Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья - Учебное пособие (Акатов Л.И.)

Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

в среду здоровых детей

В нашей стране традиционно сложилась система организа­ции обучения детей с отклонениями в развитии в специальных образовательных учреждениях на принципах дифференциро­ванного подхода, с опорой на специфику, непосредственно свя­занную с ведущим дефектом.

Но такая практика, как показывают исследования (М.В. Гро­мова, В.К. Зарецкий, 1995 г.), не может в полной мере удовлетво­рить все разнообразие и особенности образовательных потребно­стей таких детей. Около 25 процентов из них по ряду заболеваний могут обучаться в массовых общеобразовательных школах. Кроме того, пребывание детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях, несмотря на наличие в них ряда положительных условий для коррекции нарушений развития, ограничивает возможности контактов с нормально развивающи­мися сверстниками, отрывает детей от семьи, что не позволяет в полной мере использовать, социальный аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Все это затрудняет формирование у них готовности к преодолению жизненных трудностей, умений планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми.

В этой связи возникает потребность создания более гибкой системы специального образования, которая могла бы разви­ваться и функционировать как на основе традиционно сло­жившихся форм, так и на основе интегрированного подхода. Суть интегрированного подхода заключается в том, что детям с отклонениями в развитии создаются равные воз­можности с их здоровыми сверстниками в получении обра­зования, необходимого для их адаптации и полноценной ин­теграции в обществе.

Правовой его основой являются документы, в которых оп­ределены международные нормы в области образования детей-инвалидов, такие как: «Декларация о правах инвали­дов»; «Декларация о правах умственно-отсталых лиц»; «Кон­венция о правах ребенка»; «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»; «Стандартные правила по обес­печению для инвалидов равных возможностей» и некоторые другие. В названных документах образование детей-инвали­дов рассматривается с позиций наиболее полного обеспечения условий для обучения и воспитания в интегрированных об­разовательных структурах.

В настоящее время положения в отношении детей-инва­лидов, зафиксированные в названных документах, успешно реализуются в Бельгии, Великобритании, Канаде, США, Шве­ции, Германии и ряде других государств. Как показывает ана­лиз систем специального образования, проведенный Л.М. Ши-пицыной, каждая страна имеет свои проблемы и трудности в поиске наиболее адекватных путей адаптации и интеграции детей с ограничениями жизнедеятельности в общество.

Отличительная особенность специального образования в вышеназванных странах состоит в следующем:

— оно стало более динамичным, находится в состоянии по­стоянного поиска и реализации идей и концепций;

— разработка основных направлений и программ развития строится на базе и с учетом национальных интересов, эконо­мических возможностей и культурных традиций стран;

— с целью повышения качества образования обучение де­тей со специальными проблемами осуществляется с ориента­цией на индивидуальный подход в отношении учащихся, раз­витие их личности, профессиональное обучение;

— создаются новые подходы к взаимодействию между мас­совой и специальной школой, к интегрированному обучению, разработке его форм и методов.

Так, в Бельгии для детей с проблемами в развитии, способ­ных усваивать программу образовательной школы, существует реальная возможность посещать уроки в обычной школе, по­лучая дополнительную помощь специалистов. В связи с тем, что в обычных школах необходимых специалистов для них может и не быть, Законом о специальном образовании предусмотрена организация взаимодействия между образовательными мас­совой и специальной школами с целью получения реальной помощи специалистов.

Чтобы ребенок с нарушениями в развитии посещал массо­вую школу, проводится комплексная диагностика с оценкой его когнитивных и учебных способностей, способов выполне­ния заданий, социальных и экономических возможностей. Ис­ходя из потребностей ребенка, определяются цели и задачи, способы и методы обучения. Интегрированное образование осуществляется в дошкольных, начальных и средних образо­вательных учреждениях. Для детей с тяжелыми сенсорными и физическими нарушениями интегрированное обучение ог­раничено.

Достаточно распространено интегрированное обучение детей-инвалидов во Франции. Здесь вовлечение детей с откло­нениями в развитии в учебный процесс может осуществлять­ся по четырем направлениям:

1. Ребенок учится по обычным школьным программам, но во время пребывания в школе и вне школы ему предоставля­ют дополнительные услуги: лечебные процедуры, меры вос­питательного характера и др.

2. Ребенок учится по обычным школьным программам, но обеспечен дополнительным уходом и обучается по специаль­ной дополнительной программе. Наиболее распространенный пример - ребенок со слабым зрением, который учится в обыч­ном классе и посещает курсы Брайля.

3. В основное школьное время ребенок проходит обучение в специальном классе по специальной программе. Но опреде­ленную часть времени он занимается по обычной программе вместе с учениками своего возраста. Данная форма обучения предполагает наличие соответствующего учебного плана.

4.  Ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной программе. Но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтра­ки, совместные посещения мероприятий воспитательного ха­рактера, участие в спортивных играх и т. д.

В ряде стран существует практика создания дополнитель­ных условий, облегчающих осуществление образовательного процесса как для педагогов, так и для учащихся с особыми нуждами. В этих целях разрабатываются специальные интег­рированные программы. Наиболее часто применяемыми про­граммами называют «Социально-педагогический кабинет», «Путешествующий учитель», «Учитель-консультант».

Суть этих программ состоит в следующем:

1. Программа «Специальный кабинет». В обычной мас­совой школе создается социально-педагогический кабинет, в котором работает специальный педагог. Кабинет снабжен необходимыми специальными пособиями, используемыми в учебно-воспитательном процессе для аномальных детей. Аномальный ребенок является членом обычного нормального класса и направляется в специальный кабинет тогда, когда ему нужна специальная помощь.

2. Программа «Путешествующий учитель». При реали­зации этой программы специальный педагог «путешествует» в пределах определенной территории из одной школы в дру­гую, где учатся аномальные дети с определенным дефектом.