2.  способности

Понятие о способностях

Перейдем к рассмотрению других сторон личности. В самом общем

виде способности - это индивидуально-психологические особенности

личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и

легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к

знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности

обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное

практическое применение. Успешность в деятельности и общении

определяется не одной, а системой различных способностей, при этом

они могут взаимокомпенсироваться.

      Существует целый ряд классификаций способностей.

Воспроизведем одну из них, наиболее значимую:

      1) природные (или естественные) способности в основе своей

биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками,

формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного

опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных

связей);

      2) специфические человеческие способности, имеющие

общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь

и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие

интеллектуальные способности, в основе которых лежит пользование

речью, логикой, теоретические и практические, учебные и

творческие). Специфические человеческие способности в свою

очередь подразделяются на:

      а) общие, которыми определяются успехи человека в самых

различных видах деятельности и общения (умственные способности,

развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и

специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах

деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их

развитие (способности математические, технические, литератур-

Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека        81

но-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг

друга, но каждая из них имеет собственную структуру;

     б) теоретические, определяющие склонность человека к

абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в

основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание

этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным

людям;

     в) учебные, которые влияют на успешность педагогического

воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков,

формирования качеств личности, и творческие, связанные с

успешностью в создании произведений материальной и духовной

культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень

творческих проявлений личности называется гениальностью, а

высшая степень способностей личности в определенной деятельности

(общении) -талантом;

     г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а

именно, речь человека как средство общения, способности восприятия

и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к

различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми,

расположения их к себе и т. д., и предметно-деятельностные

способности, связанные со взаимодействием людей с природой,

техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

     Человек, способный ко многим и различным видам

деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть

единством общих способностей, обусловливающим диапазон его

интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие

деятельности и общения.

        Способности, задатки и индивидуальные различия

Подавляющее большинство психологов считает, что задатки — это

некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-

физиологические особенности нервной системы, составляющие

индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и

развития способностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С.

Немов) полагают, что у человека есть два вида задатков: врожденные

(природные) и приобретенные (социальные).

     Индивидуальные (индивидуально-психологические)

различия — это особенности психических явлений (процессов,

состояний и свойств), отличающих людей друг от друга.

Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых

выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и

развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием

воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с

окружающим миром в самом широком значении этого слова.

Индивидуальные различия являются предметом изучения

дифференциальной психологии.

82

Природа человеческих способностей

Здесь прежде всего речь должна идти о природе так называемых

социальных способностей, биологическая основа которых до сих пор

точно не установлена. Это - высшие, культурно-обусловленные

способности. Условиями и предпосылками развития их являются в

первую очередь обстоятельства жизни человека; жизнь в обществе,

наличие социально-культурной среды, созданной искусственно

трудом многих поколений людей; обучение в детстве пользованию

соответствующими предметами, например, музыкальными

инструментами; участие в целом ряде сложных,

высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга

людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и

навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и

воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой

запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых

структур с их способностью к последующему формированию путем

обучения и воспитания.

     Анатомо-физиологической основой социальных способностей,

когда они становятся развитыми, выступают так называемые

функциональные органы — прижизненно складывающиеся нервно-

мышечные системы, обеспечивающие функционирование и

усовершенствование соответствующих способностей.

Развитие способностей

Способности - не статичные, а динамические образования, их

формирование и развитие происходит в процессе определенным

образом организованной деятельности и общения. Развитие

способностей происходит поэтапно.

      Важным моментом у детей в развитии способностей является

комплексность - одновременное совершенствование нескольких

взаимодополняющих друг друга способностей.

      Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный,

который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание,

овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и

творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но

следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы

творческого, и наоборот.

ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ

1. Попробуй предложить свое определение способностей и сопоставить его с

только что прочитанным.

2. Охарактеризуй основные виды способностей человека, установи связь между

ними.

3. Одаренность, задатки, способности, гениальность - как различать и увязать эти

понятия?

4. Какова природа индивидуально-психологических различий людей и их

способностей?

5. Роль задатков в развитии специальных способностей.

Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека        83

6. Каковы условия и предпосылки формирования человеческих способностей?

7. Рискни охарактеризовать свои собственные способности.

8. Охарактеризуй понятия функционального органа как анатомо-физиологической

основы человеческих способностей.

9. Развитие способностей: что для этого необходимо и есть ли пределы ему?

10. Чему - гениальности, таланту или одаренности - соответствуют следующие

положения:

а) совокупность нескольких способностей, обусловливающих успешную

активность человека в широких диапазонах деятельности и общения;

б) уникальные способности, наличие которых позволяет получать результаты,

являющиеся достижением эпохи;

в) высокая способность к конкретным видам деятельности или общения в которых

человек достигает значительных творческих результатов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А. А. Психология о личности... С. 23-378.

2. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. С. 37-95.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию... С. 234-256.

4. Гомезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии... С. 218, 229-236.

5. Кузьмина Н. В. Способности, одаренности, талант учителя. Л., 1985. С. 5-9.

6. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.,

1968. С. 10-96, 201-480.

7. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М.,

1984. С. 8-12, 54-68.

8. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. С. 129-278.

9. Мерлин В. С. Структура личности. С. 27-58.

10. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. С. 315-332.

11. Общая психология. М., 1986. С. 439-462.

12. Психологический словарь. С. 69, 106, 128-129, 353-354, 362, 395.

13. Психология. Словарь. С. 76,119, 381-382, 392, 434-435.

14. Рубинштейн С. Л. Избранные труды. Т. 1. С. 15-41.

15. Способности и наклонности. М., 1989.

16. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х тт. Т. 1. С. 15-315. М., 1985.

17. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.,

1986. С. 4-32, 41-55.