Глава 1. разработка содержания электронного учебного пособия в аспекте гуманизации и гуманитаризации образования

Ведущими принципами новой системы образования являются принципы гуманизации и гуманитаризации. Данные принципы в литературе достаточно подробно  рассмотрены  в  философском  и  психолого-педагогическом аспектах.  Однако  в  дистанционном  обучении  о  реализации  данных принципов говорится фрагментарно, в основном рассматриваются отдельные проявления гуманизации и гуманитаризации, но в системе, концептуально, данные принципы не описаны. Конечно, дистанционное обучение является актуальным направлением современного образования, однако его качество оставляет желать лучшего, так как на данном этапе развития дистанционное обучение рассматривается в основном с технической точки зрения. Человек же в дистанционном обучении пока не просматривается, и на сегодняшний день складывается парадоксальная ситуация -дистанционное обучение ради дистанционного обучения, тем более, что качественное дистанционное обучение невозможно без опоры на принципы гуманизации и гуманитаризации.

Ученые рассматривают гуманизацию как процесс, для которого характерен субъектный тип отношений, то есть уважительное, понимающее, ценностное отношение. С точки зрения современной философии, отношение к человеку как к субъекту предполагает признание его прав на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность.

Уникальность предполагает признание права человека на индивидуальность. Уникальность в дистанционном образовании означает усиление индивидуализации и дифференциации обучения путем развития вариативных образовательных программ, электронных учебников и учебных пособий, ориентированных на различный контингент студентов и построенных с учетом их особенностей, типа мышления (логического, образного), особенностей физического здоровья. Разрабатываются разные варианты электронных учебных пособий по психологии с учетом ведущего канала восприятия и типа мышления человека. Это позволяет студентам улучшить качество восприятия учебной информации. Например, для студентов с ведущим визуальным каналом восприятия и образным типом мышления разрабатываются электронные учебные пособия, где логическая информация  дополнена  ее  образным  осмыслением  через   иллюстрации,

слайд-шоу, музыку, фильмы. Для студентов с ведущим аудиальным каналом восприятия и логическим типом мышления электронные учебные пособия дополнены звуковым сопровождением учебных текстов. Особенности студента можно выявить посредством компьютерного психологического тестирования.

Только при таком подходе к разработке электронных учебных пособий

дистанционное образование не будет снижать качества обучения. Активность предполагает признание права человека на внутреннюю свободу. Активность в дистанционном образовании означает фактическое признание человека инициативным, энергичным, самостоятельным субъектом образовательной деятельности.  Дистанционное  обучение  ценно  тем,  что  оно  как  никакое другое развивает в человеке навыки самостоятельной работы. Однако самостоятельность без ответственности приводит к дезорганизации. Дистанционное образование дает возможность студенту самостоятельно формировать определенную систему знаний, а использование тестовой компоненты развивает ответственное отношение студентов к обучению. Внутренняя свобода предполагает признание исконного права человека – права выбора. Внутренняя свобода в дистанционном образовании предполагает право выбора студентом места обучения (вуза), темпа работы и последовательности изучения информации как предметной (последовательности изучения дисциплин), так и внутрипредметной (последовательности  изучения  тем  дисциплины),  выбор  одного  из нескольких электронных учебных пособий по изучаемой дисциплине (при условии, что у вуза есть такая возможность). В дистанционном образовании важна  забота  о  здоровье  человека.  Решается  эта  проблема  путем оптимизации содержания электронных учебных пособий. Оптимизация учебного материала рассматривается как главный принцип представления информации в электронном учебном пособии. Основными критериями оптимизации являются объем и структура информации.

Пониманию смыслов изучаемой дисциплины в дистанционном образовании способствует и контроль знаний обучаемых. Для эффективного решения данной задачи средства контроля должны проверять не только знания, но и практические умения. Это возможно благодаря таким формам контроля, как написание эссе и тестирование.

В связи с развитием информационных технологий особое внимание преподавателей  обращено  к  такому  виду  контроля  знаний,  как  тесты, которые   сегодня   широко   применяются   в   обучении,   в   том   числе,   и

дистанционном. Особенностью тестовых заданий является то, что они проверяют предметные знания, практические умения и качества мышления, необходимые для высшего образования (глубина, гибкость, системность, реалистичность, аналитичность мышления; устойчивость, концентрация, сосредоточенность и распределяемость внимания; смысловая память, то есть понимание, а не запоминание). Содержание тестовых заданий побуждает студентов думать, размышлять, а не угадывать.

Интегрированностъ образования – это не наполнение учебного плана разнородными дисциплинами, как часто понимается, а взаимопроникновение и взаимовлияние дисциплин на любом учебном занятии. Интегрированностъ в дистанционном образовании должна реализовываться прежде всего в содержании дистанционных курсов, например, через двухуровневую интеграцию: с одной стороны, внешняя интеграция (использование учебного материала из других учебных дисциплин, использование информации из разных сфер жизнедеятельности, помимо учебной), с другой стороны - внутренняя  интеграция  (интеграция  всех  изучаемых  разделов  учебного курса). Помимо содержательной интеграции в дистанционном обучении можно использовать интеграцию различных форм обучения (индивидуальная и  групповая,  учебная  и  научно-исследовательская  и  т.  д.). Экзистенциальностъ             образования             предполагает             развитие

«правополушарных» качеств: образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций, чувств. Названные качества, как показывают современные психологические исследования, обогащают мировосприятие человека, делают процесс усвоения учебного материала наиболее полным и глубоким, что очень важно для образования.

Экзистенциальность в дистанционном образовании предполагает изучение информации через ее эмоционально-чувственное восприятие, что становится возможным в электронном учебном пособии благодаря дополнению  логической  информации  образной  (дополнение  и  усиление текста иллюстрациями, музыкой, анимацией, слайдшоу, фильмами и т. п.). Развитие  личностных  качеств  и  компетенций  –  следующее  существенное

проявление гуманитаризации. Главная цель образования (дошкольного, школьного,   вузовского,   послевузовского)   –   развитие   человека.   Однако данная цель реализуется далеко не всегда. В частности, в нашем обществе она носит еще пока сугубо декларативный характер. Приоритетной считается ориентация на предметные знания. Развитие личностных качеств и компетенций  в  дистанционном  обучении  может  быть  реализовано  только

через работу студентов с учебной информацией. В связи с этим авторы сетевых курсов обязаны избирательно относиться к учебной информации и предлагать потребителю только такую информацию, которая развивает его социально-значимые качества. Диалогичностъ предполагает изменение способа бытия участников образовательного процесса с субъект-объектного на субъект-субъектный. Диалог как способ субъект-субъектных отношений позволяет быть услышанным, главное при этом - не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение. Диалог-это естественный энергоинформационный обмен, в процессе которого осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание, сопереживание, сотворчество. Диалог как способ отношений разнообразен в своих проявлениях: человек-человек, человек-внутреннее Я, человек- ространство, человек-информация, человек-время. Диалогичностъ в дистанционном обучении может реализовываться прежде всего в таком виде диалога, как диалог «человек - учебная информация». Этот вид диалога подразумевает отношение к информации с той целью, чтобы последняя не разрушала, а приносила пользу. Поэтому авторам сетевых курсов необходимо помочь студенту относиться к информации внимательно (уметь видеть смыслы), осознанно (уметь понимать смыслы), избирательно (уметь видеть главные смыслы, отбирать информацию, избавляться от «всеядности»), прагматично (уметь применять информацию).

Организации диалога «обучающийся – учебная информация» в дистанционном образовании способствуют следующие факторы: во-первых, подача материала с учетом ведущего канала восприятия студента (он может читать, может слушать информацию, а может включить музыкальное сопровождение,  специально  подобранное  для  определенной  информации); во-вторых, подача учебного материала с учетом разных типов мышления обучающихся  (логическая  информация  подкрепляется  образным осмыслением через цвет, иллюстрации, видеофрагменты); в-третьих, выполнение студентом практических работ (например, написание эссе); в- четвертых,  оптимизация  учебного  материала  (например,  методом денотатного графа).

Таким образом, реализация принципов гуманизации и гуманитаризации в дистанционном образовании позволяет наполнить данный вид обучения личностными и социальными смыслами и тем самым ориентирует его на человека и для человека.