Дидактические аспекты общеинженерной компетенции учителя профильной школы

Аннотация. В статье рассматривается один из дидактических аспектов со- вершенствования  системы  подготовки  в вузе  учителей  технологии  для  работы в профильных школах (классах) посредством реализации в образовании самостоя- тельного направления общей педагогики, названного автором «общеинженерной педагогикой».

Ключевые слова: профильная школа; учитель технологии; общеинженерная педагогика; общеинженерная компетенция.

Abstract. The paper deals with one of the didactic aspects of improving the sys- tem of university preparation of future vocational trainers by developing an independ- ent educational trend, which is called by the author “general engineering pedagogics”.

Index terms: vocational school, vocational trainer, general-engineering pedagog- ics, general-engineering competence.

Новые требования к учителю профильной школы

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Кон- цепции  модернизации российского образования на  период  до  2010 г. и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образо- вания, является ориентация образовательного процесса не только на ус- воение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной со- циализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Введение  предпрофильной  подготовки  и профильного  обучения школьников служит важнейшей предпосылкой для разработки и приме- нения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах: ситуация выбора про- филя обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в девятом, выпускном классе основной школы.

В основе нового направления педагогического процесса лежит не только развитие потенциала каждого ученика, но и постоянное самораз- витие учителя.

По словам руководителя группы разработчиков стандартов второго поколения общеобразовательной школы А. М. Кондакова, «…когда мы го- ворим о современном учителе и его конкурентоспособности, то мы, ко-

нечно, должны видеть в нем не только блестящего предметника, но и пе- дагога – личность, человека, который должен чувствовать себя конкурен- тоспособным, спокойно общаться с представителями любой семьи, кон- фессии, культурной группы, он должен быть абсолютно конкурентоспосо- бен по отношению к современным технологиям, Интернету, компьютерам и так далее. Это очень сложная задача – подготовка такого учителя. На сегодняшний день система педагогического образования, за очень редким исключением, обеспечить подготовку такого учителя нам не может. Если мы говорим о стандарте второго поколения, то без решения ключевой проблемы – подготовки современного, конкурентоспособного учителя, ко- торый уважаем в обществе, – нам ничего не сделать» [2].

На первый план выходит личностный потенциал педагога, его уста- новки и направленность, готовность к проектированию своего профес- сионального развития.

Проблема профессиональной подготовки учителя технологии имеет оп- ределенную специфику, особенно для работы в профильных школах (классах) с индустриально-технологическим направлением, которое в большей степени, чем другие направления профилизации, ориентирует старшеклассников на выбор профессий в сфере современного материального производства.

Как следует из Концепции профильного обучения, учитель должен не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профи- лю  и специализации своей  деятельности, но  и обеспечивать вариатив- ность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектиро- вание индивидуальных образовательных траекторий), завершение про- фильного  самоопределения  старшеклассников  и формирование  компе- тенций, необходимых им для продолжения образования в соответству- ющей профессиональной деятельности.

Термин  «проектирование»  пришел  в педагогику  из  технического знания и означает создание опережающей проекции того, что затем будет воплощено на практике. Педагогическое проектирование оптимизирует деятельность педагога, а его результатом является информационная мо- дель или дидактический проект взаимодействия педагога и обучаемых, обусловленный определенным педагогическим замыслом.

Новые требования, предъявляемые к учителю, диктуют необходи- мость модернизации высшего педагогического образования. В этой связи акцентируется внимание к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня, способных успешно вести образовательный процесс в профильных классах. Базой для разработки комплексной сис- темы подготовки будущего учителя в вузе должны стать общие законо- мерности развития высшей и общеобразовательной школ.

Действующие Государственные образовательные стандарты высше- го профессионального образования ориентированы, как правило, на под- готовку учителя-предметника. Сейчас этого уже недостаточно. Чтобы осуществлять профессиональную функцию в современных условиях, учи-

телю необходимо в совершенстве владеть методологией педагогической науки, основными положениями психологии, формировать индивидуаль- ный стиль деятельности. Задача эта сложная, комплексная, но ее необхо- димо решать.

Проектирование траектории профессионального становления со- временного учителя, по нашему мнению, необходимо начинать с постро- ения модели готовности выпускника вуза к работе в профильных классах. Она позволит определить ключевые компетенции, дающие возможность адекватно  вписаться  в образовательный  процесс  современной  школы и осуществлять его достаточно успешно.

Основной задачей вуза должна стать подготовка учителя, хорошо знакомого со сферой материального производства и владеющего профес- сионально значимыми компетенциями, способными обеспечить форми- рование образовательно-профессионального маршрута старшеклассников в условиях профильной дифференциации.

Поскольку учителям технологии предстоит в рамках одного и того же технологического профиля осуществлять подготовку старшеклассни- ков по самым различным направлениям, требуется пересмотр содержа- ния обучения этих специалистов.

Представляется очевидным, что обучить учащихся различным ви- дам технологической деятельности сможет лишь учитель, сам владеющий таковыми. Однако практически осуществить подготовку будущих учите- лей технологии одновременно по нескольким рабочим профессиям, на наш взгляд, невозможно. С одной стороны, есть ограничение определен- ными временными рамками, с другой – слишком широк и разнообразен круг формируемых технологических знаний и умений.

Поэтому  исследования  по  оптимизации  процесса  формирования в вузе профессионально компетентностных будущих учителей технологии являются актуальными и перспективными.

Сегодняшний образовательный стандарт высшего профессиональ- ного образования специальности «Технология и предпринимательство» да- ет будущему учителю технологии только общетехническую ориентацию в сфере материального производства (прикладная механика, машинове- дение,  основы  производства,  электрорадиотехника  и электроника),  не увязывая их с конкретной производственной отраслью региона.

Подобная профессиональная подготовка ограничивает осведомлен- ность будущего учителя о профессиях современного производства, не по- зволяя грамотно ориентировать школьников в профессиональном выборе.

Общеинженерная    деятельность    занимает    центральное    место в структуре трудовой производственной деятельности человека, следова- тельно, одной из главных функций учителя технологии является передача школьникам опыта ее осуществления. Именно поэтому формирование го- товности к реализации общеинженерной деятельности признается нами приоритетной целью изучения цикла общетехнических дисциплин учеб-

ного плана специальности «Технология и предпринимательство». На наш взгляд, современный учитель технологии должен обладать общеинженер- ной подготовкой [1].

Что представляет собой общеинженерная подготовка будущего учи- теля технологии и чем она отличается от общетехнической (заложенной в требованиях Государственного образовательного стандарта)?

Особенность общеинженерной подготовки будущего учителя техно- логии состоит в том, что знания и умения учителя «увязываются» с опре- деленной отраслью материального производства региона. Не  случайно при выявлении ценностных ориентаций и городских, и сельских школь- ников обнаруживается, что к наиболее значимым для них ценностям от- носятся счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье, свобода, незави- симость в действиях и поступках. Одновременно важнейшие социально значимые ценности, такие как творчество, активная деятельная жизнь, интересная работа по созданию материальных ценностей и познание че- рез обучение отвергаются большинством подростков. Вот почему сего- дняшние выпускники школ стремятся в основном к получению гумани- тарных,  а не  технических специальностей. Это  еще  раз  подчеркивает важность технологической подготовки учащихся, необходимость форми- рования у них трудовой мотивации и подготовки к дальнейшей социаль- ной адаптации в современных условиях развития общества.

Комплексной задачей подготовки будущего учителя технологии для работы в профильной школе является выработка и закрепление у него общеинженерной компетенции как главной составляющей его профес- сиональной педагогической компетентности.

Общеинженерная компетенция учителя технологии профильной школы  с индустриально-технологическим  направлением  профилизации включает:

● общеинженерные знания  отраслей современного материального производства;

● умения и личностные качества, способствующие формированию

у старшеклассников (особенно юношей) трудовой мотивации;

● способность стимулировать интерес к получению специальностей по профильным направлениям, востребованным в данном регионе.

Овладения будущими учителями технологии общеинженерной ком-

петенцией можно достичь за счет введения в учебный план специально- сти  «Технология и предпринимательство» «практичных» специализаций, позволяющих успешно работать в профильных школах, особенно с индус- триально-технологическим направлением, в которых учащиеся объедине- ны по образовательно-профессиональным интересам, связанным с про- должением образования и сферой их будущей трудовой деятельности.

В Орловском государственном университете (ОГУ) с целью подго- товки будущих учителей технологии для работы в профильных школах еще на стадии организации факультета технологии, предпринимательст-

ва и сервиса (1997 г.) в учебный план специальности «Технология и пред- принимательство» (по нашей инициативе и решению УМО по педагогиче- скому образованию Министерства образования и науки РФ) были введе- ны две специализации, определяющие важные отрасли материального производства:

1) «Строительство и ремонт индивидуального жилья»;

2) «Крестьянская усадьба и семья (крестьянское хозяйство)».

Указанные специализации позволяют будущему учителю обстоя- тельно изучить сущность таких больших и важных отраслей материально- го производства, как строительство и сельское хозяйство, служащие базой народного хозяйства страны.

Согласно вышесказанному, для подготовки учителей технологии про- фильных школ, занимающихся профессиональным самоопределением уча- щихся в сфере материального производства, необходимо применение особо- го  направления  общей  педагогики,  взаимодействующего с техническими науками. Такое направление, называемое инженерной педагогикой, исполь- зуется в технических вузах, осуществляющих подготовку высококвалифи- цированных специалистов с высшим техническим образованием [4].

Учитель технологии не готовит из школьников специалистов, его главная задача – способствовать осознанному выбору ими будущей про- фессии. Следовательно, для подготовки учителя технологии необходима педагогика, основанная на базе инженерной педагогики, но выполняю- щая другую, школьную задачу. Такую педагогику мы условно называем общеинженерной [1].

Общеинженерная педагогика, ее методология, объект, предмет и задачи исследования

Понятие  «инженерная  педагогика»  ввел  в педагогическую  науку профессор Клагенфуртского университета (Австрия) Адольф Мелецинек в книге «Инженерная педагогика: Практика передачи технических зна- ний». В 1972 г. он основал Международное общество по инженерной пе- дагогике –   Internationale   Gesellschaft   für    Ingenieurpädagogik   (IGIP)/ International Society for Engineering Education, которое является одной из авторитетных международных организаций в сфере высшего техническо- го образования.

В России  на  базе  Казанского  государственного  технологического университета  и Московского  автомобильно-дорожного института  (госу- дарственного технического университета) создана научная школа по ин- женерной педагогике под руководством академика РАО А. А. Кирсанова.

Общеинженерная педагогика – самостоятельное направление общей

педагогики, которое базируется на педагогике высшей школы, инженер- ной  педагогике  и педагогике  школы  (раздел  «Жизненное  и професси- ональное самоопределение школьников») и, взаимодействуя с технически- ми науками, технологиями и техникой, изучает теоретические и практи-

ческие проблемы подготовки учителей технологии для работы в профиль- ных  классах  (школах)  с индустриально-технологическим направлением профилизации.

В чем совпадают и чем различаются понятия «инженерная педаго-

гика» и «общеинженерная педагогика»?

Главное отличие общеинженерной педагогики от инженерной педаго- гики состоит в том, что она выдвигает иные цели и утверждает новые цен- ности формирования профессиональной компетентности учителя технологии с общеинженерной подготовкой. Ими становятся знания, умения, навыки, способности, необходимые учителю технологии профильной школы.

Если инженерная педагогика предполагает использование педаго- гической науки для обучения специалистов с высшим техническим обра- зованием, то общеинженерная педагогика применяется для подготовки в вузе  учителей технологии, обладающих общеинженерными знаниями отраслей материального производства.

Методология общеинженерной педагогики – это учение о наиболее общих  закономерностях, принципах, методах  жизненного и професси- онального получения будущим учителем технологии в вузе общеинженер- ных знаний для их последующей реализации в школе при подготовке учащихся к обоснованному профессиональному самоопределению в сфере современного материального производства путем выбора профиля обуче- ния в старших классах.

Объектом общеинженерной педагогики служит процесс профессио-

нальной подготовки учителя технологии в вузе.

Вопрос о предмете общеинженерной педагогики – фундаментальная методологическая проблема. Категория «предмет науки» имеет онтологи- ческое и гносеологическое измерения. Это означает, что она выражает объективную  и субъективную  стороны  познания,  а также  изменение и развитие изучаемой действительности.

Предметом общеинженерной педагогики является система специ-

альной (общеинженерной) подготовки в вузе учителя технологии к про- фильному обучению учащихся в школе с индустриально-технологическим направлением профилизации.

К задачам исследования в сфере общеинженерной педагогики отно-

сятся:

1) разработка методологии и технологий проектирования педагоги-

ческих систем подготовки учителей технологии профильных школ;

2) выявление закономерностей, принципов функционирования и раз-

вития инновационного процесса подготовки учителей профильных школ;

3) изучение процесса формирования учителя как личности и про- фессионала в условиях инновационной образовательной, научно-исследо- вательской и учебной деятельности;

4) анализ содержания и процесса профессионального самоопреде-

ления учащихся в сфере современного материального производства.

С учетом вышесказанного нами сформулировано понятие общеин-

женерной компетенции учителя технологии.

Общеинженерная компетенция учителя технологии профильной школы с индустриально-технологическим направлением профилизации – владение специальными технологическими знаниями отраслей производ- ства и способность своим умением и личностными качествами формиро- вать у школьников в период предпрофильной подготовки и профильного обучения на уроках технологии трудовую мотивацию, стимулировать ин- терес к получению специальностей по профильным направлениям сферы современного материального производства, востребованным в данном ре- гионе.

Не все выдвигаемые в статье положения бесспорны и однозначны, в частности предлагаемые понятийно-терминологические трактовки. Ве- роятно, прав академик РАО В. В. Краевский, утверждая, что педагогика как наука единственна, но, поскольку она может быть приложена к раз- личному контингенту обучающихся, возникают новые дополнения к тер- мину «педагогика» [3]. Автор этой статьи, опираясь на многолетний опыт подготовки учителей технологии в вузе (как в должности декана, так и за- ведующего кафедрой технологии и предпринимательства Орловского го- сударственного университета), обозначает свою позицию в контексте ре- формирования как высшей, так и общеобразовательной школы.

Выводы

1. Анализ современного состояния подготовки в вузе будущих учи- телей технологии и реализуемой сегодня государственной политики пере- хода  на  профильное  обучение  в школах  обнаруживает  необходимость и целесообразность введения в педагогическую науку нового понятия –

«общеинженерная педагогика».

2. В статье дано понятийно-терминологическое определение поня-

тия «общеинженерная педагогика» и связанных с ним терминов.

3. Автором предложена, обоснована на базе общеинженерной педа- гогики и внедрена в практику высшего профессионального педагогиче- ского образования целостная концепция системы специальной технологи- ческой подготовки учителя технологии с общеинженерной компетенцией к работе в профильной школе (классах) с индустриально-технологическим направлением профилизации [1].

4. Статистические данные позволяют говорить об эффективности предлагаемой  концепции.  С 1995 г.  в ОГУ  осуществляется  подготовка учителей технологии с общеинженерной компетенцией, а с 2000 г. еже- годно наблюдается увеличение доли набора учащихся в 34 учреждениях начального и среднего специального профессионального образования Ор- ловской  области  на  профессии  строительного  и сельскохозяйственного профиля. Это объясняется тем, что пришедшие в школу учителя техноло- гии, получившие в вузе общеинженерную подготовку, способствуют про-

фессиональному самоопределению старшеклассников в выборе будущих профессий. Те выпускники вуза, которые не нашли себе место работы по специальности в школе (из-за сокращения контингента учащихся в город- ских и сельских школах или низкой зарплаты учителя), успешно трудо- устраиваются в фирмах, оказывающих населению услуги промышленно- производственного характера, так как общеинженерная подготовка спо- собствует мобильности учителя на рынке труда.

Литература

1. Калекин А. А. Формирование общеинженерной компетенции учи-

теля технологии: моногр. Орел: Изд-во ОГУ, 2009. 478 с.

2. Кондаков А. М. Стандарты второго поколения: преемственность и инновационность // Учит. газ. 2008 (07.10). № 41.

3. Краевский В. В.,  Бережнова Е. В. Методология  педагогики:  но-

вый этап. М.: Издат. центр «Академия», 2006. 400 с.

4. Основы инженерной педагогики /  А. А. Кирсанов, В. М. Жура-

ковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ,

2007. 498 с.

Образование и наука. 2010. № 6 (74)         

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

УДК 373.5

С. Н. Дегтярев