Новые информационные технологии в образовании. Часть 2 - Материалы конференции

Использование электронных сервисов в учебном процессе

OKalmikova@eoi.ru, ACherepanov@eoi.ru

Евразийский открытый институт г. Москва

В настоящее  время  во многих  высших  учебных  заведениях  используются  систем ы электронного обучения. Опыт использования систем электронного обучения в МЭСИ насчитывает   уже   более   10   лет.   Последняя   версия   электронной   среды   обучения,   так называемый Виртуальный кампус (ВК), разработана на платформе MS SharePoint 2007 и представляет   собой  дерево   узлов,   доступ   к  которым   определяется   правами, распределяемыми   как   администратором,   так   и   отдельными   пользователями, преподавателями  или организаторами.

С  технической   точки  зрения  студенты  прикрепляются   к  назначению,   в  качестве

которого может быть учебник, программа курса или любой другой объект, например, тест, и который   является   связующим   звеном   между   преподавателем   и  студентом,   т.к.  у  них появляется общее назначение. Кроме того, для дисциплины создаются рабочие области, в которых обычно размещаются материалы по дисциплине, объявления, ссылки, списки литературы,  выполненные  задания,  форумы.  Для  разных  групп  можно  создавать  разные рабочие области, а можно делать одну рабочую область для дисциплины и всем студентам, изучающим дисциплину, давать допуск в эту рабочую область.

В  Материалах  по  дисциплине  преподаватель  выкладывает  дополнительные материалы, презентации лекций, задания на лабораторные работы и т.д. Там же может помещаться  и периодически  обновляемый  электронный  журнал  группы  с оценками контрольных  мероприятий  и баллами  студентов.  Преподаватель  может  менять  разрешени е на доступ к материалам, чтобы студенты могли читать их, но не могли править или случайно испортить их.

Раздел Контрольные задания это инструмент для обмена файлами. Студенты прикрепляют  свои выполненные  работы в эту область, и преподаватель  имеет возможность проверить  это задание, причем  студенты  видят только свои задания, в отличие от преподавателя, который видит все задания и может не только прочитать, но и удалить их.

Обязательно   для  каждой   дисциплины   организуется   консультационный   форум,   в

котором   студенты   задают   вопросы,   а  преподаватель   отвечает,   не   дожидаясь   времени очередного семинара или лекции в случае студентов дневного отделения. Кроме консультационного форума можно организовывать тематические форумы. В них обычно преподаватель выкладывает вопросы, на которые студенты должны ответить. При этом, как правило,  студенты  отвечают  на  одни  и  те  же  вопросы,  что  приводит  к  дублированию ответов. Для тематических форумов предлагается следующая методика: преподаватель предлагает  студентам  большой  список  вопросов,  т.е.  для  группы  20 -25  человек  вопросов должно  быть  не  меньше  25.  При  этом  студент  должен  ответить  или  принять  участие  в

обсуждении  не всех вопросов, а только 3 -4. Вопросы могут различаться по сложности,  и во вступлении   к   форуму   преподаватель   предлагает   сильным   студентам   выбирать   более сложные  вопросы,  оставив  более простые вопросы  менее подготовлен ным студентам.  При этом  сильные  студенты  ориентируются  на  дополнение  и  исправление  ошибок  в  ответа х слабых студентов. Такой подход позволяет уйти от формального форума, повысить интерес студентов и оживить дискуссию. Роль преподавателя при этом направлять  и контролировать дискуссию, т.е. это роль модератора.

Кроме того, в Рабочей области дисциплины есть Календарь, в котором преподаватель отмечает  сроки  выполнения  контрольных  мероприятий,  раздел  Объявления,  где можно  не только сделать объявление для студентов, но и прикрепить файл, например, с домашним заданием.

Есть еще вспомогательные разделы – Ссылки и Рекомендуемая литература.

В конце 2010 года был организован пилотный проект по использованию современных инструментов  электронных  коммуникаций  в  учебном  процессе.  В  качестве  таких инструментов были предложены: Blogger, Twitter, Google Docs. Кроме того, предлагалось расширить возможности использования ВК и внести предложения по ведению электронного журнала.  Целью  данного  проекта  было  установить  возможность  и  необходимость применения этих инструментов в учебном процессе, а также оценка их использования для повышения качества обучения.

Блог,   как   известно   [1],   представляет   собой   интернет -дневник,   с   точки   зрения реализации  это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны не очень длинные записи   временной   значимости,   представленные    в обратном   хронологическом    порядке. Принципиальное отличие блога от дневника состоит в том, что дневник, как правило, не предназначен   для  чужих  глаз,  а  блог,  наоборот,   предполагает   посторонних   читателей, которые могут не только читать его, но и оставлять комментарии.

Вообще,  в ВК есть возможность  ведения  блога  преподавателя.  В отличие  от блога ,

организованного на Blogger’е, блог в Кампусе ограничивает аудиторию авторизованными читателями.

В литературных источниках [2] указываются функции, которые обеспечивает ведени е

блога (коммуникативная,  самопрезентации,  развлечения, сплочения и удержания социальных связей, мемуаров, саморазвития, психотерапевтическая). Для обучения блог может заменить тематический форум, когда автор выкладывает некий материал, а студенты должны оставить свои комментарии  или ответить на какие-то вопросы по опубликованному  материалу.  Но в этом случае не имеет смысл делать блог на открытом ресурсе для всеобщего обозрения. Профессиональный    блог   преподавателя    может   рассматриваться    как   центр профессионального  сообщества, когда автора интересует не только мнение студентов, но и независимых экспертов. При этом ориентация – на обучение студентов старших курсов или проведение научно-исследовательской работы со студентами.

Twitter            (Твиттер, tweet          —        «чирикать»,   «щебетать»,    «болтать»)      —        система ,

позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, службы мгновенных сообщений или сторонние программы- клиенты [3].

В  результате  эксперимента  авторы  пришли  к  выводу,  что  данный  сервис  удобн о использовать для оперативного информирования  студентов, т.е. это похоже на объявления в ВК,  хотя и без возможности  передачи  файлов.  Кроме того,  Твиттер  оказалось  достаточно легко интегрировать с ВК, причем тогда студентам не нужно создавать аккаунты в Твиттере.

Помимо   рассмотренных   сервисов   были   разобраны   возможности    использования

Google Docs – бесплатного онлайн-офиса, включающего в себя текстовый, табличный процессоры   и   сервис   для   создания   презентаций,   а   также   интернет-сервис   облачного хранения  файлов   с  функциями   файлообмена,   разрабатываемый   Google   [4].  Его  удобно

использовать для совместной разработки документов, например, отчетов по лабораторным работам. Причем, в отличие от вики, здесь можно работать одновременно над одной версией документа и все изменения сразу отражаются на экранах соавторов, кр оме того, нет проблем с экспортом/импортом  документов. Так же с помощью Google Docs возможно передавать материалы  с конвертацией  в doc, pdf и др. Параллельно  с редактированием  можно использовать чат для обсуждения правок документа в реальном времени, т.е. по сравнению с вики упор делается на одновременность  редактирования.

Из новых средств ВК были испробованы вики для распределения вариантов лабораторных  работ, конкретно, подгрупп, и опросы, которые обеспечивают обратную связь со  студентами,  т.е.  являются  не  инструментом  обучения,  а  используются  для совершенствования обучения и по содержательной части, и по организационной части.

В результате проведенного эксперимента были сделаны следующие выводы:

1.      Эти инструменты  позволяют  повысить  интерес  общей  массы  студ ентов и дать дополнительные задания продвинутым студентам (НИРС).

2.         Позволяют   упростить решение   некоторых   технических   вопросов   (например,

разбивка   на  подгруппы)   и  улучшить   информирование   студентов   по  организационным вопросам.

3.         Использование Google Docs имеет существенные плюсы:

     Не нужны  свои  программы,  свои  ресурсы  для  хранения,  для  вычисления, нужен только компьютер с браузером и интернет.

      Доступность из любого места и в любое время.

     Для  непродвинутых  пользователей   –  повышение  надежности   сохранения данных.

4.         Но в то же время отмечены следующие минусы:

     В случае нестабильного или медленного интернета – проблемы с доступом к своим данным.

    В случае технических проблем у провайдера сервиса – те же проблемы и пользователь ничего не может сделать.

     Для продвинутых  пользователей  опасность  несанкционированного  доступа со  стороны  провайдера  сервиса,  который  либо  сам,  либо  с  санкции  компетентных органов может нарушить приватность.

Список литературы

1.         https://ru.wikipedia.org/wiki/Блог

2.      Волохонский   В. Л. Психологические   механизмы   и  основания   классификации блогов// Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность.

/ Под ред. Волохонского В. Л., Зайцевой Ю. Е., Соколова М. М. СПб.:Издательство  СПбГУ,

2006

3.         https://ru.wikipedia.org/wiki/Твиттер

4.         https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Docs

Л.А. Каминская