Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья - Учебное пособие (Акатов Л.И.)

Существует несколько таких подходов.

Во-первых, организуя в условиях реабилитационного про­цесса взаимодействие детей в группе, необходимо учитывать наиболее значимые факторы, влияющие на эмоциональные переживания каждого ребенка от пребывания в детской груп­пе (общение со сверстниками, совместные эмоциональные пе­реживания).

Во-вторых, необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети от совместного пребывания в группе получали поло­жительные эмоциональные переживания, ожидали новых встреч, чтобы удовлетворялась их потребность в общении.

В-третьих, добиваться, чтобы ребенок, находясь в группе, ощущал себя равноправным ее членом, с которым считаются все другие члены группы.

Каждая группа имеет свои нормы и правила, благодаря ко­торым регулируются внутригрупповые взаимоотношения. Но они не всегда могут отвечать задачам социальной реабилита­ции, причем, с помощью административных мер изменить их представляется не всегда возможным. Установлено, что ак­тивное воздействие на групповые нормы может оказать ли­дер группы или же этого можно достичь путем включения группы в другую деятельность.

Все названные факторы нужно с учетом возрастных особен­ностей учитывать и по возможности, в соответствии с за­дачами социальной реабилитации ребенка, на них влиять. На­пример, на групповую сплоченность можно воздействовать через осознание группой своей социальной роли и своего от­личия от других групп; посредством использования раз­личных факторов сплочения в виде символов, знаков, формы, девизов и т. п.; через формирование «мы — чувства».

Можно повлиять также на изменение групповых норм путем использования рассмотренных ранее механизмов воз­действия, таких как внушение, подражание, убеждение.

При включении группы в деятельность создаются объек­тивные условия необходимости изменения групповых устано­вок, норм, регулирующих взаимоотношения в группе. Связа­но это с тем, что утверждение новых норм в рассматриваемом случае, как правило, проходит незаметно, так как внимание членов группы в это время сосредотачивается не на нормах отношений, а на ходе выполнения деятельности. Новые же нормы постепенно становятся регуляторами поведения детей в данной группе.

Человек в целом податлив к психологическому воздейст­вию, но мера этой податливости зависит от многих причин. Одни люди стремятся жить независимо и активно сопротив­ляются любым попыткам оказать на них влияние, другие, не имея собственного мнения, подвержены любому воздействию, как положительному, так и отрицательному. Объяснить это можно тем, что каждый человек индивидуален и неповторим. На степень психологического воздействия влияет тип нерв­ной системы, состояние здоровья, уровень психического раз­вития, условия воспитания и многое другое.

Итак, используя в социально реабилитационной практике различные средства, механизмы и методы воздействия с це­лью усиления влияния группы на личность ребенка, мы тем самым способствуем формированию и при необходимости из­менению механизмов регуляции поведения и деятельности как конкретного ребенка, имеющего те или иные жизненные ограничения, так и группы детей в целом. Одновременно с этим создаются реальные условия для повышения уровня развития группы и расширения ее возможностей как субъек­та воспитательного воздействия.

Контрольные вопросы

1.  Дайте определение понятиям «группа», «малая группа». Назови­те основные типы групп.

2. Назовите отличительные признаки малой группы. Раскройте дина­мику развития межличностных отношений ребенка с другими людьми.

3.  Раскройте особенности поведения нормальных детей и детей с от­клонениями в развитии в малой группе.

4.  Охарактеризуйте стратометрическую и параметрическую модели развития группы.

5. В чем суть понятия «коллектив» как группы высокого уровня раз­вития?

6.  Назовите основные опосредующие факторы становления меж­личностных отношений в группе.

7. Дайте характеристику основным этапам развития совместной дея­тельности людей.

8.  Раскройте суть общих закономерностей, проявляющихся в меж­личностных отношениях на всех возрастных этапах развития ребенка.

9.  Перечислите некоторые специфические особенности межличност­ных отношений, наблюдающиеся у детей с ограниченными возможно­стями здоровья.

10.  В чем и при каких условиях может проявляться положительное и негативное влияние группы на личность ребенка и подростка с огра­ниченными возможностями?

11. Раскройте сущность социально-психологических механизмов воз­действия на ребенка в группе.

Темы для докладов и сообщений

1. Малая группа. Роль и место малой группы в системе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Динамические процессы в малых группах.

3.  Формирование личности ребенка с ограниченными возможностя­ми в системе межличностных отношений.

Литература

1. Андреева ГМ. Социальная психология. М., 1988.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Донцов AM. Проблемы групповой сплоченности. М-, 1979.

4. Донцов AM. Психология коллектива. М., 1984.

5.  Журбин ВМ. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда, К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4.

6. Коломинский ЯЛ. Детские коллективы // Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова и др. М., 1975.

7. Немое Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995.

8.  Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Яро­славль, 1998.

9.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

10.  Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

11. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопси­хология. Воронеж, 1996.

12.  Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

13.  Столяренко ЛД. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

14.  Робер МА., Тилъман Ф. Понятие и классификация групп в соци­альной психологии // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

15.  Рудестам К. История психологии групп. Преимущества группо­вой формы. Понятие психокоррекционной группы // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

16.  Уманский ЛМ. Психология организаторской деятельности школь­ников. М., 1980.

17.  Чернышев А.С. Исследование группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах Л.И. Уманского и его учеников // Соци­ально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности мо­лодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сб. науч. трудов. Курск, 2000.