Организация познавательной деятельности учащихся на основе школьной системы дистанционного обучения

Статья  посвящена  дистанционному  обучению –  технологическому  аспекту создания обучающих курсов и дидактическим проблемам организации деятельности учащихся в сетях (самостоятельной и под руководством преподавателя). Освещены также вопросы преподавания посредством технологий дистанционного обучения и особенности взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем.

Ключевые слова: дистанционное обучение, школьное образование, cистема дистанционного обучения (СДО), подготовка учителей, сетевые ресурсы.

Abstract – The paper deals with the issues of distance learning, such as technological aspects and didactic problems of organising students’ activity in the Net (both under and without the teacher’s supervision). It considers various forms of interaction of teacher and students, as well as of different students.

Index terms – distance learning, school education, Distance Learning System

(DLS), teacher training, net resources.

1. Теоретический аспект построения школьной системы дистанционного образования

Информационно-коммуникационные технологии позволяют макси- мально быстро передавать любые формы информации в любую точку зем- ного шара, повышают активную познавательную деятельность школьни- ков в области учебного предмета путем расширения средств обучения за счет компьютерных коммуникаций, слайд-лекций, электронных учебни- ков, справочников на CD, а также сетевых учебных материалов.

Система дистанционного обучения (СДО) достаточно широко разви-

та применительно к вузовскому образованию. Что касается школьников,

СДО в России использовалась лишь для работы над конкретными «разо- выми» проектами в рамках либо конкурсов школьных работ, либо подго- товительных курсов для поступления в вуз.

Дидактические  свойства  сети  Интернет  активно  применяются в учебном процессе российской высшей и общеобразовательной школы. Свойства эти хорошо известны, просты и включают в себя возможность публикации учебно-методических и организационных материалов, обес- печение доступа к ним, независимо от местоположения потребителей об- разовательных услуг, а также педагогическое общение в реальном и отло- женном времени как в текстовом, так и аудио / видеоформатах.

В системах  дистанционного  обучения  для  общеобразовательных школ используются электронные учебные курсы. Электронный курс дол- жен предоставлять информацию, организовывать познавательную де- ятельность учащихся по отдельным темам, разделам программы, соответ- ствовать  действующему  учебнику,  например  при  интеграции  очных и дистанционных форм обучения. Если курс предназначен для взаимо- действия преподавателя и обучаемого, то, соответственно, и требования к его  организации,  принципы  отбора  и структурирования  материала, обеспечение контроля будут определяться особенностями этого взаимо- действия. Если курс предусматривает самообразование, то отбор матери- ала, его структурирование и организация будут существенно иными.

Школьная СДО соответствует нескольким целям обучения:

● освоение базового курса школьной программы для учащихся, по разным причинам не имеющих возможности посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

● ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках по определен-

ным предметам школьного цикла;

● подготовка по отдельным учебным предметам к сдаче экзамена экстерном.

Не являются целями школьной СДО:

● углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или внешкольного курса;

● подготовка школьников к поступлению в учебные заведения опре-

деленного профиля.

При разработке дистанционных учебных курсов необходимо учиты- вать возраст потенциальных обучаемых: это учащиеся 10-х и 11-х классов общеобразовательных школ. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения опреде- ляются возрастными особенностями обучаемых. И, наконец, следует учи- тывать технологическую основу обучения. Все разрабатываемые учебные

курсы используют дидактические возможности системы дистанционного обучения Naulearning [3]. Учебный материал размещен на сервере, соот- ветствующим способом структурирован, иллюстрирован мультимедийны- ми файлами, что в значительной степени облегчает его усвоение и осмыс- ление. Предполагается также использование видеоконференцсвязи и се- тевых сервисов для организации интерактивной дискуссии и эффектив- ной обратной связи обучаемого с преподавателем.

1.1. Дидактические возможности СДО Naulearning для управления самостоятельной работой учащихся

Чтобы  обучать  в Интернете,  необходимо  иметь  соответствующее программное обеспечение. Известно, что в российской образовательной практике использование интернет-технологий как для частичной поддер- жки очного учебного процесса, так и для дистанционного обучения без очного контакта базируется на программном обеспечении, которое можно либо купить, либо разработать самостоятельно путем «прямого» програм- мирования, либо выполнить с помощью конструктора веб-сайтов.

В рамках школьной системы дистанционного обучения Чкаловского района г. Екатеринбурга используется программное обеспечение СДО Naulearning, которое является специально созданным коммерческим про- дуктом. Система Naulearning предназначена для разработки учебных кур- сов, проведения дистанционного обучения, управления учебным процес- сом и составления отчетности и может использоваться в качестве основ- ной или вспомогательной среды обучения [2].

Naulearning предоставляет участникам учебного процесса богатый набор инструментов для выполнения таких задач, как разработка элек- тронных учебных материалов; создание web-портала дистанционного обу- чения с настраиваемым дизайном; управление учебными группами; сос- тавление учебного плана; статистический учет посещений; тестирование слушателей; консультации преподавателей; планирование заданий; анон- сы новостей; подборки полезных ссылок; опросы участников; обмен фай- лами; быстрый обмен сообщениями.

Объект «Учебный курс» – основной объект подсистемы обучения, ко- торый может включать в себя главу, урок, кадр, экзамен, практическую работу. Количество глав в каждом курсе, уроков в каждой главе, а также кадров в уроке определяется создателями курса. Массив материала мож- но разбить на дидактические единицы, дав в конце каждой из них кон- трольные вопросы на усвоение полученной информации. Экзамен можно провести в виде тестов с использованием вопросов различных типов: воп- росы в закрытой и открытой формах (одиночный и множественный вы-

бор), установление соответствия или порядка. Выполнение практической работы – вид деятельности учащегося, результатом которого обычно ста- новится создание и загрузка на сервер файла любого формата или созда- ние текста непосредственно в системе Naulearning при помощи встроен- ного редактора. Контроль за выполнением учебного задания осуществля- ется сетевым преподавателем курса. Преподаватель следит за соблюдени- ем сроков и качеством выполненной работы. Учащиеся пишут отчеты по заданию. Преподаватель может оперативно проверить сданные учеником файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предло- жить доработать.

1.2. Средства сетевой коммуникации учащихся

Коммуникация субъектов учебного процесса осуществляется с при-

менением следующих средств объекта «Курс»:

● «Новости» – создание новостей и публикации их на главной стра- нице курса, что обеспечивает быстроту и эффективность донесения лю- бой важной информации до каждого учащегося;

● «Форум» – поддержание форума учащихся, в котором обсуждаются проблемы, возникающие в ходе прохождения курса, и проходят консуль- тации с сетевым преподавателем;

● «События» –  календарное  планирование  учебных  мероприятий (коллоквиумы, периоды сертификации, семинары) для каждого ученика; оперативное  информирование  всех  участников  курса  или  отдельных групп о текущих событиях с помощью сервиса рассылки;

● «Голосование» – создание интерактивных элементов, позволяющее каждому ученику принять участие в голосовании и наблюдать за ходом голосования и результатами (сколько человек проголосовало, количество голосов);

● «Задания к курсу» –  возможность получения учащимися персо-

нальных учебных заданий.

Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель ор- ганизует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения со- ответствовали целям и задачам конкретных занятий. Например, вопросы для обсуждения на семинаре-форуме, а также конкретная дата и время его проведения доводятся до учащихся заранее в разделе «Новости».

Таким образом, дидактические возможности программной среды системы дистанционного обучения Naulearning позволяют рекомендовать ее применение в общем образовании при внедрении интернет-технологий в учебный процесс.

1.3. Психологические особенности взаимодействия участников дистанционного обучения

Организация эффективный СДО должна учитывать как свойства телекоммуникационной  среды,  так  и специфику  поведения  человека в этой среде [3].

При создании и внедрении дистанционных курсов необходимо при- нимать во внимание психолого-физиологические особенности восприятия человеком информации, представленной в визуальной форме. Другой осо- бенностью общения по компьютерной сети является его вербальность. Текстовые коммуникации не обеспечивают необходимой динамики (воз- никают паузы между сообщениями вследствие набора текста), а также не позволяют передавать эмоции и интонацию. Голосовые коммуникации, напротив, создают непосредственное общение.

Поскольку участники дистанционных курсов не видят друг друга, они могут принять другие социальные роли. Таким образом, общение людей в сети часто заменяется на общение аватаров, т. е. сформирован- ных ими самими образов, представляющих реального человека другим людям, присутствующим в том же «компьютерном» мире. Каждый ава- тар отражает не столько физические признаки общающегося, сколько его внутренний мир. В этом смысле Интернет является более благопри- ятной психологической средой для обучения и общения, чем обычная школа.

Однако в школьной системе дистанционного обучения, реализован- ной в соответствии с функциональными возможностями Naulearning, не- вербальное общение затруднено. Недостаток невербального общения сле- дует компенсировать:

● включением в учебный план  дистанционных занятий в режиме реального времени с использованием видеоконференцсвязи, а также не- формальных мероприятий типа домашних страниц; обсуждением в чатах как учебной, так и неучебной тематики;

● организацией процесса обучения таким образом, чтобы все учас-

тники побывали во всевозможных ролях по отношению друг к другу.

Таким образом, в ходе проведения дистанционных курсов препода- ватель  может  столкнуться  с рядом  психолого-педагогических проблем, обусловленных спецификой интернет-среды. Эффективность групповой деятельности «виртуального учебного сообщества» определяется конкрет- ными результатами обучения в их соотнесении с поставленными целями и задачами, а также удовлетворенностью членов группы.

1.4. Навыки современного сетевого преподавателя

Эффективность дистанционного обучения зависит

● от продуктивности взаимодействия преподавателя и обучаемого;

● используемых педагогических технологий;

● эффективности электронных учебных и методических материалов.

Педагогическое общение определяется как «взаимодействие педаго- га и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творчес- кий  характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности»  [3].  В традиционном  обучении  учитель  рассматривается как коммуникативный лидер, который предоставляет информацию, орга- низует коллективную деятельность, регулирует взаимоотношения в кол- лективе, оценивает результаты усвоения знаний и умений.

Дистанционное обучение предполагает иную форму взаимодей- ствия учителя и учащихся, учащихся между собой. Основными функци- ями преподавателя дистанционного обучения являются организация оп- тимальных виртуальных классов, мониторинг выполнения заданий, нап- равленных на усвоение знаний и их проверку, создание у учащихся необ- ходимого психологического настроя на восприятие информации, решение задач, сотрудничество. Таким образом, сетевой преподаватель должен владеть знаниями и умениями как в области информационных и сетевых технологий, так и в области педагогики и психологии. Особенно важными для работы в компьютерной сети являются следующие способности:

● преподавать учебные  дисциплины с использованием передовых информационных, коммуникационных, мультимедийных, коллаборатив- ных (совместная деятельность) и сетевых технологий;

● взаимодействовать в сети с участниками процесса сетевого обуче- ния посредством использования передовых технологий (например, сов- местного создания веб-документов, решения задачи «мозговым штурмом», обмена файлами через сеть);

● быстро вовлекать учащихся в процесс электронного обучения;

● устанавливать контакты со всеми участниками процесса дистан- ционного обучения посредством сетевых сервисов (форумы, чаты, аудио- и видеоконференции, скоропечатание, скорочтение, сленг);

● адаптироваться к индивидуальным нуждам и потребностям обучаемых;

● создавать образовательный электронный ресурс, опираясь на зна-

ние требований к таким ресурсам и передовые технологии;

● управлять учебной группой при дистанционном обучении;

● мотивировать  обучающихся  к активной  работе  (деятельности)

в системе дистанционного обучения.

2. Практическая реализация дистанционного обучения

Специалисты информационно-методического центра Чкаловского района г. Екатеринбурга в 2005–2006 гг. провели исследования с целью изучения потребностей школьников района в дистанционной форме полу- чения среднего (полного) образования. Обнаружилось, что только в одном из семи районов города обучается на дому по состоянию здоровья более сотни  детей,  кроме  того,  более  30 школьников  получают  образование в форме экстерната и примерно третья часть школьников отсутствовала на занятиях более двух недель подряд по болезни в течение учебного года. Результаты исследований побудили специалистов районного отдела обра- зования начать работу по созданию и внедрению в школах района систе- мы дистанционного обучения. Задачами проекта являются:

1. Создание образовательного портала с современными электронны- ми учебными материалами, а также средствами доступа к глобальным информационным ресурсам.

2. Внедрение в учебный процесс технологий дистанционного обуче- ния, современных электронных учебных материалов и методик их приме- нения, обеспечение их интеграции с традиционными учебными пособиями.

3. Подготовка  педагогических,  административных  и инженерно- технических кадров образовательных учреждений и управления образо- ванием, способных использовать в учебном процессе и управлении обра- зованием новейшие образовательные и информационные технологии.

2.1. Деятельность творческого коллектива

Авторский коллектив, задействованный в проекте по созданию школь- ной СДО, состоит из восьми рабочих групп, разрабатывающих дистанци- онные учебные курсы по алгебре, русскому языку, литературе, экономи- ческой географии, химии, биологии, истории и физике. В рабочие группы входят учителя-предметники семи МОУ г. Екатеринбурга, специалисты районного отдела образования, преподаватели и студенты УрГПУ.

Совещания рабочих групп состоят из теоретической и практической частей. На прошедших совещаниях педагоги были ознакомлены с норма- тивно-правовой  базой  дистанционного обучения  федерального  и реги- онального уровней и обсудили структуру и функциональные возможности СДО «Naulearning».

Члены творческих групп и авторского коллектива выполняют опреде- ленные функции. Разработчики содержания осуществляют содержательное наполнение дистанционного курса, в том числе подбирают сценарии иллюс- тративного материала, выполняют совместно с руководителем-методистом структуризацию дистанционного курса. Сетевые преподаватели проводят

апробацию (экспериментальное внедрение) дистанционного курса, помогают методисту в создании соответствующих методических рекомендаций. Созда- тели мультимедийных приложений выполняют иллюстрации по сценарию разработчика. Руководители-методисты структурируют материал, готовят методические рекомендации, осуществляют координацию и контроль дея- тельности всех участников авторского коллектива.

В течение 2006–2008 гг. завершены следующие этапы создания школь-

ных дистанционных курсов:

● определение целей, задач, структуры;

● содержательное наполнение по алгебре, русскому языку, литерату- ре, экономической географии, химии, биологии, истории и физике в объ- еме 10-го класса общеобразовательной школы (анализ имеющихся мате- риалов, поиск недостающих и т. п.);

● методическая обработка: разделение на учебные единицы, разра-

ботка методической системы для каждой единицы;

● создание иллюстраций (медиаприложений) по сценарию разработ-

чиков.

Находятся в стадии разработки:

● техническая  реализация:  размещение  электронных  материалов дистанционного курса на сервере, наполнение медиаприложениями, не- обходимыми программными продуктами;

● экспериментальное внедрение.

К планируемым этапам относятся:

● анализ  экспериментального внедрения дистанционных учебных курсов для 10-го класса общеобразовательной школы;

● доработка дистанционного курса;

● разработка методических материалов, сопровождающих дистан-

ционный курс.

2.2. Экспертиза дистанционных курсов

Структурно-функциональный анализ выполняется руководителем проекта совместно со специалистом Чкаловского районного отдела обра- зования.

В течение всего периода работы по созданию электронных учебных материалов на рабочих совещаниях учителей-предметников совместно со специалистами информационно-методического центра, районного отдела образования  и преподавателями  УрГПУ  обсуждаются  созданные  элек- тронные учебные материалы и, таким образом, проводится внутренняя (внутригрупповая) оценка размещаемых на сервере уроков. Экспертная оценка содержания учебных дистанционных курсов осуществляется в про-

цессе обсуждения материалов на методическом совещании районных ас- социаций учителей-предметников Чкаловского района г. Екатеринбурга не реже двух раз в год.

Экспертная оценка методики организации курса будет дана груп- пой специалистов по методике дистанционного обучения, по тестирова- нию и др. после анализа экспериментального внедрения.

2.3. Экспериментальное внедрение СДО в школах

В апробации СДО приняли участие семь общеобразовательных уч- реждений Чкаловского района г. Екатеринбурга. В 2008 г. специалиста- ми районного информационно-методического центра было проведено исследование в 10-х классах школ-участников проекта с целью получе- ния информации о школьниках, имеющих компьютеры с выходом в сеть Интернет. Учителя-предметники, работающие в этих школах, вели обу- чение по традиционной методике и в течение двух лет в рамках проекта разрабатывали содержание учебных курсов. На этапе апробации разра- ботчики одновременно стали проводить обучение с использованием СДО и выступали в качестве сетевых преподавателей. Формированием групп и организацией дистанционного учебного процесса занимались препода- ватели УрГПУ и специалист районного информационно-методического центра.

Выбор учебных дисциплин для апробации определялся как завер- шенностью  учебного  дистанционного  курса,  так  и подготовленностью учителя-предметника к работе с использованием информационных техно- логий. Первые месяцы эксперимента позволили участникам проекта оце- нить степень собственной успешности в новых условиях обучения и уро- вень адаптированности к ним. Учащиеся, осваивавшие отдельные темы учебного курса с помощью сетевого ресурса, продемонстрировали весьма высокую степень успешности. Доля учащихся, получивших 4 и 5 баллов, составила 60\%.

Данные опроса свидетельствуют, что 90\% старшеклассников впер- вые получили опыт интернет-обучения. Общее впечатление от такой рабо- ты положительное: 85\% респондентов нашли ее интересной.

Взаимодействие   учителя   и ученика   посредством   компьютера, в виртуальном пространстве Интернет, безусловно, одно из самых зна- чимых новшеств, предоставляемых участникам образовательного про- цесса. Опыт эксперимента показывает, что преподаватели, приложив- шие усилия к организации учебного процесса в дистанционном режиме, добились существенных результатов и мотивированы к дальнейшим до- стижениям.

Литература

1. Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заве- дений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 416 с.

2. Лапенок М. В.,   Рожина И. В. Подготовка  учителей   к введению в школах  системы  дистанционного  обучения  //  Инновац.  технологии в педагогике высшей школы: материалы V Междунар. конф. Екатерин- бург: Издат. центр УрГПУ, 2008. С. 235–241.

3. Лапенок М. В. Школьная  система  дистанционного  обучения:  от проектирования к экспериментальному внедрению // Информатика и об- разование. 2008. № 9. С. 88–89.

Образование и наука. 2009. № 6 (63)         

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 316.6

Г. В. Валетова