Разработка электронных образовательных ресурсов: реализация основных педагогических принципов - Учебно-методическое пособие (Темников Д.А., Сидельникова Т.Т.)

3. принцип наглядности

 

Особая роль в обучении с применением информационных технологий отведена наглядности – одному из старейших и важнейших принципов дидактики, напрямую связывающего эффективность обучения с целесообразным привлечением органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Еще  в  древнеегипетском  символе  –  «всевидящее  око»  –  глаз  был окружен  лучами  солнечного  света.  И  это  означало,  что  зрение  играло ведущую роль как составляющая человеческого сознания.

Однако декларируемый (постулируемый), как один из важнейших в педагогических теориях, принцип наглядности – оказывается пасынком в реальной педагогической практике.

На чем базируется такое утверждение?

Сравним (на уровне хотя бы двух примеров), что знает теория о механизмах поступления информации и что из этих знаний реализуется в обучении?

Восприятие, чувствование и мышление не существуют независимо друг от друга. Почти всю информацию о внешнем мире человек получает через

органы  зрения. Это означает, что  мышление человека на 90\% зрительно-

образное.

В         таких  оборотах,        как      «точка зрения»,          «широкий      кругозор»,

«прозрение», «мировоззрение», фиксируется роль зрительного анализатора в отображении и осмыслении внешнего мира. Давно подмечено, что запоминание  строится  на  образном  фундаменте.  Самую  богатую  и адекватную информацию, самые мощные сенсорные притоки дают человеку реальные образы реального мира.

В основе психологического процесса, формирующего человеческое мироощущение, мировоззрение, лежит непреложный закон: наши самостоятельные суждения рождаются из собственного реального зрительно- чувственного опыта. Анализ последних достижений науки подтверждает, что мозг работает только в режиме образно-событийного хода. И только сенсорные потоки, исходящие из реально-образной жизни, являются адекватными стимулами для раскрепощения нейродинамических процессов мозга [8].

Второй пример также связан с восприятием информации. Как известно, люди делятся по каналам ее восприятия, на аудиалов (слух – как ведущая репрезентативная система), визуалов (зрение), кинестетиков (ощущения) и дигиталов (смешанная система).

Конечно, деление по типам восприятия – это модель условная, но все же выстраивается достаточно любопытная закономерность. Если сравнить соотношение  визуалов,  аудиалов,  кинестетиков,  от  начальной  до  старшей

школы, то картина выглядит следующим образом [9]:

 

 

 

Возраст

 

Аудиалы

 

Визуалы

 

Кинестетики

Начальная

школа

 

13

 

27

 

60

Средняя

школа

 

25

 

35

 

40

Старшая

школа

 

50

 

27

 

35

 

 

Налицо снижение с возрастом числа «кинестетиков» – почти в 4 раза, и возрастание в 4 раза «визуалов» в старшей школе, по сравнению с младшей. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что среди учащихся, возраст

которых наиболее близок студенческому  (10–11 кл.), аудиалов меньше – всего (27\%), а визуалов в 2 раза больше – 50\%, то есть наблюдается явное преобладание людей, которые лучше воспринимают информацию через зрительный ряд, когда они видят непосредственно (или опосредованно, через иллюстрации, образы и т.п.) то, что им сообщается.

Сравним это обстоятельство и процесс преподавания, который осуществляется в школе, а тем более, в вузе. Ведущим каналом, по которому передается информация, является аудиальный (лекция, урок) и адресована она  также  аудиалам.  Но  их-то  как  раз  в  аудитории  меньшинство. Естественно, коммуникаторы (учитель–ученик, преподаватель–студенты) слышат и понимают друг друга (мы постоянно подчеркиваем, что речь идет о ведущей репрезентативной системе восприятия информации), но насколько был бы больше КПД нашего педагогического воздействия, если бы мы общались со студентами на «их визуальном языке». (Попутно заметим, что, может быть, отсутствие учета такой адресности информации в определенном объеме объясняет тот факт, что лекция, с точки зрения объема учебного материала, который адресуется слушателям, занимает последнее место (из 7) среди других методов обучения [10].)

В обучении, основанном на применении компьютерных технологий, статус принципа наглядности неизменно возрастает; по объему и его возможностям влиять на пользователя он становится ведущим. Это обусловлено, прежде всего техническими возможностями мультимедиа передавать информацию с помощью графики, аудио, видео.

Визуальные средства играют большую роль в развитии эмоциональной составляющей восприятия информации, поскольку объективно мультимедийный трансфер информации имеет, несомненно, гораздо больше возможностей благодаря использованию визуальных образов, цвета и динамики.

 

Сегодня выделяются следующие формы наглядной фиксации учебного материала: иллюстрации, логические изображения и изобразительные аналогии.

К иллюстрациям относят фотографические изображения, видеозаписи тех или иных объектов реальной действительности. Фотографии и видеофрагменты (архивные материалы) – необходимый элемент любой программы, ведь «лучше один раз увидеть...». Человек, работающий с программой, ощущает  себя  участником  всех  событий  и  сопричастным  ко

всему происходящему на экране. Удачная оригинальная фотография или видеофрагмент могут стать лучшим доказательством текстового тезиса, выступить надежным связующим звеном при освоении и запоминании учебного материала. Такая наглядность обладает высокой степенью соответствия изображаемому объекту и выступает своего рода замещением реальности.

Вторая выделенная категория – логические изображения – включает в себя такие формы, как графики, схемы, диаграммы (информация сообщается, при помощи индексов и символов). Данная категория наглядности характеризуется схематичностью и закодированными в изображении ментальными образами. Логические изображения выступают в качестве упрощенных представлений, иллюстрирующих сложные структуры.

Умение обобщать и работать с обобщенным материалом – одно из важнейших умений, которому необходимо научить и школьника и студента. По информативности и систематизированности материал, представленный в виде таблиц и схем, не имеет себе равных, позволяет взглянуть на рассматриваемую проблему в целом, изучить взаимосвязи всех явлений, распределить их по различным основаниям, провести классификацию. Таблица  или  схема  может  стать  основой  для  изложения  всего  материала темы, представлять собой меню, содержащее большое количество гипертекстовых ссылок на дополнительные материалы.

 

Фрагмент программы «Субъекты политики»

 

Представляется, что положение между иллюстрациями и изобразительными аналогиями занимают произведения искусства. Классическая живопись, скульптура больше тяготеет к иллюстрациям, их аллегорические сюжеты, авангард сориентирован на изобразительные аналогии. Немногие фотографии по эмоциональной насыщенности и композиции могут сравниться с произведениями классического искусства. Недавно  же  созданные  архитектурные  и  скульптурные  произведения являются отражением мировоззрения и образа жизни современного человека и общества. Они близки и понятны представителям молодого поколения, а их изображения могут эффективно использоваться в качестве обучающих или ассоциативных иллюстраций.

Изобразительные аналогии или иллюстрированные метафоры не представляют непосредственно наблюдаемые структуры, объекты или факты, но передают их модели-аналогии (индексы), что может служить хорошей иллюстрацией для усвоения сложных идей или фактов. В качестве примера приведена графическая модель структуры клеточной оболочки – мембраны.

 

Фрагмент программы «Энергетика живой клетки»

 

Опыт, приобретаемый по мере создания программ, и знакомство с другими подходами убеждают, что система «текст-рисунок-звук» является частью нового направления в развитии инновационных технологий – когнитивной графики. Когнитивная графика – это система графического представления невербальной информации для решения различных интеллектуальных задач [11]. В рамках этой новой технологии разрабатываются методы и средства трансляции графических образов, которые, опираясь на знания о понятиях, эти образы представляют.

 

Кроме вышеописанной классификации форм наглядной фиксации учебного материала, можно предложить характеристику типов графических иллюстраций, используемых при разработке ЭОР.

 

Развивающая графика. Для того чтобы понять, что собой представляет развивающая графика посмотрите на рисунок, представленный здесь. Пожилые люди, смотрящие друг на друга при свете лампы – это то, что видится с первого взгляда. Приглядевшись, можно увидеть целую сцену из

жизни: сидящая у колышущейся занавески женщина и играющий на гитаре мужчина, пустынная улица и выходящая из двери дома девушка. Если всмотреться внимательнее, начинают различаться более мелкие элементы: стеклянный графин у ног женщины, растущий куст.

 

 

Пример  развивающей  графики  более  высокого  уровня  сложности.  В этом рисунке с помощью единственного цвета создано одновременно два изображения: очевидное – черное дерево и вырезанное из белого фона черными линиями – лицо человека. Если в предыдущем примере основное внимание уделено форме объектов, здесь профессионализм художника позволил придать черно-белому изображению эмоциональную окраску: волевое сосредоточенное лицо с целеустремленным взглядом.

 

Применение такой графики в программах очень полезно для зрительной разминки, концентрации внимания, поддержания постоянного интереса к материалу.

Авторские рисунки и графика – огромный простор для фантазии авторов и дизайнеров. Главное условие – все графические элементы должны быть частью авторской концепции курса и служить общей идее, логически объединяющей весь учебный материал. Не менее важным условием является и соблюдение единого графического стиля программы.

 

 

Фрагмент авторской графики мультимедийного курса

«Введение в политологию» [5].

 

Карикатуры. Один из самых эффективных типов графических иллюстраций. Карикатура – рисунок, комически или сатирически изображающий    кого-нибудь    или    что-нибудь.    Карикатуры,    являясь

«мудростью народа», не менее ассоциативны и эмоционально окрашены, чем самая изысканная авторская графика.

 

3.1.      Визуально-психологические           приемы           компоновки   и          подачи материала в ЭОР

Описываемые здесь варианты представления информации в программах являются результатом синтеза или, точнее сказать, – симбиоза иллюстраций различных типов. Это приводит к возникновению качественно новых педагогических и методических подходов к представлению учебного материала в рамках мультимедийного курса.

 

Прием «Алгоритм»

Это синтез схематичного представления информации с различными типами иллюстраций. В качестве примера приведем решение экрана, освещающего тему «Этапы развития общественно-политических движений». Для раскрытия текстовых тезисов использованы произведения известнейших художников: Э. Делакруа, С. Боттичелли, П. Рубенса.

 

 

Картины являются частями единого алгоритма, отражающего этапы эволюции общественно-политических движений. Каждый фрагмент может быть увеличен на отдельном экране, который содержит развернутый иллюстрируемый текст. Из синтеза классической картины и смысла текста возникает устойчивая ассоциативная пара, запоминающаяся учащимся на продолжительное время – формируется своеобразный условный рефлекс.

 

Фрагменты  программы «Субъекты политики»

 

Прием «Алгоритм» позволяет взглянуть на изучаемый вопрос в целом, активно поработать с визуальными образами, способствует повышению эрудиции учащихся.

 

Прием «Экран-тренер»

Он позволяет оценить все преимущества мультимедийной среды и максимально использовать их для реализации педагогических целей. Рассмотрим, например, механизм циркуляции элит. В центре экрана расположено  высказывание  автора  теории  циркуляции  элит  В.  Парето  и схема циркуляции. Кнопки с номерами этапов раскрывают содержание каждого  этапа  циркуляции  на  отдельном  экране  через  триаду:  фрагмент фразы В. Парето, авторский рисунок, звуковая ассоциация. Ниже находятся две кнопки со значком «сумма»: левая вызывает полный звуковой ряд, иллюстрирующий схему, правая – непрерывный (от I до VIII) озвученный видеоряд всех этапов циркуляции.

Таким аудиовизуальным наложением, по мнению авторов и студентов, работающих с программами, обеспечивается максимальное усвоение сути рассматриваемого феномена.

 

Фрагмент программы «Субъекты политики»

 

Прием «Экран-тренер» позволяет в полном объеме реализовать педагогический принцип «индивидуального подхода». Изучив отдельные этапы циркуляции элит, активно поработав с визуальными и аудиальными образами, учащийся может прослушать полный звуковой ряд и постараться восстановить в памяти визуальный образ. Для просмотра всего цикла в режиме видеофильма (без вмешательства пользователя) также предусмотрен специальный режим «non-stop» (непрерывного воспроизведения).

 

Фрагмент программы «Субъекты политики»

 

Прием «Слайд-шоу»

Это рассмотрение учебного материала в пошаговом режиме с помощью средств мультимедиа, позволяющее  более глубоко раскрыть его содержание и при необходимости вернуться к наиболее интересным или сложным фрагментам.

Этот вариант презентации является одним из простейших базовых приемов представления материала. Очень удобен прием «Слайд-шоу» для визуализации   графических   рядов   Х.   Бидструпа,   Ж.   Эффеля   и   серий авторских рисунков.

 

 

Прием «Аллегория»

Назначение данного приема состоит в том, чтобы показать, как количественные  накопления  дают  новое  качество,  отразить  глубину процесса,   стабильность,   прочность   состояния,   при   движении   не   по

«горизонтали», а уходя «вглубь» явления. На иллюстрации пестрый луг (из раздела  «Утверждение  политического  плюрализма  в  России»  программы

«Политическая система. Институциональные основы политики»), олицетворяющий собой ростки демократии переходит в мозаичное панно сформировавшегося гражданского общества.

 

 

Прием «Интерактивное поле»

Суть приема – законченная графическая идея в виде фотографии, рисунка-панно,  мозаики  и  т.д.  Практически  каждый  объект  или  область экрана являются активными ссылками на какой-либо материал. В данном примере (Введение в программу по политологии) экран представляет собой интерактивную карту сказочного государства Лимония, «путешествуя» по которой  можно  подробнее  узнать  об  обитателях  этой  страны:  принце Лимоне, борцах за свободу – оппозиционерах Чиполлино и графе Вишенке, синьоре Помидоре и многих других персонажах повести-сказки Дж.Родари

«Приключения Чиполлино» и мультимедийного комплекса «Введение в политологию».

«Логика курса и воображение авторов, – читает диктор, – позволяют расширить географию пребывания персонажей сказки до их участия в избирательных кампаниях, международных отношениях, политических партиях и движениях... Какие события происходят в Лимонии? Какую роль играет каждый персонаж? Чтобы получить ответы на эти вопросы внимательно исследуйте карту».

Интерактивное  знакомство  –  удачная  реализация  принципов наглядности и активности. Пользователь, работая с картой, погружается в вымышленный мир, где можно зайти в гости к куму Чернике, выйти в море на фрегате «Права человека», посетить Храм Политологии. Незаметно для себя, учащийся привыкает к авторской манере изложения материала, к действующим лицам, которые будут сопровождать его на протяжении всей работы с программой.

 

Фрагмент мультимедийного курса «Введение в политологию»

 

Прием «Анимация»

Важнейшим интерактивным элементом мультимедийной программы является анимация. Ее отличие от приема «Слайд-шоу» состоит в том, что при запуске анимационного фрагмента пользователь просматривает материал в режиме непрерывного воспроизведения («non-stop»). Этот прием наиболее удобен для создания эффекта непрерывности процесса (например, при описании тонкого механизма биохимической реакции). Изучение анимационных рядов как отдельной части программы может выступать дополнительной процедурой закрепления полученных знаний [12].

 

 

Фрагменты программы «Энергетика живой клетки»

 

Прием «Виртуальная реальность»

Этот прием – модернизация всех остальных приемов, объединяющая в себе  их        достоинства.  По            своему            содержанию   данный           прием схож    с

«Интерактивным полем», но значительно отличается от него по форме представления материала. Карта, с которой мы познакомились в предыдущем примере, «оживлена» дизайнером с помощью специализированных программных графических пакетов.

 

Фрагмент мультимедийного курса «Введение в политологию»

 

Складывается впечатление, что сказочная страна действительно существует где-то среди бескрайних просторов океана, а Вы – путешественник, стоящий в порту города Лимонск и смотрящий на бухту Консенсуса. Для создания эффекта фотографии было использовано 32 настоящих фотоснимка и более 100 объектов.

 

3.2.  Приемы  графического  и  структурного  решения  обучающих экранов

 

При классической форме организации учебного процесса учащиеся с актуализированным визуальным каналом (а таковых большинство) оказываются в невыгодном положении по отношению к аудиалам и кинестетикам. Этого можно избежать применением в образовательном процессе мультимедийных материалов. Эффективным приемом может служить использование интерактивных элементов неординарных визуальных образов,  нестандартной  графики  и  т.д.,  позволяющее  задействовать творческо-эмоциональную сферу учащегося. Приведем несколько примеров

графического и структурного решения обучающих экранов разработанных авторами программ.

Перед Вами – один из экранов программы по биологии, разработанной специально для старшеклассников. Первое, что бросается в глаза, – это графическое решение экрана и необычное для учебника отсутствие текста (его заменяет голос диктора, который можно включать и отключать). Акцент сделан на безусловные, знакомые с детства каждому ребенку детали окружающего   мира:   стая   птиц   на   фоне   Солнца.   Причем   детали   эти графически взаимосвязаны и объединены дикторским сопровождением:

 

 

Фрагмент программы для 10-11 класса школы

 

«Солнце – ближайшая к нам звезда. Жизнь на Земле (визуальный образ – стая птиц) зависит от потока энергии, образующейся в результате термоядерных реакций, идущих в недрах Солнца. Количество энергии, посылаемой Солнцем на Землю, равно 13х1023 калорий в год. Количество энергии,   падающей   на   Землю   каждый   день,   эквивалентно   примерно миллиону атомных бомб, аналогичных той, что упала на Хиросиму... (неожиданная аудиальная информация).

Около трети солнечной энергии немедленно отражается обратно в космическое пространство в виде света (информация по существу предмета). Из   оставшихся   двух   третей   большая   часть   поглощается   Землей   и

превращается в тепло. И лишь около 1\% солнечной энергии, достигающей Земли, преобразуется клетками растений и обеспечивает процессы жизнедеятельности всех прокариот и эукариот, населяющих планету. Живые системы переводят энергию из одной формы в другую, превращая солнечную энергию в химическую и механическую».

Данный материал был также использован в мультимедийной программе к спецкурсу по биоэнергетике, адресатами которой являлись студенты 3-4 курсов. Графическое оформление данного материала строилось с учетом уже иного – студенческого – возраста, большего запаса знаний, развитости абстрактного мышления. Поэтому графические образы выполнены на более высоком уровне ассоциации. Акценты в сопровождающем графику дикторском  тексте  теперь  расставляются  иначе и  информация воспринимается по-иному.

 

 

Фрагмент программы для студентов старших курсов

 

«Солнце – ближайшая к нам звезда. Жизнь на Земле зависит от потока энергии,  образующейся  в  результате  термоядерных  реакций,  идущих  в недрах Солнца. (Информация по существу предмета.) Количество энергии, посылаемой Солнцем на Землю, равно 13х1023  калорий в год. Количество

энергии,   падающей   на   Землю   каждый   день,   эквивалентно   примерно миллиону атомных бомб, аналогичных той, что упала на Хиросиму. (Эмоционально-образная поддержка информации по существу.)

 

Обратите внимание, что диктор читает идентичные тексты. Они, при совмещении с определенной графикой, принимаются и запоминаются как школьниками, так более взрослой аудиторией – студентами старших курсов.

 

На следующем экране использован иной прием – ассоциативная эмоциональная графика в системе с текстом и дикторским сопровождением:

«В   любой   живой   системе   происходят   тысячи   различных   химических реакций, многие из которых идут синхронно. Сумма этих реакций (визуальный образ – авторская графическая ассоциация) называется метаболизмом. Идущие одновременно реакции синтеза и распада в своем переплетении сливаются в сюрреалистическую картину (визуальный образ). Однако как мы убедимся далее, несмотря на всю сложность организации, метаболические пути находятся под строгим контролем организма и регулируются ферментами» (информация по существу предмета).

 

 

Фрагмент программы для студентов старших курсов

 

Еще один прием ассоциативной графики. В данном случае работает система  текста  и  графики:  «Политическая  система  общества  (часы)   –

разветвленная совокупность различных политических институтов (механизм часов) и принципов взаимодействий и взаимоотношений (ход часов, работа механизма), в которых реализуется политическая власть».

 

 

Фрагмент мультимедийного курса «Введение в политологию»

 

3.3. Приемы направленной аудиальной работы

 

Поскольку принцип наглядности означает осуществление обучения на основе как зрительного, так и слухового восприятия тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений [13], то необходимо остановиться на аудиальных возможностях компьютерной передачи информации. Можно утверждать, что реализация принципа наглядности обучения обеспечивается, а само обучение обогащается использованием такого компьютерного средства, как звуковое сопровождение. На первый взгляд, наглядность как основанная на показе убедительная, совершенно очевидная из непосредственного наблюдения процедура представления информации плохо увязывается с аудиальными средствами: музыкой, голосовым сопровождением, разными шумовыми эффектами.

Однако если под наглядностью подразумевать создание у студентов чувственного представления об изучаемом предмете, явлении, то аудиальные средства могут играть в этом процессе ничуть не меньшую роль, чем зрительный ряд.

Что можно сделать для аудиалов, чтобы музыкальные фрагменты, голосовое сопровождение, опосредованное компьютером, рождали у пользователя эффект погружения в процесс обучения?

Целенаправленная работа в этом направлении предполагает тщательный подбор тех слов и словосочетаний (предикатов), которые характеризуют описываемый процесс. Предикаты – это глаголы, наречия, прилагательные, указывающие на действия или качества, в противоположность предметам. Данный тип языка выбирается человеком, как правило, на подсознательном уровне, и отображает ту основополагающую умственную структуру, которая их порождает. Люди с различными ведущими репрезентативными системами

по-разному (разным набором предикатов) будут описывать одно и то же явление. Приведем набор характерных предикатов каждой репрезентативной системы, изложенной в работе одного из крупнейших специалистов в этой

области [14].

 

 

Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая

Видеть

Слышать

Хватать

Глядеть

Слушать

Касаться

Увидеть

Звучать

Чувствующий

Яркий

Звучный

Твердый

Ясный

Громкий

Тяжелый

Изображать

Выражать

Обращаться

Мутный

Шумный

Шероховатый

Выносить на свет

Звонить в колокол

Соединяет

Показывать

Рассказывать

Перемещаться

 

 

Учитывать, насколько возможно использовать эти особенности восприятия информации, мы начали еще в работе «Политическая наука (политология) в кратких комментариях, схемах, рисунках, афоризмах, устном народном творчестве» (Казань, 1997 г.): «Проиллюстрируем задействованность каждой репрезентативной системы соответствующим текстом:

...Если нарисовать картину нынешней России, то несправедливо будет использовать только тусклые, мрачные краски. Смутные времена не раз бывали в нашей истории, но у нее всегда была и перспектива. Не озарение

гения, а работа мысли и рук каждого позволяют нам увидеть свет в конце тоннеля...

...Какие бы оглушительные крики не раздавались по поводу конца России, как бы громогласно не заявлялось, что Россия – это третьесортная страна, всегда можно услышать мудрые слова и деловые практические предложения по выходу из кризиса...

...Мы ощущаем всю тяжесть поставленных задач. Мы чувствуем, какие титанические усилия надо предпринять, чтобы разрешить их достойно. Путь этот будет негладким, и не всегда сразу можно будет нащупать тот рычаг, на который надо нажать. Но мы возлагаем на себя эту ответственность; мы не ощущаем пустоту в душе. Свежий ветер перемен лишь укрепит нас и наше государство...»

Сюжет приведенных отрывков одинаков: настоящее и будущее России. Но решен он по-разному. Для тех, кто больше «видит» (визуал) – по-своему;

«слышит» (аудиал) – другим способом, ощущает (кинестетик) – третьим. На практике мы, к сожалению, практически этого не учитываем, разговариваем на «разных языках», понимая друг друга, но усваивая гораздо меньше информации, чем могли бы [15].

Подобное вербальное оформление рассматриваемых на экранах сюжетов можно  обеспечить  дикторским  сопровождением  программ.  Построением речи с учетом ведущих модальностей пользователей достигается большая прицельность,  адресность  информации.  Эффективность  речевого воздействия будет возрастать, если учитывать темп, объем предложения и длину фраз, даже буквы, с которых начинаются слова.

Восприятие и понимание речевых сообщений (аудирование) в значительной мере зависит от темпа их передачи. Оптимальным считается темп 120 слов в минуту; при темпе до 160 слов сообщения еще достаточно хорошо воспринимаются человеком [16]. Более длинное слово обладает большим числом опознавательных признаков, что обеспечивает и более точное его аудирование. Имеет место тенденция к более быстрому опознаванию  слов,  начинающихся  с  гласного  звука,  по  сравнению  со словами,   начинающихся   с   согласного   (разница   10\%).   Если   ударение находится  в  конце  слога,  то  все  слово  опознается  значительно  лучше (разница в правильном восприятии слов с ударением на первом и третьем слогах составляет 20\%). Было установлено, что длина фраз не имеет для слушателя-носителя  языка  особого  значения  до  уровня  в  11  слов. Превышение    этого    числа    приводит    к    существенному    ухудшению

аудирования. Если речевые сообщения содержат фразы, допускающие неоднозначную интерпретацию, возникает, так называемый, «семантический шум». В этих условиях процесс восприятия замедляется, часто возникает необходимость повторного восприятия тех частей текста, которые предшествуют критической фразе. Что характерно, неоднозначность преодолевается путем трансформации в привычную форму [17].

Адресную работу с аудиалами можно обеспечить и используя прямую звуковую иллюстрацию. Большое эмоциональное воздействие на аудиалов могут оказать, например, музыкальные произведения (патриотическая песня, гимн, траурный марш и т.д.) или характерные звуки и шумы.

Выше мы указывали, что дидактическим противоречием, трудно разрешаемым традиционной педагогикой, является преломление в практике преподавания возможности целенаправленной одновременной работы со слушателями, имеющими разные репрезентативные системы. Мультимедийные средства позволяют разрешать это противоречие. Реализация учебного содержания в мультимедиа-программах происходит через интеграцию двух модальностей: визуальной и аудиальной. Взятые в комплексе, они усиливают этот эффект, ведь в памяти человека остается 1/4 услышанного материала, 1/3 увиденного и 1/2 увиденного и услышанного одновременно. Если искать причины эффективности комплексного восприятия информации, то можно выделить следующие моменты.

1. При получении информации при помощи и слуха, и зрения учащемуся сложнее  отвлечься.  В  самом  деле,  если  человек  сосредоточенно  слушает голос   или   музыку,   то   отвлечь   его   посторонним   звуком   сложнее,   а визуальным эффектом (например, резким движением или перепадом освещенности) легче. И, наоборот, для зрителя немого кино или читателя звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.

2. Объективно существует информация, которую легче воспринимать визуально  или  на  слух.  Например,  государственное  устройство  или типологию легче показать, чем только описывать словами. С другой стороны, введение в тему, обоснование актуальности проблемы, сообщение какого-то интересного факта лучше возложить на аудиальный канал.

Вместе с тем, возможно сочетание того и другого. К примеру, приводимое на экране определение сопровождается его озвучиванием. Это дает  возможность  сосредоточить  внимание  на  любой  части  информации,

представленной на экране, а проговариваемый текст задает последовательность и скорость восприятия. Не следует забывать, что, как правило, предмет мышления представляется словами [18].

Подобное происходит и при работе с диаграммами. Сопровождение диаграмм  аудиальными  объяснениями  приводит  к  улучшению  их запоминания (тогда как добавление вербальных объяснений в письменной форме снижает эффективность восприятия). Улучшение запоминания объясняется тем, что вербальная информация подается не только в разных модусах, но и в разных модальностях [19].

С другой стороны, также существуют и негативные аспекты, а именно комплексное восприятие обеспечивает большой поток передаваемой информации, что может привести к снижению усваиваемости материала и повышенной утомляемости. Причина этого кроется в том, что при комплексном восприятии, с высокой степенью вероятности, возникают ситуации, когда появляется несколько объектов внимания.

1.  Голосовое  сопровождение  диктует  неадекватную  скорость получения информации. В результате, учащийся смотрит не на ту часть изображения, о которой идет речь.

2.  Интересная  или  динамичная  часть  изображения  отвлекает учащегося от предмета, излагаемого голосом.

3. Возможная регулярная резкая смена изображений или динамичный сюжет могут оказаться большим раздражителем, чем сопровождающая

речь,  и   последняя  будет   выглядеть   слишком  монотонной.   При   этом проблема состоит не в единовременном отвлечении внимания, как в предыдущем случае, а в потере интереса к предмету обучения вообще.