Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций - Учебное пособе (Браум В.В.)

2.6. образовательные структуры, результаты обучения, учебная нагрузка и вычисление кредитов ects

2.6.1. Относительная и абсолютная величина кредитов

В информационном материале о Европейской системе перевода кредитов зафиксировано, что назначаемые курсам кредиты – это относительные величины, отражающие количество работы, требуемой каждым курсом по отношению к общему количеству работы, которая необходима  для  завершения  полного  учебного  года  в  данном  высшем учебном заведении.

Отметим, что данный подход достаточно сложен. Следует отметить,

что «относительная величина» выражается по отношению к «полному году

обучения». На фазе разработки невозможно для всех ситуаций однозначно определить кредиты как относительные величины. Это в большой степени обусловлено тем, что многие страны не были знакомы с системой кредитов. В тот момент наибольшие трудности с применением системы имели Италия и Германия. Германия – потому, что здесь отсутствовали четко регламентируемые программы обучения по многим дисциплинам, Италия – из-за отсутствия реальной связи между официальной и фактической продолжительностью программ обучения. В различных странах и в разных обстоятельствах термину «относительная величина» придавался различный смысл. Иногда назначение кредитов основывалось на официальной продолжительности программы, а порой – на неофициальной, т.е. на среднем количестве времени, необходимом, чтобы в реальности успешно завершить программу. В странах, где кредитная система, базирующаяся на понятии учебной нагрузки, уже имелась, в качестве отправной точки для назначения кредитов  былa   взята  официальная  продолжительность.  В   этом   случае

«относительная величина» фактически становилась «абсолютной величиной»

для каждого контекста.

Можно прогнозировать, что в ближайшем будущем большинство вузов европейских стран введут кредитные системы, основанные на понятии учебной нагрузки, подобной системе ECTS. Благодаря этому, в этих странах кредитом будет назначаться «абсолютная величина». Это не означает, что количество часов нагрузки для одного кредита будет одним и тем же на национальном и международном уровнях. Фактическая продолжительность периодов обучения в течение учебного года различается как между вузами, так и между странами (см. табл. 3). Это не является проблемой, пока данные различия не выходят за определенные границы. Более подробно данный вопрос будет рассмотрен ниже.

2.6.2. Типы образовательных программ

Иногда делается различие между обычными программами и программами    повышенной    трудности    (продвинутыми    программами),

последние из которых предназначены для очень сильных студентов. В обоих случаях принятая программа обучения должна исходить из предположения, что общее количество кредитов за стандартный учебный год составляет 60. Отсюда ясно, что кредиты всегда описывают учебную нагрузку и присуждаются только при условии положительного оценивания знаний студентов. Однако успеваемость студентов для получения кредитов может быть разной. Это обусловлено не только различными типами образования (т.е. методами / традициями преподавания и обучения), но и различиями в уровнях учебной успеваемости в рамках одного и того же типа образования. Другими словами, реально признаваемые квалификации определяют сколько кредитов   (всего)   и   сколько   «минимальных   единиц»   кредитов   (через

«модули» или учебные блоки) получает студент. Кредиты, как таковые, имеют только одно измерение – учебную нагрузку. Однако в Приложении к диплому, академической справке и в других документах они дополняются другими данными: информация о принимающем вузе, содержании программы, уровне, качестве успеваемости (т.е. полученные оценки) и др. Для большей ясности мы рассматриваем обычного студента, обучающегося по стандартной программе на искомую степень.

Термину «программы повышенной трудности» подходят три разных определения:

1) Обычные программы адресованы наиболее успевающим студентам,

способным получить более 60 кредитов за один учебный год.

2) В некоторых учебных заведениях, например в Оксфорде и Кембридже,  в  Ecole  Noraiale  в  Париже,  Scuola  Normale  в  Пизе, студенты должны посещать не входящие в учебный план лекции или занятия.

3)  Студент может заменить в  своем учебном плане кредиты, требующие меньшего напряжения сил, на равное число других кредитов, более сложных для их получения. За тот же период времени студент   может   достичь   более   высокого   уровня   без   получения

увеличенного  числа  кредитов  ECTS  (например,  для  программ,  в которых опущены подробности, имеющиеся в обычных программах). Уровень не определяется количеством кредитов.

2.6.3. Кредиты и продолжительность программы обучения

После принятия Сорбонской (1998) и Болонской (1999) деклараций многие страны приняли решение ввести национальные системы кредитов, которые практически все совпадают с ECTS, и в дополнение к этому развернули дебаты о структуре уровней высшего образования, а также о желательной продолжительности программ обучения. Европа пришла к согласию относительно следующей общей структуры:

•           Первый цикл или додипломный: 180-240 кредитов, на совещаниях министров         образования     было     достигнуто     соглашение     о продолжительности обучения, что позднее получило подтверждение в Саламанской конвенции (2001 г.).

•           Второй цикл или (после) дипломный (требуемая продолжительность обучения является предметом обсуждения).

•  Третий цикл, или докторский (от 180 до 240 кредитов).

2.6.4. Учебная нагрузка студентов

Система ECTS была разработана как кредитная система, базирующаяся на учебной нагрузке студента. Это соответствовало тем тенденциям, которые имели место в 1980-е годы в ряде стран Евросоюза – Нидерландах, Великобритании и Скандинавии. В этих странах национальные кредитные системы действовали как накопительные и поэтому реализация ECTS не вызывала затруднений.

В других странах, где система обучения строится на количестве контактных или учебных часов, ввести ECTS оказалось гораздо сложнее. Первоначально  эти  страны  пошли  по  следующему  пути:  кредиты назначались в зависимости от количества учебных часов для каждого блока дисциплин. Этот метод основывается на предположении, что количество контактных часов более или менее отражает учебную нагрузку студентов. В

реальности, однако, это не всегда так. Опыт Италии и Испании показывает, что данный подход в конечном итоге может оказаться неадекватным. Одна и та же преподавательская нагрузка может соответствовать разной учебной нагрузке студентов. В ряде стран ситуация осложняется тем, что содержание учебных программ определяется в большой степени на уровне центрального правительства:  установлен  список  предметов,  которые  должны преподаваться. Следствием такого подхода является достаточно жесткая структура курсов, и справедливое назначение кредитов становится проблематичным.

Некоторые страны, взявшие учебную нагрузку (в терминах количества работы студентов, а не количества контактных часов) в качестве основы для назначения  кредитов,  столкнулись  с  проблемами  другого  рода.  В  ряде случаев возникает неправильное понимание связи между важностью темы и количеством кредитов, которые должны быть назначены курсовой единице. Оказалось недостаточно ясным, что сложность или важность темы как таковые не являются основой для назначения кредитов. Кредиты зависят только   от   количества   времени,   необходимого   для   изучения   темы   и успешного завершение курсовой единицы.

2.6.5. Ориентация образовательных программ на студента

Программы обучения, ориентированные на студента – «сту- дентоцентрированные программы», в противоположность программам, сфокусированным на преподавателя. В дискуссиях подобного рода находит свое отражение разница в акцентах на преподавании и обучении. Образовательные системы можно характеризовать как центрированные на студенте или как центрированные на преподавателе. Ориентированный на преподавателя подход обычно является независимым от времени и основывается на посылке, что надлежащей целью обучения является именно то, что, по мнению данного конкретного преподавателя, должен выучить студент в его курсе. В подходе, ориентированном на студента, большое значение придается структуре  учебного  плана  и  полезности программ  обучения для

будущего положения выпускника в обществе. В «студентоцентрированном» подходе решающую роль играет правильное назначение кредитов и разумно сформулированные результаты обучения.

До недавнего времени большинство используемых систем были ориентированы па преподавателя. Сегодня, однако, отмечается тенденция уделять больше внимания тем препятствиям, с которыми встречается типичный студент на пути к своевременному завершению обучения. Учебная нагрузка студентов признается важнейшим фактором, а преподаватели вынуждены согласиться с наличием определенного конфликта между тем, что студент должен и тем, что он может выучить за установленный период времени. Так, при определении количества кредитов, требуемых для некоторой данной совокупности результатов обучения и спецификаций программ на степень, следует принимать во внимание различия в знаниях, навыках и компетенциях, приобретенных до поступления в университет. Относительно полученных ранее знаний, навыков и компетенций в разных странах делаются различные допущения, что обусловлено различиями в архитектуре школьного среднего образования.

2.6.6. Разработка учебных планов

(1) Роль результатов обучения

В количественной системе понятий, созданной использованием кредитов, имеет смысл разрабатывать программы курсов, опираясь на ожидаемые результаты обучения.

Результаты обучения – это формулировки того, что именно должен знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании программы обучения. Опыт использования данного подхода накоплен Агентством обеспечения качества (QAA) в Великобритании. В большинстве европейских стран метод известен, но используется недостаточно широко.

При  таком  планировании  программ  можно  добиться  лучшей прозрачности и согласованности. Данный подход делает возможной разработку

интегральных программ со специфическими вступительными требованиями

для каждого из циклов, годов обучения, уровней и курсовых единиц.

Результаты обучения, предусмотренные для первого и второго циклов, должны четко различаться. Итоговые результаты и компетенции должны быть связаны с дисциплиной/программой, однако можно сформулировать и более общие цели. На практике можно выделить два типа результатов обучения:

- общие компетенции (переносимые навыки);

- предметно-специализированные  компетенции (теоретическое,

практическое и /или экспериментальное знание и предметные навыки). Оба типа компетенций должны занимать заметное место в программе курса и поддаваться проверке в конце этого курса.

(2) Универсальные и предметно-специализированные компетенции

(навыки и знания)

Говоря об общих компетенциях, мы имеет в виду такие навыки, как способность к анализу и синтезу, общее знание, информированность о европейском и международном измерении, способность к самостоятельному обучению, сотрудничество и коммуникация, упорство, способность к лидерству, организационные способности и способность планировать. Другими словами, мы говорим о качествах, используемых во многих ситуациях, а не только в тех, которые относятся к конкретной предметной области. Большинство этих качеств может быть сформировано, развито или ликвидировано подходящими или, наоборот, неподходящими методиками и форматами преподавания/обучения.

В дополнение к этим более общим компетенциям (которые, как можно ожидать, будут формироваться во всех программах обучения) каждый  курс обучения должен развивать предметно-специфические компетенции (навыки и знания).

Предметно-специализированные компетенции – это методы и техники,

свойственные разным дисциплинам (например, анализ древних рукописей,

химический анализ, методы построения выборок и т.д.), в соответствии с предметной областью.

Связанное с предметом теоретическое и практическое и/или экспериментальное знание – это связанное с дисциплиной «фактуальное» знание, подходы, знание подходов к решению, знание истории предмета, последних тенденций в нем и др. В этом случае для разработки адекватного учебного плана также необходимо провести тщательный анализ, чтобы определить приоритеты и уровни для каждого вида предметно- специализированного знания.

Одни и те же результаты обучения и компетенции могут быть достигнуты посредством разных методов, техник и форматов преподавания и обучения, таких как:

•           посещение лекций,

•           выполнение конкретных заданий,

•           применение технических навыков на практике,

•           написание статей возрастающей сложности,

•           чтение статей,

•           умение выступить с конструктивной критикой работы других,

•           ведение заседаний (например, семинарской группы),

•           работа в условиях цейтнота,

•           соавторство статей, презентация статей,

•           подготовка аннотаций и резюме,

•           выполнение лабораторных и практических работ,

•           полевая работа,

•           самостоятельные занятия.

На  первый  взгляд  представляется  разумным  на  первом образовательном цикле добиваться более общих результатов обучения. Имеющийся опыт, однако, показывает, что «общие» результаты обучения в

некоторой  степени  зависят  от  предмета.  По  завершении  первого  цикла

(бакалавриат) студент должен:

- демонстрировать знакомство с основами и историей своей основной дисциплины;

- логически последовательно передавать полученные базовые знания;

-  помещать  новые  сведения  и  интерпретации  в  контекст  базовых знаний;

- демонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связей между ее разделами;

- понимать и реализовывать методы критического анализа и разработки теории;

- точно    реализовывать    относящиеся    к    дисциплине    методы    и технологии;

- демонстрировать понимание качества связанных с дисциплиной исследований;

- демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий.

Завершение программы первого цикла является вступительным требованием для программы второго цикла. Второй цикл (магистратура) обычно является фазой специализации, хотя это лишь одна из возможных моделей. В любом случае студент, который выпускается из вуза как студент второго цикла, должен быть способен проводить самостоятельные (прикладные) исследования.

Что касается результатов обучения, студент второго цикла должен:

- хорошо владеть областью специализации по курсу дисциплины продвинутого уровня,  на  практике  это  означает  знакомство  с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями;

- быть в состоянии критически отслеживать и интерпретировать новейшие явления в теории и практике;

- обладать достаточной компетенцией в методах проведения самостоятельных исследований, уметь интерпретировать результаты на продвинутом уровне;

- быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в рамках канонов дисциплины, например, диссертационной работой;

- демонстрировать оригинальность и креативность в подходе к дисциплине;

- обладать развитой компетенцией на профессиональном уровне.

Не       все       из        вышеупомянутых     результатов    обучения        или      уровневых дескрипторов одинаково важны для каждой дисциплины.

(3) Модульные и немодульные системы

По мнению некоторых преподавателей, введение кредитной системы автоматически подразумевает введение модульной системы, т.е. блоков дисциплин, или модулей, которым назначается «ограниченное/разумное количество» кредитов в более или менее стандартных кратных числах. На практике имеется много других вариантов и «кратный стандарт» нечасто принимается во внимание.

Модульная система имеет очевидные преимущества, поскольку в ряде стран она позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов. Кроме того, она облегчает перенос кредитов. Модульная система не является обязательным требованием при разработке учебных планов, однако на практике она облегчает их создание. Негативной чертой модульной системы является то, что она уменьшает свободу преподавателя, ограничивая количество контактных часов внутри модуля. К положительным аспектам системы следует отнести увеличение гибкости, поскольку становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом.

В немодульной системе (т.е. в такой, когда большой объем кредитов придается    блоку    дисциплин,   преподаваемых   одним    преподавателем)

приоритет отдается выбору материала, в то время как в модульной системе основной акцент делается на структуру всего учебного плана.

В любой системе – модульной или немодульной – назначение кредитов может осуществляться двумя путями: сверху вниз или снизу вверх.

При   «восходящем  подходе»  в   центре  внимания  блок   дисциплин  или

«кирпичик». В этом случае положение конкретного блока дисциплин внутри всего учебного плана не совсем ясно. Риск использования данного подхода состоит в том, что преподаватели переоценивают (или недооценивают) роль преподаваемых ими блоков дисциплин. Это отражается в объеме учебной работы, которая предлагается студенту для выполнения в рамках курса. Для студентов это может означать, что они не будут в состоянии наиболее эффективно  использовать  свое  время  из-за  слишком  большой  (иди маленькой) учебной нагрузки.

Для «нисходящего метода» отправной точкой в этой процессе является описание планируемых результатов обучения для четырех уровней:

-           программы     на        степень           второго           цикла  (уровень         магистра гуманитарных наук, магистра естественных наук);

-           программы     на        степень           первого          цикла  (уровень         бакалавра гуманитарных наук, бакалавра естественных наук);

- каждого года, уровня программы обучения, например 1-й, 2-й,

3-й и т.д.;

- каждого блока дисциплин или модуля.

(4) Распределение кредитов

Говоря  о  желательных  результатах  обучения,  имеется  в  виду актуальное знание, аналитические и практические способности и т.д. Следует обратить внимание на то, чтобы были исключены недопустимые результаты обучения (например, излишне детальный охват некоторой темы). После того, как желательные результаты обучения сформулированы, следующий шаг состоит в том, чтобы определить, сколько времени необходимо для достижения каждого из этих результатов. Подсчеты основываются на оценке

того, что может сделать типичный студент за определенный период времени. На практике вычисленный и реально отводимый объемы времени могут не совпадать. В этом случае необходим разумный компромисс в том, что касается уровня знаний и навыков, как они сформулированы в результатах обучения, и имеющимся объемом времени. Возможно, это приведет к корректировке результатов обучения. Если все сделано корректно, то можно будет видеть, сколько времени отводится на разные виды учебной деятельности (например, освоение модуля или единицы курса, подготовка диссертационной работы, проведение полевой работы, стажировка, экзамены и т.д.).

Кредиты позволяют вычислять необходимую нагрузку и накладывать разумные ограничения на то, что реально должен охватывать курс или учебный год.

Общее количество кредитов, необходимое для завершения программы на определенную степень или отдельного учебного года, можно разделить разными способами для того, чтобы облегчить освоение курсов обучения и обеспечить определенный уровень гибкости. Так, требуемые для получения степени кредиты можно подразделить на несколько категорий: кредиты, относящиеся к обязательным «базовым» курсам, вспомогательным курсам, дополнительным курсовым единицам и т.д.

Подобное разделение по категориям будет различным для разных вузов. Действительно, высшие учебные заведения существенно различаются по имеющимся преподавательским ресурсам, подготовке студентов к поступлению. Вследствие этого они вынуждены соответствующим образом перераспределять кредиты с целью оптимизации использования ресурсов и повышения эффективности учебной деятельности на основании традиций обучения, сложившихся в конкретном высшем учебном заведении в данной стране.

2.6.7. Кредиты и уровни образования

Система ECTS не предполагает измерения уровней образования с помощью кредитов. Однако при использовании кредитов в накопительной системе правила присуждения квалификаций обычно определяют не только

число кредитов, требуемых для конкретной квалификации, но и некоторые нормы, касающиеся уровня, для которого эти кредиты должны быть получены, включая тип курса.

В данной работе не ставится задача найти решение этой проблемы, однако именно ее предстоит решить всем учебным заведениям, внедряющим систему накопления кредитов, а если кредиты будут передаваться между вузами и между странами, необходимость ее решения встанет уже на европейском уровне.

В настоящее время такие проблемы решаются на создаваемой для каждого отдельного случая основе, иногда с помощью сети NARIC. Однако, чтобы   обеспечить   успех   более   широкого   использования   европейской системы  накопления  кредитов,  необходима  европейская  система индикаторов уровня. Требуется также система дескрипторов типов курсов. Кроме того, распространение этих показателей в соединении с кредитами станет важнейшим фактором в системе аккредитации предшествующего обучения или предшествующего опыта, поскольку они делают понятным, на каком уровне даются кредиты. Точно так же ускорение темпа непрерывного профессионального развития вызывает необходимость сделать прозрачным уровень, на котором назначаются кредиты.

Возможным шагом вперед явится введение дополнительных дескрипторов, которые бы использовались вместе с ECTS как системой переноса и накопления. Необходимым условием для такой системы является ее прозрачность, ясность и простота реализации. Результатом действия системы станет распределение кредитов по уровням и типам курсов.

Среди уровней, например, можно выделить следующие:

- Basic – курс базового уровня (дает введение в предмет);

- Intermediate – курс промежуточного уровня (служит для углубления базовых знаний);

-  Advanced  –  курс  повышенного  уровня  (служит  для  дальнейшего укрепления профессиональных знаний);

- Specialised – курс специального уровня (служит для формирования знаний и опыта в конкретной области или в конкретной дисциплине).

Что касается типа курсов, то можно выделить следующие:

- Core – основной курс (часть ядра программы обучения);

- Related – смежный курс (дополнительный курс для ядра);

- Minor            –          непрофилирующий  курс    (факультативный      курс    или вспомогательный курс).

Уровни и типы курсов служат дополнительными, очень важными дескрипторами.

Чтобы сразу же стало понятно какой учебный опыт представляют кредиты,  можно  представить  себе  некую  простую  систему  кодов.  Эта система включает не только объем работы, сделанной студентом и выраженной в кредитах, но и дескрипторы, которые показывают уровень и тип курсовой единицы. Например, код 5-I-R означает, что единица предусматривает нагрузку 5 кредитов, предлагается на промежуточном уровне и является вспомогательной для основного курса. Для курсов, изучаемых вне структуры программы, например, в рамках образования в течение всей жизни, последняя буква кода является излишней.

2.6.8. Подсчет кредитов в терминах учебной нагрузки

(1) Кредиты в терминах учебной трудоемкости студента

Реальное вычисление кредитов в терминах учебной нагрузки – сложная задача. Прежде всего, необходимо четко уяснить, что подразумевается под кредитами. Для использования вполне подходит следующее определение:

Кредит –  это  мера  нагрузки студента, базирующаяся на  времени,

которое необходимо для завершения данной учебной единицы.

В терминах ECTS:

-  60 кредитов ECTS измеряют нагрузку типичного студента в течение одного учебного года.

-  Количество часов  работы  студента,  требуемых          для  достижения некоторой  данной  совокупности  результатов  обучения  (на  данном

уровне), зависит от способностей студента, от методов преподавания и обучения, ресурсов преподавания и обучения, а также от структуры учебного плана. Эти элементы могут различаться между странами и между учебными заведениями одной страны.

Поскольку кредиты – будь они относительными или абсолютными – только измеряют учебную нагрузку в рамках учебного плана, в качестве инструментов планирования или мониторинга их можно использовать только после  того,  как  определен  учебный  план.  Для  создания,  изменения  или оценки учебного плана должны быть согласованы общие и специфические результаты обучения.

(2) Оценка средней учебной нагрузки студента и результативности Нередко  утверждается, что  типичного студента не  существует. Как определить средний стандарт способности? Тем не менее, все согласны с тем, что для приобретения определенных знаний и навыков необходимы время и некий            стандарт            подготовки/предварительного        знания.                         Следовательно, использованное  время  и  персональная  подготовка  –  это  два  элемента, которые можно определить в качестве переменных для учебных достижений по конкретному курсу или программе обучения. В этом контексте базовым элементов                        становится     знание,           необходимое  как      условие          поступления. Фактический  уровень/объем  этого  знания  может  в  известной  мере повлиять       на        нагрузку         студента        в            ходе   обучения       по                   данному         курсу. Преподаватели          обычно                       примерно       представляют,           что     можно студента попросить сделать за определенный период времени по данной конкретной программе.                    Кроме             того,                преподавателям            известны        стандарты      качества. Общепринятым, однако, является мнение, что если типичный студент вложит больше труда в подготовку к экзаменам, его отметка будет выше. Точно так же, если хороший студент отводит ожидаемый объем времени на подготовку к  экзамену,  он  будет  вознагражден  хорошим  баллом.  Если  же  времени потрачено меньше, отметка может оказаться ниже. Другими словами, имеет

место связь между работой и результатами студента.

С учетом того, что фактическое время, требуемое некоторому студенту для достижения установленных результатов обучения, будет различным в зависимости от способностей этого студента, уровня его подготовленности и формы   обучения,   можно   ввести   понятие   «условное   учебное   время».

Условное учебное время – это количество часов, которое, в среднем, понадобится студенту для достижения установленных результатов обучения на данном уровне.

На практике для вычисления нагрузки студентов используются различные методы. Несмотря на отличия, обусловленные спецификой предметов, можно выделить общие подходы.

При вычислении учебной нагрузки имеют значение следующие элементы:

- общее количество контактных часов для освоения блока дисциплин

(количество часов в неделю, помноженное на число недель);

-  подготовка  к  лекции/семинару  и  оформление  записей  после  их посещения;

-           объем  самостоятельной       работы,           необходимой для      успешного завершения курса.

Последний элемент является наиболее сложным для вычисления и зависит  от  рассматриваемой  дисциплины  и  сложности  темы. Самостоятельная работа может включать следующие элементы:

- подбор и поиск соответствующего материала;

- чтение и изучение этого материала;

- подготовка к устному или письменному экзамену;

- написание статьи или диссертационной работы;

- проведение самостоятельной работы в лаборатории.

Очевидно, что вычисление учебной нагрузки в терминах кредитов не происходит автоматически. Преподаватель должен принять решение об уровне  сложности  материала  для  блока  дисциплин. Важную  роль  играет опыт персонала. Положительное значение кредитов состоит в том, что их

вычисление  заставляет  преподавателей  задуматься  о  структуре  учебного плана и методах преподавания.

Полезным  инструментом,  который  позволяет  систематически проверять, могут ли студенты выполнять свои задания в установленные для этого сроки, является анкетирование. В анкетах студенты должны ответить на вопросы, как они справляются с нагрузками, а также о своей мотивации и времени, отводимом на курс.

2.6.9. Продолжительность учебного года

Не менее сложно, чем дать определение типичного студента, решить проблему с различной продолжительностью фактического периода обучения в течение учебного года, в частности, в Европе. Как отмечалось выше, продолжительность учебного года, т.е. количество учебных часов за учебный год,   является  одним  из   факторов,  которыми  определяется  количество рабочих часов студента, содержащихся в одном кредите ECTS.

На первый взгляд продолжительность учебного года в Европе различается между странами, а в некоторых случаях – между вузами одной страны (см. табл. 3). Хотя само по себе время не является достаточной мерой, все же имеющаяся информация позволяет сделать ряд выводов.

Во-первых, необходимо проводить различие между фактическим количеством недель обучения, количеством недель (самостоятельных) занятий и полевой работы, количеством недель на подготовку и сдачу экзаменов. Общее количество этих недель даст фактическую продолжительность периода обучения и обеспечит сравнимые данные по дисциплине, вузу и/или стране.

Во-вторых, когда программы анализируются, различия в их продолжительности оказываются намного меньшими, чем представлялось на первый взгляд.

Последний вывод согласуется с информацией об официальной продолжительности учебного года в разных вузах и странах, например с информацией о начале и конце учебного года. При подсчетах учитывается

каникулярный  период,  во  время  которого  студент,  как  ожидается, продолжает работать над проектами, диссертацией и т.д. В этом случае (см. табл. 3) практически все страны вписываются в диапазон 34-40 недель в учебный год. Если установлено, что неделя – это 40-42 часа, то фактическое количество «официальных часов», которые должен отработать студент в течение учебного года, колеблется от 1400 до 1680 (или даже 1800).

Даже если в системе образования официально установлено меньшее количество часов, все равно, учитывая работу в каникулярный период, фактическое количество часов соответствует общей норме. Среднее количество часов в год исчисляется с учетом того, что учебный год содержит

60  кредитов  ECTS,  один  кредит  равен  примерно  25-30  часов  учебной нагрузки студента. Этот диапазон значений представляется вполне приемлемым, при этом среднее значение составляет 25-26 часов за кредит.

Можно рассмотреть и некоторые особые случаи. Если продолжительность обычной программы обучения достигает от 34 до 40 недель, то остается очень ограниченное время, чтобы получить больше кредитов ECTS, чем стандартное количество – 60 за учебный год. Если принять, что нормальная программа обучения должна составлять 36-40 рабочих недель, то остается максимум 10 недель, в течение которых можно выполнить дополнительную работу по курсу. Это замечание относится к программам второго цикла, которые рассчитаны на полный календарный год обучения, а не на 9-месячный. Такие программы предлагаются, например, в Великобритании и Ирландии. Если продолжительность программы 12 месяцев, что соответствует примерно 46 – 50 неделям, то для нее должно назначаться 75 кредитов ECTS. Структура, в которой учебный год предусматривает большее количество кредитов, нежелательна.

Если просуммировать сказанное выше, можно отметить, что:

- обычная программа курса имеет официальную нагрузку 60 кредитов

ECTS за один учебный год;

- программа второго цикла, или так называемая «интенсивная программа», в расчете на полный календарный год (например, 12- месячная программа) может иметь максимальную нагрузку в 75 кредитов (что составляет от 46 до 50 недель);

- в ряде стран законом установлено, что учебная нагрузка студентов должна составлять 1500-1800 часов за учебный год.

Следует отметить, что сегодня многие студенты обучаются неполный учебный день. Если, к примеру, программа для такой формы обучения предусматривает 45 кредитов ECTS в год, то четыре года обучения в этом случае эквивалентны трем годам очной формы обучения. Таким образом, кредиты – объективный способ организации образовательных программ, особенно для очно-заочной (вечерней) формы обучения.

2.6.10. Учебная нагрузка, методы преподавания и результаты обучения

Учебная нагрузка, методы преподавания и результаты обучения, несомненно, связаны друг с другом. Свое влияние, однако, оказывают и другие элементы. В достижении желаемых результатов обучения играет роль целый ряд взаимосвязанных факторов. И это не только количество рабочих часов, учебная нагрузка и одаренность студента – необходимо также учитывать методы преподавания и обучения.

Имеет существенное значение, как организовано обучение: в больших группах или индивидуально, а, говоря другими словами – что составляет большинство необходимых студенту курсовых единиц: лекции, семинары, практические занятия.

На результаты обучения может влиять количество студентов в учебной группе, как, вероятно, влияет система прикрепления к преподавателям- консультантам. Кроме того, играет свою роль и вид оценивания, а также структура и последовательность учебного плана: сфокусирован ли он на постепенном продвижении или предъявляет избыточные или недостаточные требования на некоторых фазах?

Имеет значение качество организации и наличие современных средств обучения, например, компьютеров.

Необходимо также принимать во внимание национальные и региональные традиции. Например, в одних странах большинство студентов живут дома с родителями и им требуется время на проезд к месту учебы, в то время как в других странах они живут отдельно и должны иметь время, чтобы обслужить себя. В ряде стран студенты живут в общежитии. Все эти факторы в определенной мере влияют на результаты преподавания/обучения, измеряемые временем (в терминах кредитов) или успеваемостью (в терминах уровня достижений).

В идеале установленные цели и задачи будут полностью достигнуты за некоторое условное время обучения. Как уже отмечалось, условное учебное время отличается от фактического времени, необходимого некоторому конкретному обучающемуся для достижения установленных результатов обучения. Для разных студентов фактическое время будет различно. Во многих случаях идеальная ситуация невозможна.

Факторы, влияющие на результаты обучения, можно обобщить следующим образом:

- многообразие традиций;

- структура и контекст учебного плана;

- согласованность учебного плана;

- методы преподавания и обучения;

- методы оценивания;

- организация преподавания;

- способности и трудолюбие студентов;

- финансовая поддержка общественными и частными фондами.

Анализ вышеперечисленных факторов позволяет сделать вывод о том, что не только невозможно, но и нежелательно определять один путь достижения  требуемых  результатов  обучения.   С   учетом   внутренних  и внешних   обстоятельств   и   условий   для   каждой   курсовой   программы

необходимо добиваться баланса с точки зрения упомянутых выше факторов, один из которых – время. Сочетание этих факторов различно для разных стран и для разных вузов. Таким образом, становится очевидным, что к сравнимым результатам обучения могут привести различные пути, и, значит, может быть полностью сохранено существующее в Европе многообразие.

Программы обучения требуют постоянного мониторинга, корректировки и оценки. Это позволяет гарантировать, что требуемые результаты обучения по-прежнему могут быть достигнуты при изменении обстоятельств и/или условий, т.е. при изменении одного или более из названных факторов. Мониторинг, корректировка и оценка – очень важные внутренние процессы, за которые несут ответственность в равной мере и студенты, и преподаватели.

Важнейшим внешним способом проверки того, что предлагаемое сочетание факторов является идеальным, выступают обеспечение качества и аккредитация. Здесь же можно сказать, что схемы оценки качества служат для того, чтобы проверить, имеют ли фактические результаты обучения установленный уровень и отвечают ли они содержанию программы. В настоящее время все это организуется на национальном уровне, однако в ближайшем будущем можно ожидать, что обеспечение качества и аккредитация будут интернационализированы.

2.6.11. Подход Tuning при определении учебной нагрузки студентов в программах высшего образования

Для определения учебной нагрузки студентов можно воспользоваться методологией программы Tuning, разработанной Европейской Комиссией. В соответствии с этим проектом, необходимо принять во внимание следующее:

-  Студент  имеет  фиксированное  время  в  зависимости  от  программы,

которую он или она выбирает.

-                       Полная  ответственность  за  проект  программы  обучения  и   число кредитов, приписываемых дисциплинам, возлагается на ответственный орган, например, деканат факультета или кафедру.

При этом особое внимание придается как специфическим компетенциям так и общим компетенциям. Эти компетенции представляют собой динамическую комбинацию знания, понимания, навыков, способностей и ценностей. Создание этих компетенций является целью образовательных программ. Компетенции, которыми обладает студент, будут сформированы в различных курсовых единицах (модулях) и оценены на различных этапах.

Результаты обучения должны быть сформулированы в терминах компетенций. Компетенции могут быть разработаны для получения более высокой степени, чем для уровня, необходимого для получения результатов обучения.

-           Окончательная  ответственность  за  выбор  обучения  и  оценку,  за специфическое количество учебного времени студентов лежит на руководителях факультета, кафедрах и департаментах, а также, преподавателях.

-           Критическим   моментом   является   то,   что   преподаватель   знает специфические результаты обучения, которые будут достигнуты, и компетенции, которые будут получены.

- Преподаватель должен размышлять, какие образовательные методики более уместны для достижения результатов обучения по модулю / единице курса.

- Преподаватель должен иметь понятие о среднем времени работы студента, требуемого для освоения каждого выбранного модуля / единицы курса.

- Студент играет решающую роль в мониторинге  процесса для того, чтобы определить, является ли предполагаемая учебная трудоемкость реалистичной, хотя ответственность за контроль также лежит на преподавательском составе.

Для оценки учебной нагрузки студента программа Tuning рекомендует предпринять следующие четыре шага.

Шаг I. Введение единиц модулей/курса

Выбор должен быть сделан между использованием системы, модульной

(собранной из блоков) или немодульной (несобранной из блоков).

В  несобранной  из  блоков  системе  каждая  курсовая  единица  может иметь различное число кредитов, хотя полное число кредитов на каждый учебный год все еще остается 60.

В собранной из блоков системе курсовые единицы / модули курса имеют фиксированное число кредитов, например 5 кредитов, или кратное этому числу. Использование модульной системы в вузе облегчает использование тех же самых модулей студентами, зарегистрированными на другие программы.

Шаг II. Оценка учебной трудоемкости студента

Учебная трудоемкость модуля / единицы курса основана на общей трудоемкости обучения, которую студент, как ожидается, освоит для того, чтобы освоить предсказанные результаты обучения. Она измеряется в часах работы. К примеру, модуль из 5 кредитов включает приблизительно 125-

150 часов работы для типичного студента.

Общая трудоемкость обучения может быть определена, исходя из следующих аспектов:

-                       Виды   обучения:   лекция,   семинар,   научный   семинар,   практикум, лабораторная работа под руководством преподавателя, независимые исследования, практика, полевые занятия, проектная работа и т.д.

- виды учебной работы: посещение лекции, приобретение технических или  лабораторных    навыков,    написание    статей,    независимое    и самостоятельное обучение, чтение текстов книг и статей, способность проводить конструктивный критический анализ работ других студентов, ведение встреч, заседаний и т.д.

- типы оценок: устный экзамен, письменный экзамен, устная презентация, тестирование, статья/эссе, портфолио, отчет о полевых исследованиях, балльно-рейтинговая оценка, заключение по диссертации, и т.д. Преподаватели   оценивают     время, необходимое  для      завершения

процесса обучения по каждой единице курса / модулю. Трудоемкость, выраженная во времени должна соответствовать числу кредитов для данной единицы курса.

Шаг III. Проверка предполагаемой трудоемкости по оценке студентов Существуют            различные            методы           проверки        правильности предполагаемой  учебной  нагрузки  студентов.  Самым  обычный  методом является  проведение  анкетных  опросов  студентов,  как  в  ходе  процесса

обучения так и после завершения курса.

Шаг IV. Регулирование учебной нагрузки и процесса обучения

Результат процесса мониторинга или совершенствования содержания курса  могут  привести  к  регулированию  учебной  нагрузки  и/или  вида учебного процесса для единицы курса / модуля.

В модульной модели необходимым является регулирование количества учебного материала, формы обучения и оценивания, потому что число кредитов (в нашем примере 5 или кратное числу 5) фиксировано.

В немодульной модели также может быть изменено число кредитов, но это, конечно, окажет влияние на другие единицы, потому что общее количество кредитов программы обучения фиксировано (например, 30 в семестр,  60   ежегодно  и   т.д.).  Регулирование  учебной  нагрузки  и/или учебного процесса требуется так или иначе в случае, когда   процесс мониторинга показывает, что предполагаемая учебная нагрузка студента не соответствует фактической трудоемкости.

2.6.12. Необходимые пояснения к модели Tuning

для практического использования

Подход проекта Европейской Комиссии Tuning основан на корреляции ряда наиболее важных компонентов, таких как:

-  профиль  обучения,  который  указывает  место  модуля  в  программе обучения в целом, так же как и компетенции, разработанные в модуле;

- целевая группа, уровень модуля и любые существующие требования при приеме;

- результаты обучения, сформулированные для данного модуля;

- процесс обучения, который лучшим образом подходит для достижения результатов обучения;

- типы оценок, которые считаются самыми подходящими для получения результатов обучения;

-   среднее   время   работы   (в   часах),   основанное   на   трудоемкости студентов, требуемое для обеспечения учебного процесса и необходимое для достижения результатов обучения.

Программа Tuning предлагает две формы, которые могут быть полезными при принятии решений об оценке общей трудоемкости студента.

Первая форма предназначена для преподавателя с целью планирования образовательного модуля и оценки рабочих часов студенческой нагрузки.

Вторая форма предназначается для студента с целью определения фактического времени, затраченного на освоение модуля, и таким образом обеспечения возможности проверить, соответствует ли предполагаемая учебная нагрузка действительности. Студентам дают форму, заполненную преподавателем, в которой не показывают только предполагаемую учебную нагрузку. При использовании этих форм, как преподаватель, так и студент оценивают  результаты  обучения,  их  отношения  к  развиваемым компетенциям и времени, необходимому среднему студенту для преодоления каждой из поставленных задач.

Образцы указанных двух форм приведены ниже  вместе с примерами того, как они могут использоваться практически для одной из предметных областей в гуманитарных науках.

Приведенный пример сфокусирован на общих компетенциях, которые в процессе консультации по программе Tuning с выпускниками, предпринимателями и преподавателями оценивались в процессе обучения. Кроме того, была выбрана комбинация учебного процесса, которая охватывала различные подходы к обучению и оцениванию. Необходимо подчеркнуть,   что   в   примере   отсутствуют   сведения   о   числе   лекций,

приходящихся на один кредит, особенностей организации учебного процесса или возможных тем лекций, и т.д. Гипотетический пример приведен для того, чтобы  показать  инструмент  обсуждения  и   практического  способа,  как связаны между собой компетенции, результаты обучения, организация учебного  процесса,  уровни  обучения,  кредиты  и  трудоемкость  учебной

нагрузки студента.

Форма 1

FORM FOR CHECKING WORKLOAD OF AN EDUCATIONAL MODULE

(to be completed by the teacher)

Programme of Studies: ......

Name of the module / course unit:

Type of course (e.g. major, minor, elective):

Level of the module / course unit (e.g. BA, MA, PhD): Prerequisites: ...............................................

Number of ECTS credits: ........................... Competences to be developed:

1 .................................................................

2..................................................................

3..................................................................

 

Learning outcomes

Educational activities

Estimated student

work time in hours

Assessment

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Форма 2

FORM FOR CHECKING WORKLOAD OF AN EDUCATIONAL MODULE

(to be completed by the student)

Programme of Studies: ......

Name of the module / course unit:

Type of course (e.g. major, minor, elective):

Level of the module / course unit (e.g. BA, MA, PhD): Prerequisites: ...............................................

Number of ECTS credits: ........................... Competences to be developed:

1 .................................................................

2..................................................................

3..................................................................

4..................................................................

5 .................................................................

6 .................................................................

 

Learning

outcomes

Educational

activities

Estimated

student work time in hours

Assessme

nt

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пример

FORM FOR CHECKING WORKLOAD OF AN EDUCATIONAL MODULE

(to be completed by the teacher)

Programme of Studies: ...............................................................

Name of the module / course unit: Intercultural Communication in Multicultural Societies

Type of course (e.g. major, minor, elective): Elective course unit Level of the module / course unit (e.g. BA, MA, PhD): Bachelor Prerequisites:...............................................................................

Number of ECTS credits: 5 ECTS (average student working time: 125 hours) Competences to be developed:

1.   Appreciation of diversity and multiculturality (related to modules X, Y, Z).

2.  Capacity to work in multicultural contexts (related to modules A, Z, J).

3.  Teamwork (related to modules ...).

4.  Oral and written communication (related to modules ...).

5.  Capacity for applying knowledge in practice (related to modules ...).

6.  Understanding of cultures and customs of other countries.

7.  Capacity to understand structures of cultural systems (related to modules ...).

8.  Capacity to have an independent judgement on current related issues.

 

Learning outcomes

Educational activities

Estimated student

work time in

hours

Assessment

Familiarity with diverse approaches to culture and understanding of their implications. Understanding and capacity to use in an

adequate academic context

Background questionnaire

1/2

Class Participation (40\%)

Oral presentations (all groups)

(12\%)

Lecture 1: Approaches to culture

1

Group work on definitions of culture

1

Class discussion

1

Reading assignment

5

Class seminar on reading assignment

1

 

Lecture 2: Perception and Culture

1

 

Reading assignment on the lecture

3

Class seminar on reading assignment

1

Lecture 3: Cultural identities, group, individual and society

1

Reading assignment on the lecture

5

Class seminar on reading assignment

1/2

 

Lecture 4: Symbols, heroes and values

1

 

Writing and presentation of Team work 1: Cultural symbols in the current debate in newspapers (search for relevant articles on the web, setting up of individual dossiers, reading and analysis)

15

Understanding and being able to identify the different dimensions of cultural differences in approaches to: space, time, equity, hierarchy, high-low context, etc

Group work on 8 short case studies followed by class debate

 

One written case study to be analysed (10\%)

Presentation of the theoretical perspective on the cultural dimension

1 and

1/2 х 8=12

Background reading of selected texts

12

1

 

Learning outcomes

 

Educational activities

Estimated student

work time in hours

 

Assessment

Understanding processes

of

a) acculturation

a) transition from ethnocentrism to ethnorelativism and

Lecture 5: Presentation of Bennet's

model, followed by critical perspective by the group.

1

Write a two-

page report based on personal Experience (8\%)

 

Lecture 6: Process of acculturation,

followed by identification of significant steps by the group

1

 

 

Reading assignment

4

 

 

Personal reflection of themes

presented in the lectures

1

 

Understanding obstacles and roads to intercultural

communication. Development of

Panel of presenters from different cultures and debate. Reflection

exercise

3

Self- evaluation

(with guides) (8\%)

 

Lecture 7: Intercultural

Communication. Key issues

1

 

 

Reading assignment

3

 

 

Personal reflection of themes presented in the lectures

1

 

 

Film: «No Man's Land».

2

 

 

Class Discussion about the film

1

 

 

Lecture 8: The role of perception in intercultural communication

1

 

 

Reading assignment

2

 

 

Which are the main three points of the assigned reading? Debate in class

2

 

 

 

Visit to NGO or other type of

organization that works with people from other cultures

3

 

Understanding the current

challenge of migration and the possible solutions for the future

Understanding of the debate about models of society and policies for

different cultures and

migrant groups

Lecture 9: Value of Diversity.

Migration: variety at our door

1

Oral

presentations (all groups) (12\%)

Reading assignment

5

Class seminar on reading assignment

1

Lecture 10: Managing Diversity

1

Lecture 11: Images and reality of

Multiculturalism

1

Writing and presentation of Team

work 2: Towards Cultural Cohesion. Solutions, laws and policies in Multicultural State (search for relevant information, reading and analysis)

15

3

Awareness of different

approaches and issues in research in intercultural communication

Lecture 12: Main research

approaches

1

Learning

Report

(10\%)

Group work on Different Research

1

Preparation of Learning Report

3

 

1

Total:   125 hours        100\%

2.6.13. Система ECTS – сегодня и завтра

За двадцать лет система ECTS из пионерской системы коммуникации между разными европейскими системами и структурами превратилась в имеющую крепкие позиции и широкое распространение официальную систему, которая явилась одной из основ для формирования Европейского пространства высшего образования. С самого своего появления ECTS способствует международной мобильности студентов и делает возможной взаимную информированность о программах, специально предназначенных для студентов, которые обучаются в режиме очного обучения.

По мере того как ECTS эволюционирует в общеевропейскую накопительную систему, она становится важным инструментом развития других, более гибких форм высшего образования: обучение в режиме неполного дня, повторяющиеся периоды обучения и в целом то, что сегодня известно как образование в течение всей жизни. Таким образом, ECTS – это необходимый  инструмент  измерения  и  описания  многих  видов  учебной

деятельности, в которые все больше и больше будут вовлекаться граждане

Европы на протяжении всех периодов своей жизни.

Сегодня кредиты ECTS все чаще используются как инструмент проектирования учебных планов. Поскольку они выражают нагрузку студентов, измеренную временем, высшие учебные заведения получают возможность планировать наиболее эффективные пути достижения желаемых результатов в рамках продолжительности своих программ на степень. Кредиты ECTS являются удобным средством мониторинга результатов и улучшения преподавания и успеваемости. Кроме того, ECTS облегчает мобильность студентов и преподавателей, обеспечивая своеобразную «единую валюту» и прозрачность для содержания и веса курсового материала, а также предоставляя информацию о методах оценивания.

Представляется целесообразным более внимательно проанализировать связь между образовательными структурами, нагрузкой, кредитами и результатами обучения. Отправной точкой должно стать признание того факта, что разработка и реализация курса обучения, приводящего к признаваемой квалификации, базируется, в том числе, на нижеследующих элементах:

•           совокупности «планируемых» результатов обучения;

•           общем количестве необходимых кредитов и их распределении по видам       деятельности  (таким,  например,  как   диссертационная работа, экзамены и т.д.), предусмотренных квалификацией;

•           реальном содержании образования, предлагаемом студентам;

•           методах и традициях преподавания/обучения, присущих каждому высшему учебному заведению.

В         связи   с          этим    возникает       необходимость          получить        более   ясное

представление о следующих вопросах:

•           роль кредитов;

•           назначение кредитов курсам;

•           проектирование учебных планов;

•           кредиты и уровни;

•           вычисление кредитов в терминах нагрузки;

•           сравнение продолжительности учебного года в разных странах

Европы;

•           связь между нагрузкой, методами преподавания и результатами обучения.

Необходимо  подчеркнуть,  что  все  указанные  темы  взаимосвязаны.

Кроме того, следует отметить, что за последние полвека высшее образование претерпело серьезнейшие изменения: гумбольдтовский подход был постепенно замещен более социально-ориентированным подходом. Формы обучения, которые раньше предназначались для численно ограниченной элиты, превратились в системы массового образования. В то же время традиционная и необходимая связь между университетским обучением и исследованиями  испытывает  напряжение.  Последние  десятилетия образование идет по пути интернационализации. Больше, чем когда-либо прежде, студенты уверены в том, что обучение за рубежом (хотя бы часть времени) будет для них полезно. Реальностью стала мобильность рабочей силы.  Растет  доля  населения  с  университетскими  квалификациями, становятся более гибкими модели трудоустройства и карьеры, поэтому очевидно, что будет усиливаться тенденция к диверсификации обучения и учебной деятельности. Кроме того, наиболее важное значение будет иметь постоянное профессиональное развитие. Изменяющиеся потребности образовательного рынка труда заставляют задуматься над тем, каким образом непрерывное профессиональное развитие в контексте образования в течение всей жизни можно вписать в существующую структуру квалификаций. Для такого обучения потребуется система кредитов, которая будет широко признаваться для мобильной рабочей силы и в конечном итоге приводить к признаваемым  квалификациям.  Как  отмечается  далее  в  настоящем документе, ECTS – это широко принимаемый инструмент, который без труда может быть адаптирован к новым потребностям.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать первый вывод, что на процесс преподавания и обучения влияют многие факторы. Другим выводом

является то, что кредиты, как таковые, не являются достаточным показателем (уровня) учебных достижений. Единственно надежным способом сравнения обучения и учебных программ, предлагаемых высшими учебными заведениями, является анализ результатов обучения / компетенций.

Сформулировав надлежащие результаты обучения, можно установить стандарты, охватывающие уровень и содержание теоретического и/или экспериментального знания дисциплины, относящиеся к дисциплине навыки, а также общие академические или переносимые компетенции. Эти знания и навыки,  за  исключением  общих  академических,  будут  различными  для разных дисциплин.

Для того чтобы сделать программу более прозрачной и сравнимой на европейском уровне, необходимо сформулировать результаты обучения/ком- петенции для каждой признаваемой квалификации. Эти результаты обучения должны поддаваться распознаванию и оценке в программе, выбранной для такой квалификации. Результаты обучения следует формулировать не только на уровне формальной квалификации, такой как степень, но и на уровне модулей или курсов.

Включение результатов обучения в учебный план и в его составляющие способствует его последовательности и логичности. Они точно определяют, что именно студент должен изучить. Ясные результаты обучения облегчают перенос и накопление кредитов, а также позволяют точно указать достижения, за которые присуждаются или были присуждены кредиты.

Определение  результатов  обучения/компетенций  является обязанностью преподавательского состава. Только специалисты в данной области  могут  сформулировать  применимые  результаты  обучения,  хотя имеет смысл проконсультироваться с другими заинтересованными кругами общества. Интернационализация сектора высшего образования, конкуренция вузов и дисциплин на глобальном уровне – все это вызвало потребность в наиболее общих результатах обучения для каждой дисциплины или области и в наднациональном уровне их формулирования.

Такой подход к определению результатов обучения позволит разработать универсальные стандарты, которые должны стать основой для внутреннего, национального и международного оценивания и обеспечения качества.

Изложенный выше материал по данному разделу имел своей целью показать связь между образовательными структурами, результатами обучения, учебной нагрузкой и особенно вычислениями кредитов – все это в контексте Болонского процесса. Эта связь особенно важна сегодня, когда традиционное образование частично заменяется новыми формами преподавания и обучения, а традиционные высшие учебные заведения испытывают растущую конкуренцию с другими образовательными учреждениями (традиционными и нетрадиционными), которые предлагают новые привлекательные возможности для обучающихся. И в интересах всего общества, чтобы все желающие учиться нашли свое место на рынке образования.

Прозрачность – это ключевое слово не только для этого рынка, но и для программ на степень. Неотъемлемой частью общей картины являются аккредитация и оценивание. Конкуренция требует прозрачности в определении результатов обучения и использования кредитной системы, обеспечивающей возможность сравнения.

В этих условиях важнейшую роль играют методология и инструменты ECTS (соглашение об обучении, академическая справка, а в будущем – уровневые и курсовые дескрипторы), которые могут использоваться как для мобильных, так и для немобильных студентов. То же самое верно и для Приложения к диплому. Для сегодняшних студентов важное значение имеет возможность национального и международного трудоустройства. Все это означает, что студент будет искать программы обучения, наиболее отвечающие его способностям.

Для проведения возможного сравнения необходимы не только сравнимые системы высшего образования на европейском уровне, но и сравнимые структура и содержание обучение. Определение результатов обучения / компетенций и использование ECTS в качестве системы перевода и накопления обеспечат достижение этих целей.