.

2. Глуханюк Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. … д-ра психол. наук. Екатеринбург,

2001. 313 с.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб.  пособие  для  студентов вузов. М.: Академ. проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

4. Зеер Э. Ф., Павлова А. М. Профессионально-личностный потенци- ал субъекта предпринимательской деятельности // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2008. № 7. С. 42.

5. Иванов Ю. В. Деловая  соционика  //  Управление  персоналом.

2004. С. 200.

6. Ильин Е. П. Мотивы и мотивации. СПб: Питер, 2006. 512 с.

7. Климов Е. А. Психология           профессионального  самоопределения:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.

304 с.

8. Мерлин В. С. Собрание сочинений. Пермь: ПСИ, 2006. 332 с.

9. Романова Е. С. 99 популярных профессий. 2-е изд. СПб.: Питер,

2004. 464 с.

10. Русалов В. М. Психология  и психофизиология  индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований

// Психол. журн. 1991. № 5. С. 3–16.

11. Русалов В. М.,  Манолова О. Н. Взаимосвязь характера и темпе- рамента  в структуре  индивидуальности  //  Психол.  журн.  2005.  № 3. С. 65–73.

Образование и наука. 2010. № 7 (75)         

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 372.8

А. А. Кузнецов, Е. К. Хеннер, В. Р. Имакаев,

О. Н. Новикова