Использование электронных сервисов в учебном процессеOKalmikova@eoi.ru, ACherepanov@eoi.ru Евразийский открытый институт г. Москва В настоящее время во многих высших учебных заведениях используются систем ы электронного обучения. Опыт использования систем электронного обучения в МЭСИ насчитывает уже более 10 лет. Последняя версия электронной среды обучения, так называемый Виртуальный кампус (ВК), разработана на платформе MS SharePoint 2007 и представляет собой дерево узлов, доступ к которым определяется правами, распределяемыми как администратором, так и отдельными пользователями, преподавателями или организаторами. С технической точки зрения студенты прикрепляются к назначению, в качестве которого может быть учебник, программа курса или любой другой объект, например, тест, и который является связующим звеном между преподавателем и студентом, т.к. у них появляется общее назначение. Кроме того, для дисциплины создаются рабочие области, в которых обычно размещаются материалы по дисциплине, объявления, ссылки, списки литературы, выполненные задания, форумы. Для разных групп можно создавать разные рабочие области, а можно делать одну рабочую область для дисциплины и всем студентам, изучающим дисциплину, давать допуск в эту рабочую область. В Материалах по дисциплине преподаватель выкладывает дополнительные материалы, презентации лекций, задания на лабораторные работы и т.д. Там же может помещаться и периодически обновляемый электронный журнал группы с оценками контрольных мероприятий и баллами студентов. Преподаватель может менять разрешени е на доступ к материалам, чтобы студенты могли читать их, но не могли править или случайно испортить их. Раздел Контрольные задания это инструмент для обмена файлами. Студенты прикрепляют свои выполненные работы в эту область, и преподаватель имеет возможность проверить это задание, причем студенты видят только свои задания, в отличие от преподавателя, который видит все задания и может не только прочитать, но и удалить их. Обязательно для каждой дисциплины организуется консультационный форум, в котором студенты задают вопросы, а преподаватель отвечает, не дожидаясь времени очередного семинара или лекции в случае студентов дневного отделения. Кроме консультационного форума можно организовывать тематические форумы. В них обычно преподаватель выкладывает вопросы, на которые студенты должны ответить. При этом, как правило, студенты отвечают на одни и те же вопросы, что приводит к дублированию ответов. Для тематических форумов предлагается следующая методика: преподаватель предлагает студентам большой список вопросов, т.е. для группы 20 -25 человек вопросов должно быть не меньше 25. При этом студент должен ответить или принять участие в обсуждении не всех вопросов, а только 3 -4. Вопросы могут различаться по сложности, и во вступлении к форуму преподаватель предлагает сильным студентам выбирать более сложные вопросы, оставив более простые вопросы менее подготовлен ным студентам. При этом сильные студенты ориентируются на дополнение и исправление ошибок в ответа х слабых студентов. Такой подход позволяет уйти от формального форума, повысить интерес студентов и оживить дискуссию. Роль преподавателя при этом направлять и контролировать дискуссию, т.е. это роль модератора. Кроме того, в Рабочей области дисциплины есть Календарь, в котором преподаватель отмечает сроки выполнения контрольных мероприятий, раздел Объявления, где можно не только сделать объявление для студентов, но и прикрепить файл, например, с домашним заданием. Есть еще вспомогательные разделы – Ссылки и Рекомендуемая литература. В конце 2010 года был организован пилотный проект по использованию современных инструментов электронных коммуникаций в учебном процессе. В качестве таких инструментов были предложены: Blogger, Twitter, Google Docs. Кроме того, предлагалось расширить возможности использования ВК и внести предложения по ведению электронного журнала. Целью данного проекта было установить возможность и необходимость применения этих инструментов в учебном процессе, а также оценка их использования для повышения качества обучения. Блог, как известно [1], представляет собой интернет -дневник, с точки зрения реализации это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны не очень длинные записи временной значимости, представленные в обратном хронологическом порядке. Принципиальное отличие блога от дневника состоит в том, что дневник, как правило, не предназначен для чужих глаз, а блог, наоборот, предполагает посторонних читателей, которые могут не только читать его, но и оставлять комментарии. Вообще, в ВК есть возможность ведения блога преподавателя. В отличие от блога , организованного на Blogger’е, блог в Кампусе ограничивает аудиторию авторизованными читателями. В литературных источниках [2] указываются функции, которые обеспечивает ведени е блога (коммуникативная, самопрезентации, развлечения, сплочения и удержания социальных связей, мемуаров, саморазвития, психотерапевтическая). Для обучения блог может заменить тематический форум, когда автор выкладывает некий материал, а студенты должны оставить свои комментарии или ответить на какие-то вопросы по опубликованному материалу. Но в этом случае не имеет смысл делать блог на открытом ресурсе для всеобщего обозрения. Профессиональный блог преподавателя может рассматриваться как центр профессионального сообщества, когда автора интересует не только мнение студентов, но и независимых экспертов. При этом ориентация – на обучение студентов старших курсов или проведение научно-исследовательской работы со студентами. Twitter (Твиттер, tweet — «чирикать», «щебетать», «болтать») — система , позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, службы мгновенных сообщений или сторонние программы- клиенты [3]. В результате эксперимента авторы пришли к выводу, что данный сервис удобн о использовать для оперативного информирования студентов, т.е. это похоже на объявления в ВК, хотя и без возможности передачи файлов. Кроме того, Твиттер оказалось достаточно легко интегрировать с ВК, причем тогда студентам не нужно создавать аккаунты в Твиттере. Помимо рассмотренных сервисов были разобраны возможности использования Google Docs – бесплатного онлайн-офиса, включающего в себя текстовый, табличный процессоры и сервис для создания презентаций, а также интернет-сервис облачного хранения файлов с функциями файлообмена, разрабатываемый Google [4]. Его удобно использовать для совместной разработки документов, например, отчетов по лабораторным работам. Причем, в отличие от вики, здесь можно работать одновременно над одной версией документа и все изменения сразу отражаются на экранах соавторов, кр оме того, нет проблем с экспортом/импортом документов. Так же с помощью Google Docs возможно передавать материалы с конвертацией в doc, pdf и др. Параллельно с редактированием можно использовать чат для обсуждения правок документа в реальном времени, т.е. по сравнению с вики упор делается на одновременность редактирования. Из новых средств ВК были испробованы вики для распределения вариантов лабораторных работ, конкретно, подгрупп, и опросы, которые обеспечивают обратную связь со студентами, т.е. являются не инструментом обучения, а используются для совершенствования обучения и по содержательной части, и по организационной части. В результате проведенного эксперимента были сделаны следующие выводы: 1. Эти инструменты позволяют повысить интерес общей массы студ ентов и дать дополнительные задания продвинутым студентам (НИРС). 2. Позволяют упростить решение некоторых технических вопросов (например, разбивка на подгруппы) и улучшить информирование студентов по организационным вопросам. 3. Использование Google Docs имеет существенные плюсы: Не нужны свои программы, свои ресурсы для хранения, для вычисления, нужен только компьютер с браузером и интернет. Доступность из любого места и в любое время. Для непродвинутых пользователей – повышение надежности сохранения данных. 4. Но в то же время отмечены следующие минусы: В случае нестабильного или медленного интернета – проблемы с доступом к своим данным. В случае технических проблем у провайдера сервиса – те же проблемы и пользователь ничего не может сделать. Для продвинутых пользователей опасность несанкционированного доступа со стороны провайдера сервиса, который либо сам, либо с санкции компетентных органов может нарушить приватность. Список литературы 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Блог 2. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов// Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. / Под ред. Волохонского В. Л., Зайцевой Ю. Е., Соколова М. М. СПб.:Издательство СПбГУ, 2006 3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Твиттер 4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Docs Л.А. Каминская |
| Оглавление| |