4. голосовое сопровождение является связующим элементом в изложении материала, и по мере снижения к нему внимания последовательность изображений будет распадаться на отдельные части.

В конечном счете, большое количество динамично меняющихся изображений и звуков само по себе приводит к монотонности и к тому, что для дальнейшего привлечения внимания учащегося понадобятся все более сильные раздражители.

Может появиться и незначимая информация, которая применяется для придания различным частям обучающей программы единого стиля, а также из   эстетических   соображений.   Это   также   может   отвлекать   от   самого предмета изучения.

Все это реальные угрозы, которые должны купироваться как возможностями самого компьютера, так и реализацией других принципов обучения; к примеру, противостоять этому может принцип активности, который предполагает, что:

  учащийся может непосредственно влиять на процесс обучения;

  останавливая  или  повторяя  фрагменты,  может  управлять интенсивностью получения материала;

  выбирая интересующие подразделы, имеет возможность организовать индивидуализированный процесс обучения;

  изменяя некоторый набор параметров, может следить за изменениями в объекте изучения.

В авторских программах по политологии и биологии реализация принципа  активности  предусматривается  возможностью  работы  студентов как в автономном визуальном режиме, так и с использованием аудиальных средств мультимедиа.

Знакомство с литературой, а главное, собственный накопленный опыт создания ЭОР, позволяют утверждать, что принцип наглядности связан с созданием у студентов чувственного представления об изучаемом объекте.

Однако сама наглядность – не самоцель, хотя неисчерпаемые возможности компьютера постоянно «провоцируют» создателей программ поставить на первое место форму, а потом содержание. Чтобы этого не произошло, необходимо соблюдение ряда условий:

  избегать натурализма при отражении чувственного объекта; акцент при подборе иллюстраций делается на их ассоциативности, что  само по себе стимулирует воображение, фантазию, способствует развитию творческого потенциала;

  представлять в компьютерной программе только те модели, которые способствуют реализации дидактических целей мультимедиа. Рисунок или какая-то иная композиция уместны только в контексте излагаемого материала;

  модели,  представленные  в  программе,  необходимо  предъявлять  в форме, позволяющей наиболее эффективно раскрывать существенные связи и отношения объекта;

  существенные признаки, связи и отношения моделей должны быть адекватно зафиксированы цветом, специальными знаками, словами, звуком, изменением насыщенности цвета.

Кроме  того,  необходимо  отметить,  что  реализация  принципа наглядности предполагает чувство меры, как в характере, так и в объеме приводимых материалов, их нацеленность и подчиненность содержанию. Иллюстрации, пусть даже предельно интересные, используются не ради них самих, не ради «оживляжа», но как дополнительное средство постижения сути явления. Этой же цели служат специальные знаки, символы, звуки, психологически грамотно подобранная цветовая гамма, соответствие изменений тональности, насыщенности цвета динамике, интенсивности иллюстрируемого процесса.

На основании приведенных выше материалов можно сделать вывод, что принцип наглядности выступает не только ведущим, но и интегрирующим, в совокупности дидактических рекомендаций о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей. Данный вывод объясняется тем, что в наглядности не просто проявляются возможности мультимедийных  средств,  но  и  создаваемая  этими  средствами  обучения среда обеспечивает реализацию других принципов: активности, доступности, индивидуального подхода и т.д.

Работая с обучающими экранами, сформированными с учетом систем восприятия информации, учащиеся запоминают яркие и необычные визуальные, аудиальные образы, их эмоционально-ассоциативную манеру подачи. Эти сегменты программы выступают реперными точками при освоении и изучении, а главное при восстановлении в памяти, учебного материала, помогая восстановить логическую нить всего курса.

4. Принцип индивидуального подхода

Данный принцип в его преломлении к компьютерному обучению базируется на идеях целостного, личностного подхода к обучаемым. Его содержание определяется системой индивидуализированных способов и приемов взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, которая органично присуща всем этапам процесса обучения и направлена на всесторонний учет индивидуальных особенностей студентов. Совокупность требований к ЭОР, реализующих принцип индивидуализации обучения, предполагает учет исходного уровня предметных и учебных знаний и умений при отборе и построении учебного материала, при выборе методики его усвоения, а также уровня развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой мотивационной сферы, и индивидуально-личностных, психофизиологических особенностей каждого из них [20].

Следуя вышеописанным характеристикам ЭОР и учитывая особенности протекания перцептивно-мнемонических процессов при работе с мультимедиа-программами, мультимедийная среда может быть, на наш взгляд, использована в учебном процессе в качестве эффективного средства не только формирования, но и развития этих основных сфер индивидуальности (мнемоника – греч. «искусство запоминания» или мнемотехника – совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных  ассоциаций  [21].  Перцепция  –  представление,  восприятие [22]).

В интеллектуальной сфере необходимо развивать виды мышления – познавательное, творческое; стили мышления – образный, наглядно- образный; память; внимание; воображение; восприятие; качества ума – сообразительность, гибкость, самостоятельность, экономичность; мыслительные    операции –    вычленения,    сличения,    анализа,    синтеза, систематизации, абстрагирования, формализации, конкретизации, интерпретации; познавательные умения – умение поставить вопрос, увидеть противоречие, проблему, выдвинуть и доказать гипотезу, сделать вывод, применить знания; умения учиться; предметные знания, умения и навыки. Рассмотренные выше особенности мультимедиа позволяют говорить о возможности при его применении обеспечить развитие интеллектуальной сферы.

Что касается мотивационной сферы, то здесь применение мультимедиа должно  быть  нацелено  на  формирование  потребности  прежде  всего  в знаниях;  потребности  в  овладении  способами  познания  и преобразовательной деятельности; развития мотивов учения и достижения.

В предметно-практической сфере необходимо формировать общение, специальные, профессиональные и творческие способности, умения и навыки обучающихся в различных видах деятельности. Мультимедиа благодаря характерным для данного средства возможностям предъявления учебной информации и интерактивности является средством, способным оптимизировать выработку тех или иных умений и навыков обучающихся, раскрывая и развивая их способности.

Применение мультимедиа может способствовать также формированию и волевой сферы, а именно: планированию деятельности и ее осуществлению, целеустремленности, развитию умения преодолевать внешние и внутренние препятствия,  развивать  инициативу,  умение  владеть  собой,  так  как  с  ее

помощью возможно дозировать учебные задания, программировать учебную деятельность.

В эмоциональной сфере необходимо формировать навыки управления чувствами и эмоциональными состояниями, преодоления тревожности и эмоционального напряжения. Мультимедиа позволяют во многих учебных ситуациях снять эмоциональное напряжение, снизить уровень тревожности, повысить стрессоустойчивость.

В принципе, стресс – это, в определенном объеме, адаптация организма в ответ на любой «возмущающий» эффект. И рассматривать его исключительно негативно было бы неправомерно.

При этом при нормальных физиологических реакциях на внешние эмоциональные воздействия стимулируется работа головного мозга, активизируется ассоциативная память, что позволяет лучше отвечать на поставленные вопросы.

К тому же, умеренное возбуждение центральной нервной системы сопровождается дополнительным выбросом норадреналина. При этом стимулируется запись учебной информации в долговременную память мозга

[23].

Однако не у всех студентов внешние эмоциональные воздействия оказывают  положительное  влияние  на  учебный  процесс.  У  значительной части учащихся они нередко вызывают ответные патологические реакции, сопровождающиеся спазмами сосудов головного мозга, затрудняющими ответы на вопросы преподавателей, сердцебиением, усиленным потоотделением и т.п.

Кроме  того, определенная  часть студентов не  заинтересована  в получении  каких-либо  знаний.  Для  этой  части  характерна  косность мышления, неспособность воспринимать новое, отсутствие интереса к изучаемому предмету. При этом, как правило, большая часть их находится в состоянии хронического патологического стресса с сильно подавленной или перевозбужденной нервной системой.

Определенным шансом пробудить подавленную позитивную активность у этой категории студентов являются индивидуальные занятия с использованием компьютера, работа с ЭОР. Для таких студентов компьютер может выступать тем средством, которое обеспечит им более спокойное состояние, поскольку студент самостоятельно выбирает и режим работы с компьютером,  и  количество  необходимых  переходов  от  обучающего  к

контролирующему  блоку,  что  дает  ему  возможность  подготовиться  для выступления уже перед другими.

В каждой группе студентов имеются также отдельные индивидуумы с недостаточным развитием способности к абстрактному мышлению. В этом случае работа с компьютером позволяет использовать индивидуализм обучаемого в «мирных целях», постепенно развивать его познавательную активность [24].

В этой связи при разработке программного педагогического средства следует добиваться обеспечения доброжелательной и тактичной формы контактов со студентами, возможности повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с компьютером, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению программы. Большое значение при разработке ЭОР необходимо уделять удобствам работы пользователя с программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции (что снимает стрессогенные факторы) и т.д. Во многом это достигается продуманной   системой   навигации   и   хорошо   разработанной   системой помощи при работе с программой.