9.3 общие особенности обучения в дистанционном образовании

Открытое дистанционное образование (ОДО), возникшее около 30 лет назад, интегрировало в себя около двух десятков педагогических методик и подходов, разработанных в XX столетии.

Во-первых, учебные материалы и образовательные технологии в 0Д0,

как правило, ориентированы не на обучающий, а на образовательный подход, результаты, которого очень трудно измерить, а тем более программировать. Ведь образование в отличие от обучения имеет дело не столько с заранее известными сферами знаний и навыков, сколько с образами деятельности, образами мира, с комплексами способностей студентов, с задачами формирования студентами собственной картины взглядов на разнообразные ситуации, которые во множестве создает бизнес-среда. Именно такой подход особенно плодотворен для подготовки высшего управленческого звена и специалистов творческих профессий. Во-вторых, образовательный процесс в ОДО  ориентирован  на  комплексное  использование  максимального количества разнообразных источников знаний, включая собственный опыт студента и его практику, личное общение.

Источники знаний в ОДО. Кроме печатных материалов, учебные комплекты оснащаются аудио- и видеоматериалами, а также компакт- дисками  с  учебными  программами.  Все  это  рекомендуется  изучать  по единому плану курса. Серия вопросов в учебниках ориентирует студента на систематизацию и переосмысление своего опыта, а также практическое применение полученных знаний на практике (параллельно с обучением). Ключевую роль играет преподаватель-консультант (тьютор), организующий групповые занятия, на которых в активном режиме решаются проблемные ситуации, рассматриваются ключевые концепции, проводятся групповые дискуссии.

Студентам рекомендуется обсуждать вопросы курса в неформальных группах  взаимоподдержки,  и  они  могут  получать  консультации преподавателя по мере необходимости (вне плановых занятий). Студент во многом самостоятельно отбирает именно тот комплекс источников знании, который соответствует его опыту и его уникальному видению мира. Ясно, что результат усвоения такого "открытого" набора знаний в полной мере запрограммировать нереально.

Эта идея воплощается в учебных материалах, в которых источники интегрируются в процесс самообучения студента.

В-третьих, программы ОДО, как правило, представляют собой не набор коротких нацеленных на запрограммированный результат курсов, а многоуровневую систему, включающую в себя десятки взаимосвязанных модулей, что позволяет студенту выбирать собственную образовательную "траекторию", либо достигать признанных профессиональных квалификаций высокого уровня. Это позволяет реализовать одну из центральных идеологий ОДО-идеологию "Learn and Live" "Образование в течение жизни".

В-четвертых, учебные материалы ОДО ориентированы не столько на освоение знаний, умений и навыков, сколько на развитие студентов как личностей. Этому помогает широкий спектр учебной деятельности, включающий в себя слабо алгоритмизуемые виды мышления, как проблематизация, творчество, рефлексия, практическое применение в изменяющихся условиях, стратегическое мышление и др. Наконец, в образовательных  подходах  ОДО  как  центральное  используется представление о том, что студент - это взрослый человек со свойственными ему собенностями обучения и образования. В соответствии с этим в качестве одной из основных педагогических концепций используется андрагогика, рекомендации которой по учету особенностей обучения студентов представлены в таблице 2 .

 Таб ли ца  №  2

Рекомендации по учету особенностей обучения студентов

- Об р азо вательны й ,  р азви вающи й  по дход .

 По дх од  к  о бр азо вани ю  через  ли чн о стное  ра зви ти е.

 Пр об лемно е  о б учени е.

-  Дея тельно стн ый   п одх од   к   об разован и ю   и   об учен и ю.   Кро ме   то го ,

 и спо льзуется           р яд     о бр азо вательны х   и д ей ,            связан ных     с          фи ло софи ей

 о ри ен тации  на  п о треб и теля  (мар кети нго вый  по дхо д):

а) ориентация на потребности и особенности восприятия потребителей

(ими может быть не только студент, но и корпоративный заказчик и т.д.);

б) открытость - обеспечение максимальной доступности и удобства обучения; в) оптимизация временных и финансовых затрат студента;

г)  гибкость  -  возможность  выбора  студентом  количества,  порядка  и темпа изучения курсов;

д) системность и целостность (в построении курсов и обеспечении студентов всем необходимым для обучения).

- Технологический подход (включая системы поддержания качества и операционных стандартов).

- Сочетание индивидуального подхода в обучении с экономией за . счет использования сетевых метолов обслуживания.

При написании учебных материалов в идеологии ОДО авторы должны погрузить свое сознание в особенную среду образования студентов, чтобы получились материалы со следующими общими свойствами. -

1. Свойство комплексности (от лат. complexus – связь, сочетание). В учебных материалах сочетаемость следует создавать по нескольким направлениям:

А. По видам учебных материалов: учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, методические материалы и пр.

Б. По формам работы с учебными материалами: для самостоятельного изучения, для работ в виртуальной среде, для очных форм (тьюториалы, воскресные школы), для групповых и индивидуальных занятий.

В. По каналам восприятия: учебники и пособия для чтения, для просмотра, для прослушивания, для испытания в действии.

Г. По разнообразию видов деятельности студентов и уровням усвоения материалов: материалы информационного, репродуктивного, проблемного, креативного уровней.

2. Свойства объемности и полноты информации, содержащейся в учебных материалах, ее достаточности для освоения конкретной образовательной программы студент вряд ли найдет возможность для изучения дополнительной литературы по курсу.

3. Свойство вариативности содержания и способов деятельности обучающихся по усвоению курса. Иными словами, в учебные материалы должна  быть  встроена  возможность  изучать  курс  разными  способами. Каждый студент берет от курса столько, сколько позволяют ему его временные ресурсы и сколько требуется в соответствии с его целевыми установками.   Необходимо   регулярно   обновлять   учебные   материалы   с

ориентацией на самые современные разработки и инновации.

5. Свойство оригинальности. Стремление к оригинальности - это, пожалуй,   общая   черта   всех   продуктов   нашего   времени.   В   учебных материалах для это проявляется в том, что они "должны" постоянно удивлять и интриговать. Эти общие свойства учебных материалов для взрослых по- особенному раскрываются в их компонентах..

Особенности отбора содержания материалов. Особенности отбора содержания учебных материалов в ОДО состоят в том, что они должны быть выстроены в соответствии с актуальными потребностями студентов. Вот это "актуальное" и составляет ключевую сложность отбора и построения содержания курсов и учебников для студентов. Практика и закономерности обучения студентов в ОДО "выделяют" несколько принципов отбора содержания образования, определяющих особенности учебных материалов в системе ОДО:

•           Принцип    соответствия    содержания    образования    во    всех элементах и на всех уровнях потребностям различных субъектов материалов должно быть адекватным усваиваемой профессиональной деятельности студентов.

•           Принцип   сочетания   социального   и   индивидуального   опыта студентов как составляющих содержание образования. Это означает, что тексты учебников должны обращаться к опыту жизни и деятельности студентов как людей взрослых, то есть людей с собственной историей.

•           Принцип представленности в содержании образования трех сфер деятельности специалиста: учебной, социальной, профессиональной.

•           Принцип  целостности  и  системности  содержания  образования относительно социально-профессиональной деятельности студентов.

Иными словами, в основе содержания образования должны быть положены профессиональные задачи обучающихся.

В ряде университетов – Открытом университете Великобритании, Заочном университете в Хагене, университете Атабаска и другие изучаются так называемые переходные курсы, оцениваемые в зачетных единицах, что позволяет студентам переходить из нетрадиционного университета в традиционный, который признает и засчитывает зачетные единицы. В ряде стран   дипломы   таких   университетов   признаются   при   поступлении   в

аспирантуру,  работодателями;  подтверждением  качества  дипломов  и степеней нетрадиционных университетов является высокая заработная плата большинства выпускников. Исследования показывают, что половина опрошенных работодателей считает дипломы Открытого университета Великобритания эквивалентными дипломам обычных университетов. Некоторые  оценивают  их  выше  и  только  около  20  \%  полагают,  что  их уровень ниже уровня дипломов традиционных университетов. При этом они аргументируют свою оценку следующими соображениями: диплом получен вне интеллектуальной академической среды; "старые" (традиционные) университеты являются лучшими потому, что они старые и имеют свои традиции обеспечения высокого качества обучения; диплом или степень в Открытом университете присуждается в результате изучения модульных курсов, а не в результате концентрированного обучения.