1.1. как все начиналось: историческая справка

Прародителем           дистанционного        образования   считается

«корреспондентское обучение» – одна из разновидностей обучения, возникшая в Европе в конце XIX века. Появилась регулярная почтовая связь

– и студенты стали получать по почте учебники, а также вести переписку с преподавателями.  Тогда  это  была  наиболее  доступная  возможность получения высшего образования для жителей удаленных местностей. В настоящее время благодаря повсеместному распространению Интернет- технологий  стал  возможен  перенос  многих  учебных  процессов  во Всемирную паутину. В Интернете сегодня можно освоить знания школьной

программы,  получить  высшее  и  дополнительное  образование.  В  общих чертах процесс обучения в Интернете выглядит следующим образом: после заключения договора на обучение и внесения платы обучающийся получает доступ к системе дистанционного образования (СДО) учебного заведения. В СДО размещаются учебные материалы – интерактивные модули, текстовая информация, задачи, тесты. СДО же составляет ученику оптимальный план занятий и прикрепляет личного куратора обучения (тьютора). Он консультирует учащегося по сложным темам и вопросам, проверяет выполнение контрольных заданий и помогает готовиться к тестам и экзаменам.  При  обучении  на  различных  специализированных  курсах студенты обычно сами определяют порядок и длительность изучения предметов и тем. Но вузы иногда устанавливают сроки изучения и даже требуют очной явки для сдачи экзаменов.

Первый в мире дистанционный университет Open University был открыт в Великобритании в конце 60-х годах XX века. При его создании англичане учли опыт российской и американской систем образования тех лет. В первый год число студентов Open University не превышало сотни человек, причем, все  они  были  жителями  туманного  Альбиона.  Для  обучения  была разработана уникальная литература, записаны аудио- и видеокурсы и специальные телевизионные программы. В настоящее время среднегодовая численность студентов со всего света, по данным Ореп University, составляет приблизительно 200 000 человек. Учебные материалы размещаются в СДО университета, а также выпускаются на дисках.

К середине XX века в передовых  странах мира созрели условия для новой технологии образования – системы дистанционного обучения. Аудиовизуальные средства, телевидение, видеотехника, компьютеры, Интернет,  новые  технологии  записи  и  хранения  информации  в  виде  баз

данных – все это позволило обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Эти новые средства педагогической коммуникации используются  в  США,  Японии,  странах  Западной  Европы  не  только  в школах, но и в вузах для обучения взрослых. Чтобы удержаться на уровне высокого   профессионализма,   взрослые   вынуждены   постоянно   учиться. Кроме того, конкуренция на рынке труда, кризисные явления в экономике, вынужденные миграции вызывают необходимость приобретения взрослыми дополнительной квалификации.

Во многих высокоразвитых странах учеба взрослых приобрела колоссальные масштабы. В США и Англии она чаще всего реализуется в системе «открытых университетов». В них обучаются люди разного возраста, разного уровня подготовки и даже из разных стран. Возникнув в Англии в

1969 году по инициативе премьер-министра Г. Вильсона, система быстро распространилась в другие страны. К середине 90-х годов XX века в Англии функционировало   около   40   учебных   заведений   подобного   типа,   куда ежегодно подают заявления около 65 тысяч человек. Новейшая педагогическая технология дала возможность учиться дома в удобное для студентов и учащихся время. Это весьма важно для лиц с ограниченными возможностями.

В Англии программа подготовки студентов включает свыше 130 курсов, многие из которых носят междисциплинарный характер. Профессора выдают ежегодно около 700 тысяч заданий и проверяют их. В ряде случаев используют центральную ЭВМ. В США аналогичная система образования получила  название  «электронного  университета».  Уже  много  лет используется сеть образования «Эднет», соединяя телевизор с компьютером. Индивидуальные ЭВМ имеют возможность подключения к сети колледжей, технологических институтов и университетов. Ведущие вузы США, Канады, Японии,  Англии,  Германии  и  Франции  имеют  собственные телекомпьютерные системы, или сети. Новая технология оказалась перспективной и была встречена преподавателями и администрацией ряда университетов с огромным энтузиазмом.

В системе ДО студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

Главное  в  СДО  –  не  просто  использование  компьютеров  и  других

технических  средств           обучения,       а          разработка      четких            и          продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Дистанционное обучение в Европе получило интенсивное развитие в начале 1970-х гг. Именно в это время была создана сеть открытых университетов на базе дистанционного обучения. Испанский национальный университет  дистанционного  образования  Universidad  de  Education  a Distancia, отметивший недавно 20-ю годовщину своего существования, включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 – за рубежом. В Великобритании более 50\%. программ на степень магистра в области управления проводится с использованием дистанционного обучения. Лидирующей организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Британского открытого университета. В последнее время в европейском дистанционном обучении все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что технологическая разница между североамериканской и европейской организацией дистанционного обучения стирается. Вообще, программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются различия, вызванные культурными, педагогическими, психологическими и прочими традициями. Анализ опыта использования новых информационных технологий в школах в разных странах, проведенный специалистами Международного бюро образования ЮНЕСКО И.Байроном и Р.Гаглиарди, показал, что можно говорить о централизованной и децентрализованной системах. Первая предусматривает национальную или региональную организацию сети, в которой использование информационных технологий увязано с действующей образовательной программой и рассматривается как средство выполнения этой  программы.  Это  обеспечивает  контроль  рационального  пользования сети  и  производства  необходимого  программного  обеспечения  для  всех школ, объединенных этой сетью. Такая организация стимулирует контакты школ с университетами и центрами  повышения квалификации педагогических кадров и школьной администрации. Централизованная система является результатом соответствующей политики в области образования   в   регионе   или   в   стране.   В   децентрализованной   системе различные школы произвольно устанавливают контакты между собой.

Хорошими примерами централизованных программ могут служить программы Чили и Китая. Австралия, по мнению специалистов ЮНЕСКО, – одна   из   наиболее   продвинутых   стран   в   плане   широкого   внедрения

информационных технологий, дистанционного обучения в систему как высшего, так и среднего образования. Австралийская территориальная информационная сеть и соответствующая программа обеспечили активное участие,   как   учителей,   так   и   учащихся   в   международных   проектах. Программа явилась результатом инициативы местных университетов по внедрению Интернета в начальную и среднюю школы. Большое внимание при этом в программе уделено обучению потенциальных пользователей интернет-технологиям. Особенно ценно то, что программа предусматривает обучение не только пользовательским навыкам, но и методам эффективного использования ресурсов и услуг Интернета, что в значительной мере стимулировало  широкое  применение  интернет-технологий  как  учителями, так и учащимися.

В последнее время все большей популярностью стали пользоваться видеоконференции в ДО. Конечно, это относится пока только к системе высшего и поствузовского образования. Так, Образовательная сеть глобального развития объединяет около 50 центров более чем в 40 странах мира. Интересный опыт использования Интернета в школьном и вузовском образовании, дистанционного обучения имеется в Канаде. Канада была, пожалуй, первой страной, которая попыталась не только объединить все собственные школы в единую сеть с выходом в Интернет, но и в 1993г. предложила программу SchoolNet, которая связала единой сетью 16500 начальных и средних школ с возможностью выхода на все библиотеки и университеты страны.

Перспективность дистанционной формы обучения обусловлена, разумеется, уже накопленным опытом, доказавшим ее эффективность при, еще раз подчеркнем, грамотной его организации. Некоторые исследователи (R.D.Owsten,  G.Alan,  Chute  &  Kate  M.Gulliver,others)  считают,  что  при условии качественной подготовки и проведения дистанционная форма обучения может быть даже более эффективной, чем очная форма.

Среди несомненных достоинств дистанционной формы обучения часто указывают свободный доступ к огромным массивам информации, что особенно  ценно  для  пользователей,  удаленных  от  научных  центров,  и создает, таким образом, равные условия в распределении информации между регионами в пределах одной страны, открывая доступ к ценной научной, образовательной информации и для учащихся других стран.