Самоопределение человека в современных конфликтующих реальностях

Аннотация. В статье рассматриваются возможные варианты самоопреде- ления человека в конфликтующих реальностях современного общества; приводят- ся алгоритм анализа конфликтующих реальностей и социально-психологические последствия образования протестного самоопределения.

Ключевые слова:  конфликтующие реальности, самоопределение, асиммет-

ричное взаимовлияние, рефлексия.

Abstract. The paper considers possible ways of self-determination of a person in the conflicting realities of modern society, an algorithm for the analysis of the conflict- ing realities povided and socio-psychological effects of formation of protest self- determination described.

Index terms: conflicting realities, self-determination, asymmetry interference, reflexion.

Жизнь без конфликтов, противоречий, несвязностей, несогласован-

ных обстоятельств, разладов невозможна.

Что же такое конфликт и конфликтующие реальности? Разведем эти понятия.

Конфликт – трудно разрешимое противоречие, связанное с остры-

ми эмоциональными переживаниями. В психологии различают внутри- личностные, межличностные и межгрупповые конфликты. Эти конфлик- ты могут выполнять позитивную (конструктивную) и негативную (дест- руктивную) функции.

Конфликтующие реальности – это противоречия, несогласован- ность субъективной (душевной) жизни человека и реальной, объективной действительности.  Иными  словами,  конфликтующие  реальности –  это противоречия между субъективной реальностью человека и объективной действительности.

Обе эти ипостаси признаются реальными, действительно существую-

щими (Е. А. Климов). Они потенциальны, неявны и не всегда осознаваемы [3].

В качестве субъектов конфликтующих реальностей выступают институ- циональные  и неформальные  организации,  государственные,  коммерческие и общественные объединения, корпорации, социальные группы и формально не

71

объединенные социальные группы людей. Взаимосвязи, отношения между эти- ми субъектами реализуются путем взаимовлияния и взаимодействия. Смысло- порождающим фактором выступает взаимовлияние – система развернутых во времени и пространстве связей и отношений между субъектами конфликтую- щих реальностей. Взаимовлияние определяется целевыми ориентациями, соци- альными установками, ожиданиями и поведением. Взаимовлияние не имеет четкой направленности, характеризуется большой степенью неопределенности и, как правило, асимметрично и не структурировано. Оно не всегда осознается, вследствие чего и недооценивается субъектами конфликтующих реальностей.

Важное значение в осознании конфликтующих реальностей при- надлежит рефлексии – построению обобщений, сопоставлений и оценок, а также  переживания  и самоопределения.  Рефлексия  конфликтующих реальностей обусловливает необходимость определения отношения к ним. Избирательное, пристрастное отношение к их  проявлениям в реальной действительности  позволяет  человеку  самоопределиться –  найти  в них личностный смысл и значение и сделать индивидуальный выбор реально- го действования в настоящем и будущем.

Самоопределение в «благополучное» время может быть даже более зна- чительным, чем геройство во время социальных потрясений, в конфликту- ющих реальностях оно обусловливает необходимость быть личностью.

Конфликтующие реальности порождают деструктивные тенденции развития человека, создают риски и угрозы стабильности общества. Что- бы противостоять этим деструктивным влияниям на сознание, деятель- ность и поведение, человек должен определить свое отношение к кон- фликтующим реальностям и найти конструктивные способы взаимодей- ствия с ними. Тематическим ядром самоопределения личности является выбор «совокупности индивидуальных ценностей, смыслов и простран- ства  реального  действования –  актуального  и потенциального, охваты- вающего прошлое, настоящее и будущее» [1].

Самоопределение – это выбор позиции, самоограничение, умень- шение степени неопределенности в многообразных проявлениях реально- сти. Оно не является кратковременным процессом, сопровождается реф- лексией ситуации, активным поиском принятия решения и, как правило, глубокими эмоциональными переживаниями душевного неблагополучия, а в отдельных случаях утратой смысла жизни.

Самоопределение личности происходит в семантическом поле кон- фликтующих реальностей. Реальность приписывается тому, что может возникнуть в действительности, т. е. это всегда возможность. Отсюда следует, что конфликтующие реальности не всегда явно себя обнаружи- вают, они потенциальны.

Основными признаками конфликтующих реальностей являются:

● система развернутых во времени и пространстве связей и отно- шений между людьми, социальными группами, определяющих социаль- ные установки, ожидания и поведение;

● наличие субъектов (носителей) конфликтующих реальностей и не-

явные столкновения между ними;

● асимметричное взаимовлияние субъектов конфликтующих реаль-

ностей в условиях неопределенности ситуаций;

● огромное число безразличных, равнодушных людей к конфликту-

ющим ситуациям;

● актуализация астенических, негативных эмоций.

К основным  структурным  компонентам,  характеризующим  кон- фликтующие реальности, относятся их предмет, субъекты, взаимовлия- ние, жизненные ситуации и возможные сценарии разрешения противо- стояний.  В таблице  приведены структурные характеристики конфлик- тующих реальностей.

Структурные характеристики конфликтующих реальностей

Психическое отражение конфликтующих реальностей обусловлива- ет необходимость самоопределения личности в этих противоречиях. Ос- новной смыслообразующей характеристикой конфликтующих реально- стей являются противоречия. Условно можно выделить три вида (группы) таких противоречий (несогласованностей) между реальной действитель- ностью и ее субъективным отражением: социально обусловленные, духов- но-нравственные и профессионально значимые.

Выбор отношения, позиции к этим конфликтующим реальностям проявляется в следующих видах самоопределния:

● самоопределение в культуре, понимаемой в широком смысле сло-

ва: производство, политика, искусство, экология;

● ценностно-нравственное  самоопределение      в жизни,         общении,

взаимодействии;

● профессиональное  самоопределение –  нахождение  своего  места в мире профессии и нахождение смысла в профессиональном труде.

Приведем отличительные признаки этих типов самоопределения.

Для самоопределения в культуре характерны: 1) глобальность, все- охватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той со- циокультурной среды, в которой обитает данный человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

3) зависимость от  экономических, социальных, экологических и других

«объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и про-

фессиональной группы.

Для ценностно-нравственного самоопределения характерны: 1) не-

возможность формализации полноценного духовного развития личности;

2) сложные  обстоятельства  и проблемы,  которые  не  только  позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.

Для  профессионального самоопределения характерны: 1) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертифика- тах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.); 2) наличие благопри- ятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, обо- рудование и т. п.).

В зависимости от доминирующего вида самоопределения возможны следующие формы развития конфликтующих реальностей:

● конструктивная – стремление усовершенствовать ситуации мир-

ным путем, внесение позитивных изменений;

● нейтральная  (повествовательная) –  игнорирование  конфликтую-

щих реальностей;

● деструктивная – агрессивное неприятие и противостояние субъ-

ектов конфликтующих реальностей.

Рассмотрим их возможные проявления.

1. Социально   обусловленные   конфликтующие   реальности инициируют развитие деструкций общественного, внеколлективного по- ведения людей. В этих массовых формах поведения большую роль играют неосознаваемые процессы. На основе эмоционального возбуждения воз- никают стихийные события (действия), которые могут приобрести проте- стный характер. В качестве эмоциональной основы такого поведения вы- ступают фрустрация, раздражение, тревожность, подавленное настрое- ние и др.

Субъектами деструктивных форм такого поведения могут высту- пать публика, толпа, масса – совокупность людей, складывающаяся на основе астенических эмоциональных переживаний, часто без какой-либо организации, но обязательно при наличии критической ситуации и обще- го протестного настроения.

Психическое состояние людей  в ситуациях социально-обусловлен- ных конфликтующих реальностей характеризуется эмоциональным на- пряжением, уменьшением степени критичности к самому себе, подавлен- ным чувством ответственности за собственное поведение, а при наличии лидеров все это может привести к деструктивным формам экспрессивно- го поведения людей.

Социально обусловленные конфликтующие реальности лежат в семан- тическом поле людей с социально обусловленными ситуациями жизни. Рас- смотрим некоторые из тех, которые имеют социально-негативное значение:

● разнонаправленность ценностных представлений народов, насе-

ляющих нашу страну;

● несовпадение социально-психологической направленности школь- ников (интересов, желаний, потребностей) и родителей: обострение кон- фликтов поколений;

● замещение  реальной  действительности  виртуальной:  появление возможностей удовлетворения своих потребностей, интересов в СМИ (Ин- тернет, кинематограф, телевидение);

● иррационализация всей общественной жизни страны, о чем сви- детельствует появление различного рода астрологов, магов, колдунов, яс- новидящих и др., которых насчитывается уже 300 тыс. – почти столько же, сколько профессиональных ученых;

● криминализация подрастающего поколения, распространение ал- коголизма (80\% молодежи и почти 40\% школьников), наркомании, разви- тия виртуального сексуального воздействия;

● обострение социального сиротства (около 30\% детей рождается в незарегистрированных браках). За последние 15 лет число детей-сирот возросло более чем на 75\%;

● снижение авторитета образовательных учреждений, учительства (см., например, статью в «Комсомольской правде» от 24.03.2010 «Самые пьющие в России – педагоги»), представителей власти, органов МВД.

Приведенные примеры не исчерпывают весь спектр конфликтую- щих реальностей современной жизни россиян. Каковы возможные (пре- вентивные) меры разрешения этих конфликтующих реальностей?

Чтобы достойно жить в этом противоречивом мире, человеку необ- ходимо постоянно определять свое отношение к негативным явлениям нашей действительности.

2. Духовно-нравственные конфликтующие реальности, которые составляют следующую группу, возникают в процессе социализации подрас- тающего поколения. В духовной области это деформации нравственности в молодежной субкультуре. Ее главной особенностью является обособлен- ность, отстраненность, часто демонстративная, от ценностей старших поко- лений. Под влиянием СМИ в массовом сознании молодежная субкультура за- частую приобретает негативный характер. Генезис конфликтующих реаль- ностей обусловлен наличием в обществе кризисных ситуаций, неудовлетво-

ренностью социально-экономическими условиями жизни, переоценкой прежней системы ценностей. Потребность в эмоциональном единении, пси- хологической поддержке приводит к возникновению разного рода нефор- мальных объединений, которые выступают для молодежи способом свобод- ного самовыражения, проявления инициативы, удовлетворения базовых по- требностей в самоутверждении, обобщении и самореализации.

К духовно-нравственным конфликтующим реальностям относятся,

прежде всего, деформации потребностей современного человека.

Все большее значение приобретает сфера потребления. Ослабление ценностей труда, умеренности и бережливости, строгости в удовлетворе- нии  желаний  приводит  к преобладанию  прагматических  ориентаций и стремлению быстро осуществлять возникающие желания. По выраже- нию С. П. Капицы, воспользовавшегося словами поэта, «человек и жить торопится, и чувствовать спешит, как никогда раньше».

В свое время А. Н. Леонтьев предупреждал, что человек не может развиваться в условиях преобладания потребления. Преодоление этой конфликтующей реальности обусловливает актуальность самоопределения личности в культуре достоинства и культуре полезности (А. Г. Асмолов).

О кризисе духовно-нравственных ориентаций молодежи свидетель- ствует также отчетливо наметившаяся тенденция смены «парадигмы раз- вития» на «парадигму развлечений». Эта опасная тенденция подтвержда- ется концентрацией основных финансовых ресурсов человечества в сфе- ре развлечений – шоу-бизнесе. Несравнимо большая известность спорт- сменов или певцов, чем ученых, выглядит как знаковое явление, сочета- ние которого с приоритетом бытовых проблем над проблемами, будора- жившими воображение человечества на протяжении всей его истории, позволяет говорить об «интроверсии цивилизации» – ее переходе от «раз- вития вовне» (направленного сначала на освоение новых земель, затем – Космоса и т. п.) к «развитию вовнутрь», лейтмотивом которого служат не вселенские ориентиры, а улучшение быта [4].

Показательно также распределение времени, уделяемого современ- ным телезрителем просмотру различных телепередач, среди которых он отдает явное предпочтение развлекательным телепрограммам. Средний зритель видит в ТВ прежде всего средство развлечения и приятного про- ведения досуга. Исследователи СМИ констатируют: место просвещения прочно заняло развлечение – основной коммерческий ресурс СМИ.

Радикальные трансформации социально-экономических условий жиз-

ни привели к серьезным деформациям самосознания людей:

● невротизации населения: установка многих журналистов, рабо- тающих в информационном вещании, формулируется самым циничным образом: «лучшая новость – это плохая новость»;

● криминализации  «клипового  (телевизионного)  сознания  молоде- жи»: анализ работы 7 телевизионных каналов за один типичный телеви- зионный день, проведенный Российской академией образования, пока-

зал,  что  зрители могли увидеть 160 драк,  202 убийства, 6 ограблений,

10 половых актов, 66 сцен распития спиртных напитков, были зафикси-

рованы 39 случаев нецензурной брани и 302 негативных новости;

● деформации культурных ориентиров: в программах основных те- левизионных каналов доминируют образы пошлой эстрады, низкосорт- ных юмористических передач, сделанные на скорую руку сериалы про

«красивую жизнь» и ток-шоу (в народе их называют «треп-шоу») сомни- тельного свойства («комеди-клаб» и др.). Чуть ли ни в качестве языковой нормы насаждается мат;

● распространению безнравственных (бездуховных) норм субкуль- туры: в ранг национальных добродетелей вводятся субкультуры ночных клубов, «гламура», сообщества экономических преступников. На роли ключевых фигур телевидения – телеведущих – все чаще выбираются пер- соны сомнительной нравственной ориентации1.

Обозначенные тенденции развития духовно-нравственного про- странства человека порождают деструктивное развитие сознания моло- дежи, всеобщую виктимизацию (жертвенность) населения.

Следует обратить особое внимание на превращение социализирую- щейся личности в жертву деструктивной социализации в образовании. Остановлюсь только на нескольких моментах:

● СМИ (кино-, теле-, мультфильмы) индуцируют у детей страхи. 84\% мультфильмов эксплуатируют сексуальную тему, 90\% – тему жестокости и насилия, 100\% дискредитируют социальные нормы поведения (исследо- вание Е. Е. Прониной);

● изменение мотивации учения, нравственных ориентиров поведе-

ния (сериал «Школа»);

● снижение уровня развития интеллекта выпускников российских школ (Е. Ю. Травкин, 1995);

● игнорирование  особенностей  развития  мышления  школьников с преобладанием активности правого полушария. Исследования психоло- гов свидетельствуют, что учащимся с выраженным доминированием пра- вого полушария (а их около трети) сложнее сдать ЕГЭ, ориентированный на школьников с развитым словесно-логическим мышлением [2].

Следует отметить, что перемены, которые происходят в массмедиа, настолько стремительны, что  старшее и младшее поколения начинают сильно отличаться друг от друга.

3. Обратимся   к конфликтующим   реальностям   профессио- нальной жизни. Анализ конфликтующих реальностей, обусловленных взаимодействием личности и мира профессий, позволил нам выделить такие виды конфликтов, как:

● мотивационно-потребностные –  конфликты  выбора  профессии,

профессионального роста, профессиональной карьеры;

1 См.: Обращение Российской академии образования к гражданам России.

● когнитивно-деятельностные – конфликты профессиональных экс- пектаций, неудовлетворенности содержанием и способами деятельности, статусно-ролевые конфликты;

● поведенческие –  адаптационный,  социально-ролевой  конфликт,

конфликт неудовлетворенности трудовыми взаимоотношениями;

● смысловые – конфликты нереализованных возможностей, самоне-

приятия и безысходности.

Конфликты профессионального самоопределения личности возникают в период профессионального становления человека и в течение всей его жиз- ни. Этот процесс характеризуется противоречивыми тенденциями во внут- реннем мире человека, связанными с нахождением личностного смысла в про- фессии и детерминированными взаимодействием личности и профессии.

Какие же конфликтующие реальности профессиональной жизни порождают данные конфликты? Это, прежде всего внешние, объектив- ные условия: изменение социально-экономической ситуации, изменение характера профессиональной деятельности и появление новых профессий под влиянием научно-технологического прогресса, вынужденная безрабо- тица, снижение работоспособности.

Мы  рассмотрели  лишь  три  группы  конфликтующих реальностей в современных условиях жизни людей. Можно было бы продолжить этот перечень, включив в него семейную жизнь, социально-экономические от- ношения,  межэтнические  противоречия,  разлады  совести  и сознания. Однако для нашего анализа главное – показать потенциальные угрозы, риски существующих противоречий и обозначить важность самоопреде- ления каждого человека в конфликтующих реальностях.

В процессе переживания конфликтующих реальностей происходят изменения в самосознании человека, которые затрагивают мотивацион- но-потребностную, операциональную либо смысловую стороны его жиз- недеятельности.

В зависимости от жизненной стратегии человека мы выделили три варианта разрешения конфликтующих реальностей: конструктивный, нейтральный, деструктивный, которые могут быть соотнесены с иници- ативным, защитным, пассивным, депрессивным, аффективно-агрессив- ным способами поведения в ситуациях самоопределения.

Защитный и пассивный способы свойственны адаптивным лично- стям, подчиняющимся внешним обстоятельствам в виде выполнения со- циальных требований, ожиданий, норм. Для многих людей, прибегающих к данному способу поведения в ситуации конфликта, характерны зани- женная самооценка, повышенная вспыльчивость, склонность к фатализ- му. Уход или бегство из трудной ситуации могут осуществляться не только в практической, но и в чисто психологической форме – путем внутренне- го отчуждения от ситуации или подавления мыслей о ней.

Депрессивный способ поведения в ситуации конфликта характерен для людей, которые уже пережили неудачи в жизни, неадекватное осоз-

нание ситуации способствует формированию мрачных, пессимистичных прогнозов на будущее.

Аффективно-агрессивный способ  поведения  в ситуации  конфликта свойственен невротизированному типу личности. Низкий уровень самосоз- нания не позволяет им выйти за пределы непрерывного потока повседнев- ной жизни, освободиться от собственных эгоцентрических установок.

Инициативный способ поведения в ситуации конфликта обусловлен наличием  в структуре  личности  таких  характеристик,  как  интерналь- ность, готовность к саморазвитию и др.

Для личности, стремящейся к конструктивному разрешению кон- фликтующих реальностей, характерны стремление к относительной неза- висимости от воздействия извне, принятие ценностей самоактуализи- рующейся личности, рефлексивные умения, потребность в самоуважении.

Обобщая  психологические  проявления  конфликтующих  реально-

стей, можно констатировать:

● наличие дестабилизирующих реальность ситуаций и психическое отражение этих ситуаций;

● асимметричное взаимовлияние субъектов конфликтующих реаль-

ностей;

● рефлексию ситуации, включающую построение обобщений, анало-

гий, сопоставлений, умозаключений, а также эмоциональных переживаний;

● самоопределение в семантическом поле конфликтующих реальностей;

● выбор сценариев самоопределения и путей преодоления конфлик-

тующих реальностей в интересах общества и людей;

● исход из конфликтующих реальностей.

Эти характеристики определяют логику психологического анализа конфликтующих реальностей. На рисунке показан ориентировочный ал- горитм этого анализа.

Среди возможных мер разрешения конфликтующих реальностей можно назвать:

● усиление гражданского воспитания в образовательных учрежде-

ниях, формирование «иммунитета» к деструктивным влияниям СМИ;

● организацию  центров  безопасности  населения  от  интервенции СМИ  и,  прежде  всего,  бесконтрольной  всемирной  паутины.  В 2004 г. в 27 странах ЕС образованы центры безопасности Интернет;

● развитие сети нравственно ориентированных центров организа-

ции досуга молодежи;

● создание служб  профилактики духовно-нравственного здоровья населения;

● психологическое консультирование лиц, испытывающих внутри-

личностные конфликты самоопределения.

В заключение следует заметить, что возрастание социокультурной неопределенности  в обществе  приводит  к развитию  внутриличностных конфликтов самоопределения, обусловленных столкновением различных

целей, потребностей, мотивов, позиций, которые провоцируют возникно- вение психической напряженности, аномальных комплексов в бессозна- нии: тревожности, раздражительности, агрессивности, злости.

Алгоритм психологического анализа конфликтующих реальностей

При неблагоприятных социально-экономических условиях общест- венное бессознание большой группы людей может привести к разного ро- да протестным формам поведения.

Симптомы  эмоционального  неблагополучия  побуждают  человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение конфлик- тов профессионального самоопределения требует высокой психологиче- ской компетентности и не всегда под силу самому человеку. Психологиче- скую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог.

Литература

1. Гинзбург М. Р. Психологическое   содержание   жизненного   поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире.

1995. № 3. С. 21–22.

2. Граблин А. Кому легче учиться в школе // «Мы и мир». Психол.

газ. 2010. № 2 (162). С. 9.

3. Климов Е. А. Конфликтующие   реальности     в работе          с людьми

(психологический аспект). М.; Воронеж. Изд-во МОДЭК, 2001. 192 с.

4. Юревич А. В. Асимметричное будущее // Вопр. философии. 2008.

№ 7. С. 83.

УДК 159.9

Г. В. Буянова