Концепции современного естествознания - Учебно-методические указания ( Нигматуллин Р.Р.)

1. цели и задачи пособия

 

"Студент – это не сосуд, который мы хотим наполнить, а свеча, ко- торую необходимо зажечь". В соответствии с этим древним наставлением мы хотим наполнить студента не только знаниями по определенному предмету, но и научить добавлять, к уже известному, новые и непротиво- речивые сведения, которые должны быть гармонично и (желательно ло- гично) уложены с прежними знаниями. В идеале хотелось бы привить сту- денту желание добывать самому принципиально новые знания, но этот процесс, как показывает опыт, доступен лишь немногим.

Но, тем не менее, если отказаться от идеала и действительно ставить оцен- ку не просто так, а за определенный уровень знаний, прописанный в учеб- но-методическом комплексе (УМК) по данному предмету, то нужно искать неординарные способы подачи материала студентам. Имея в своём распо- ряжении только мел и доску и голосовой аппарат, нужно многое сделать, чтобы выполнить требования УМК. Так, в частности, по курсу "КСЕ" сту- дент-гуманитарий, завершивший годовой курс, должен иметь четкие пред- ставления и понятия о:

- важных этапах развития естествознания, особенностях современного ес-

тествознания;

- ньютоновской и эволюционной парадигмах;

- концепции пространства и времени;

- принципах симметрии и законах сохранения;

- современном состоянии в естествознании;

- концептуальной и континуальной традициях в описании природы;

- динамических и статистических закономерностях в естествознании;

- соотношении порядка и беспорядка в природе, упорядоченности строе- ния физических объектов, переходах из упорядоченных в неупорядочен- ные состояния и наоборот;

- самоорганизации в живой и неживой природе;

- иерархии структурных элементов материи от микро- до макро- и мегами-

ра;

- взаимосвязях между физическими, химическими и биологическими про-

цессами;

 

 

- специфике живого, принципах эволюции, воспроизводства и развитии живых систем и их целостности в гомеостазе;

- иерархичности, уровнях организации и функциональной асимметрии жи-

вых систем;

- биологическом многообразии, его роли в сохранении устойчивости био-

сферы и принципах систематики;

- физиологических основах психологии, социального поведения, экологии и здоровья человека;

взаимодействии организма и среды, сообществах организмов, экосистемах,

принципах охраны природы и рационального природопользования;

- месте человека в эволюции Земли, о ноосфере и парадигме единой куль-

туры.

 

Как всё это должно уместиться в голове среднего студента, если он (а) не горит особым желанием; (б) у него нет интереса тратить своё свободное время и сидеть за литературой и читать книги по КСЕ, которые порой не подчиняются министерским стандартам; (в) нет навыков по эффективному усвоению такого объёмного курса в количестве 200 полноценных часов. Поэтому, как сказал в своё время наш незабвенный шутник-острослов Чер- номырдин: "хотим как лучше, а получается как всегда". Преподаватель де- лает вид, что учит, а студенты делают серьёзный вид, что усердно учатся.

А хочется совсем другого: иметь прилежного и интересующегося студента,

 

высокую посещаемость, активность на семинарах, умные вопросы – всё как было тогда, когда государство было искренне заинтересовано в обра- зованных гражданах. Конечно, мечтать не вредно, но чему-то из категории самообразования (ох!) как хочется научить, тем более студентов первого курса, у которых ещё не угас интерес к новым предметам и впечатлениям от учебы в таком престижном заведении как Казанский университет. По- этому возникла идея: а почему бы заранее не "нарисовать" лекцию графи- чески на доске, записав её в определенных логических символах?

Краткое отступление. Разумеется, эта идея не является абсолютно новой. Её весьма активно (правда в другой форме и с иных позиций) и поистине с американским размахом пропагандируют как "изобретение тысячелетия"

 

 

братья Тони и Барри Бьюзен. Если зайти в Интернет и набрать их фами- лию, то вам сразу же предложат купить их книгу "Супермышление", а также: "Как тренировать свою память?", "Взорви свой мозг!" и другие. Даю ссылку только на их главную, по моему мнению, книгу – Тони и Бар- ри Бьюзен "Супермышление" изд-во "Попурри" Минск 2003. Очень сове-

тую многим прочитать хотя бы эту книгу, в которой излагается техника по приготовлению и использованию интеллектуальных карт. Учитывая ассо- циативные возможности мозга, братья Бьюзены (предположу, что англий- ская фамилия склоняется по правилам русской орфографии) предлагают читателю найти в своей книге ответы на следующие вопросы:

•           Как научиться учиться?

 

•           Какова природа моего мышления?

 

•           Каковы приёмы эффективного запоминания?

 

•           Каков путь к творческому мышлению?

 

•           Как овладеть техникой скорочтения?

 

•           Каковы современные достижения в сфере развития общего мышле-

 

ния?

 

•           Имеется ли возможность разработать новые приёмы эффективного мышления или, быть может, одну всеобъемлющую прикладную тео- рию?

Прочитав эту книгу, я пришел к выводу, что она проверяет и тренирует ас- социативные возможности вашего правого полушария и хороша в качест- ве отдельного спецкурса, рекомендованного всем студентам младших кур- сов нашего университета. Рабочее название этого спецкурса можно было бы озаглавить так: "Основные методы самообучения. Изложение эффек- тивных приемов и методов запоминания и мышления". Но, увы, такого курса нет, а он при всеобщей наметившейся тенденции к деградации рос- сийского населения (всё-таки, согласитесь, что потребление 18 литров чис- того спирта в год, по данным статистики РФ, включая стариков, младенцев

 

 

и беременных женщин не проходит бесследно), мог бы сыграть свою оп- ределяющую роль. Но преподаватель КСЕ поставлен в другие крайние ус- ловия: за его спиной годовой курс, семинары, а перед ним неготовый к восприятию такого непростого курса неопытный студент-гуманитарий. Любимые вопросы: "Что же сделать? С чего начать?"- настоятельно требо- вали ответа. Тогда и родилась идея, которая помогла мне кончить это поч- тенное заведение с красным дипломом.

Нужно нарисовать излагаемую лекцию, выделить основные логические элементы и донести суть вопроса до студента, который хочет за минимум времени, отведенного для лекции, получить максимум структурированной и упорядоченной информации.