Педагогическая лингвистика - Учебное пособие (Габидуллина А.Р.)

Приложение 1.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

                   Лекционный курс

П/П

 

 

Тематический план

 

Всего часов

Дневная

Л

СРС

1.

Понятие об учебно-педагогическом дискурсе

5

2

3

 

2.

Учитель и учащийся как языковые личности

5

2

3

 

3.

Текст в учебно-педагогическом дискурсе. Понятие «текстово-дискурсивная категория»

5

2

-3

 

4.

Антропоцентричность учебно-педагогического дискурса

5

2

3

 

5.

Интерпретируемость учебно-педагогического дискурса

6

2

4

 

6.

Категория связности учебно-педагогического дискурса

6

2

4

 

7.

Категория интертекстуальности (на примере школьного учебника)

 

6

2

4

 

8.

Интердискурсивность и парафрастичность учебного текста

5

2

3

 

 

 

Практические занятия

П/П

 

 

Тематичний план

Форма навчання

Всього

годин

Денна

ПЗ

СРС

1.

Стратегии и тактики учебного текста. Понятия «коммуникативная стратегия» и «коммуникативная тактика» в научной литературе. Эпистемические стратегии УТ в авторитарном и конвергентном типах УПД. Метадискурсивные стратегии учебного текста. Коммуникативно-прагматические стратегии УПД.

Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока (обобщение, контроль) и его анализ с точки зрения способов реализации дискурсивных стратегий и тактик.

 

6

2

4

2.

Интеграция текстов учебно-педагогического дискурса

Учитель как переводчик с языка науки и искусства на язык «обыденного сознания» школьников. Вертикальная и горизонтальная интеграция языков УПД. Межпредметная и внутрипредметная интеграция текстов УПД. Интегрированные уроки русского языка.

Интеграция текстов в системе ноосферного образования и «погружения».

Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока развития речи и его анализ с точки зрения способов реализации категории интегрированности.

 

6

2

4

3.

«Учебный текст как поликодовая система

Понятие о поликодовых (креолизованных) текстах. Функции поликодовых текстов в УПД. Классификация поликодовых текстов. Креолизация и ее виды. Паралингвистические средства воздействия на учащихся. Типы гипертекста в учебно-педагогическом дискурсе. Мультимедийные тексты и их особенности. Стратегии чтения школьника в интернете

Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока и его анализ с точки зрения способов реализации категории поликодовости.

Контрольная точка №1

6

2

4

4.

Сложные речевые жанры учебно-педагогического дискурса

Понятие «речевой жанр» в научной литературе. Классификация речевых жанров УПД. Организующие жанры УПД: типология упражнений по русскому языку

Самостоятельная работа студента: анализ жанровых особенностей учебных текстов

6

2

4

5.

Моделирующие жанры УПД

Вступительное слово учителя. Заключительное слово учителя. «Слово учителя» (объяснение нового материала). Учебная беседа и ее виды. Учебная дискуссия

Самостоятельная работа студента: создание фрагмента УПД (объяснение нового материала).

7

2

5

6.

Верификационные жанры УПД.

Виды контроля на уроках русского языка. СРЖ «опрос» и его разновидности. Тестирование на уроках русского языка. Типы тестов.

Самостоятельная работа студента: анализ «фотографии» урока с точки зрения его жанрового оформления

Контрольная точка №2

6

2

4

7.

Простые РЖ учебно-педагогического дискурса. Эпистемические РЖ.

Понятие о простом речевом жанре УПД. Текстема как языковая основа ПРЖ. Описательные РЖ: представление объекта, называние существенных признаков, характеристика существенных признаков. Дефинирование, этимологизация термина, характеристика исключений, сравнение с другими объектами, классификация объектов и т. п.  Историко-лингвистический комментарий и культуроведческий экскурс как жанры УПД. Объяснение и его разновидности.

Самостоятельная работа студента: составление и анализ конспекта урока с точки зрения его жанровых особенностей

7

2

5

8.

Фатические РЖ учебно-педагогического дискурса. Оценочные жанры УПД.

Понятие «оценка» в лингвистической и педагогической литературе. Аксиологическая, (рациональная) парциальная, фиксированная и интегральная оценка. Риторические и нериторические РЖ оценки. Способы выражения позитивной и негативной оценки в речи учителя.

Самостоятельная работа студента: написание отзыва и рецензии как письменных оценочных жанров.

7

2

5

9.

Побудительные и этикетные жанры речи педагога.

Мягкие и жесткие стратегии побуждения учащихся. РЖ команды, приказа, внушающего наставления, разрешения, запрещения, просбы и разрешения, совета и подбадривания

Этикетные РЖ учителя: приветствие, прощание, обращение, извинение.

Самостоятельная работа студента: анализ дискурса с точки зрения реализации в нем коммуникативно-прагматических стратегий учителя

Контрольная точка №3

7

2

5

10.

Лингвистический «портрет» урока. Итоговый анализ текстов УПД с точки зрения текстово-дискурсивных категорий.

Контрольная работа

Самостоятельная работа студента: анализ фрагмента урока с точки зрения реализации текстово-дискурсивных категорий.

 

7

2

5

 

Итоговый контроль

Зачет

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИНГВИСТИКА»

 

Оценка «90-100» баллов

Студент показывает систематическое, глубокое знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет полное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Знает жанровую структуру учебного текста. Знаком с работами современных лингвистов и специалистов в области педагогической лингвистики. Способен интерпретировать педагогические явления с лингвистических и методических позиций.. Точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студентом отлично усвоена взаимосвязь основных положений педагогической лингвистики. Он демонстрирует умение свободно и безошибочно выполнять 100 \% практического задания. Его высказывания хорошо аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Отсутствие ошибок языкового характера. Высокий уровень культуры выполнения творческих заданий.

 

Оценка «80-89» баллов

Студент показывает глубокое знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет полное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте Точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студентом хорошо усвоена взаимосвязь основных положений педагогической лингвистики. Он способен выполнять 80 \% практического задания, допуская незначительные ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Высокий уровень культуры выполнения творческих заданий.

 

 Оценка «75-79»

Студент показывает достаточно свободное знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет определенное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять 70 \% практического задания, допуская незначительные ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Допускаются 2-3 ошибки содержательного и языкового характера.

 

Оценка «60-74»

Студент демонстрирует поверхностное знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет определенное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять 60 \% практического задания, допуская некоторые ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Допускаются 2-3 ошибки содержательного и языкового характера.

 

Оценка «ниже 60»

Студент демонстрирует поверхностное знание предмета «педагогическая лингвистика»; слабо разбирается в текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; не умеет интерпретировать признаки учебно-педагогической коммуникативной ситуации в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять до 50 \% практического задания, допуская многочисленные ошибки. Его высказывания не всегда аргументированы. Речь упрощенная Допускаются ошибки содержательного и языкового характера.

 

 

 

[1] Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках литературы / З. С. Смелкова. – М. : Флинта, Наука., 1999. – С. 31.

 

[2] Тюпа В. И. Коммуникативное событие урока // Методический семинар преподавателей литературы ЦДО РГГУ. – М.: РГГУ, 2007. ‑ Режим доступа: [Электронный ресурс] https://www.rsuh.ru/article.html?id=60961.

 

[3] Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.

 

[4] Хуторской В. А. Современная дидактика: учеб. для вузов / В. А. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – С. 372-374

 

[5] Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 263 с.

 

[6] Сиротинина О. Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. – М., 2000. ‑ С. 60.

[7] Мамаева С. В. Речевой портрет школьника 5-7 классов : дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : 10.02.01 / Мамаева Светлана Викторовна. ‑ Кемерово, 2007. ‑ 202 с.

 

[8] Абрамова С. В. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в процессе учебно-исследовательской работы по русскому языку / С.В. Абрамова. – Режим доступа : https://rus.1september.ru/2006/19/1.htm

 

[9] Дорожкина Т. Н. Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации: формирование языковой личности человека пишущего: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед наук: 13.00.02 / Дорожкина Татьяна Николаевна. ‑ Уфа, 2006. – 376 с.

 

[10] Селиванова Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: монографич. учеб. пособие / Е. А. Селиванова. – К. : Фитосоциоцентр, 2002. – С. 191-192.

 

[11] Габидуллина А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А.Р. Габидуллина ­ Горловка: ГГПИИЯ, 2009. ‑ 292 с.

 

[12] Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (В традициях культурно-исторического развития Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. ‑ М. : Тривола, 1994. –С. 67

[13] Синица И. А. Языковая личность ученого-гуманитария XIX века : монография / И. А. Синица. – К. : Издат. Дом Д. Бураго, 2006. – С. 31.

 

[14] Перфильева Н. П. Метатекст в аспекте текстовых категорий: монография / Н. П. Перфильева. – Новосибирск : НГПУ, 2006. – 285 с.

 

[15] Дорожкина Т. Н. Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации: формирование языковой личности человека пишущего: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед наук: 13.00.02 / Дорожкина Татьяна Николаевна. ‑ Уфа, 2006. –С. 104.

 

1.      [16] Васильева В. В. Современные открытые уроки русского языка. 5 класс (Серия «Школа радости») / Васильева В. В., Пищева Г. Н.  – Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 2002. – С. 58-67

 

[17] Тюпа В. И. Коммуникативное событие урока // Методический семинар преподавателей литературы ЦДО РГГУ. – М.: РГГУ, 2007. ‑ Режим доступа: [Электронный ресурс] https://www.rsuh.ru/article.html?id=60961.

 

[18] Борисова И. Н. Категория цели и аспекты текстового анализа /И. Н. Борисова // Жанры речи. Вып.2. – Саратов : Колледж, 1999. – С. 85-86

 

[19] Foucault M. L’Archeologie du Savoir / M. Foucault. ‑ P.: Gallimard, 1969. ‑ 480 р.

 

[20] Карасик В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики : сб. науч. тр. – Волгоград : Перемена, 1999. – С.5

 

[21] Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – С. 113.

 

[22] Хуторской В. А. Современная дидактика: учеб. для вузов / В. А. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – С. 322-329

[23] Горелов И. Н. Основы психолингвистики: учебн. пособие [для студ. высш. уч. завед.] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2001. – С. 158.

 

[24] Данилевская Н. В. Познавательный интердискурс как отражение динамики научной картины мира / Данилевская Н. В. // Вестник МАПРЯЛ. ‑ 2007. ‑ №50. – Режим доступа к журналу: https://www.mapryal.org/vestnik/vestnik50/problems.shtml.

 

[25] Лошаков А. Г. Сверхтекст как словесно-концептуальный феномен: монография / А. Г. Лошаков. – Архангельск : Поморский ун-т, 2007. – 342 с.

 

[26] Габидуллина А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А.Р. Габидуллин. ‑ Горловка: ГГПИИЯ, 2009. ‑ 292 с.

 

[27] Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. –С. 150.

 

[28] Денисова Г. В. В мире интертекста: язык, память, перевод / Г. В Денисова. – М. : Азбуковник, 2003. – С. 61.

 

[29] Лотман Ю. М. Феномен культуры // Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. – Таллинн : Александр, 1992. ‑ Т.1: Статьи по семиотике и топологии культуры. – С. 34-45

 

[30] Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных. – М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. – С. 46.

 

[31] Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – С. 54.

 

[32] Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных. – М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. – С. 68.

 

[33] Костомаров В. Г. Старые мехи и молодое вино. Из наблюдений над русским словоупотреблением конца ХХ века / Костомаров В. Г., Бурвикова Н. Д. – СПб : Златоуст, 2001. – С. 10, 13.

 

[34] Дядечко Л. П. «Крылатый слова звук», или Русская эптология : учебное пособие / Л. П. Дядечко. – Киев : КНУ, 2006. – С. 94.

 

[35] Майданова Л. М. Речевая интенция и типология вторичных текстов // Человек – текст – культура. – Екатеринбург : Ин-т развития регион. образования, 1994 / Л. М. Майданова. – С. 81-104

 

[36] Михайлова Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. Наук : 10.02.19 / Е. В. Михайлова. – Волгоград, 1999. – С. 3.

 

[37] Гордиевский А. А. Категория интердискурсивности в научно-дидактическом тексте (на материале лекций на русском и немецком языке): автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.20 / А. А. Гордиевский. ‑ Тюмень, 2006. ‑ 19 с.

 

[38] Одинцов В. В. Речевые формы популяризации / В. В. Одинцов. ‑ М. : Знание, 1982. ‑ 79 с.

 

[39] Коротеева О. В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.19 / О. В. Коротеева. – Волгоград, 1999. – 19 с.

 

[40] Филиппова О. В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики / О. В. Филиппова. – М. : Прометей, 2001. – 146 с.

 

 

[41] Панченко О. І. Лінгвістика стислого тексту (на матеріалі сучасної росйської мови): автореф. дисс. на здобуття наукового ступеня доктора филол. наук : 10.02.02 / О. І. Панченко. – Дніпропетрівськ, 1998. – С. 9.

 

[42] Ульченко З. Ф. Диктанты с изменением текста : пособие для учителей / З. С. Ульченко. – М. : Просвещение, 1982. –С. 58

 

[43] Славгородская Л. В. О логической связности устного научного сообщения / Л. В. Славгородская // Язык и стиль научного изложения. Лингвометодические исследования. – М. : Наука, 1983. – С. 38-39

 

[44] Плотникова А. В. Диалогический повтор как средство организации речевого взаимодействия: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук / А. В. Плотникова. – Саратов, 2007. – 20 с.

 

[45] Бацевич Ф. С. Лінгвістична генологія: проблеми і перспективи / Ф. С. Бацевич. – Львів : Паіс, 2005. – С. 118.

 

[46] Падучева Е. В. Прагматические аспекты связности диалога / Е. В. Падучева // Известия АН СССР. Серия «Литература и язык». – 1982. ‑ Т.41. ‑ №4. –С. 304-313

 

1.      [47] Лотман Ю. М. Феномен культуры // Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. – Таллинн : Александр, 1992. ‑ Т.1: Статьи по семиотике и топологии культуры. – С. 39

 

[48] Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 / А. Я. Данилюк. – Ростов-на-Дону, 2001. – С. 21

 

[49] Габидуллина А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А.Р. Габидуллин. ‑ Горловка: ГГПИИЯ, 2009. ‑ 292 с.

 

[50] Пахненко И.И. Диалогизация знаний на уроках русского языка как второго / И.И. Пахненко // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2009. ‑ №1. – С. 115-125

 

2.      [51] Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя / Л. М. Зельманова. – М. : Просвещение, 1984. – С.17.

 

[52] Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках литературы / З. С. Смелкова. – М. : Флинта, Наука., 1999. – С. 20.

 

[53] Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. – М. : Флинта: Наука, 1998. – 135 с.

 

[54] Дедова О. В. Лингвистическая концепция гипертекста : основные понятия и терминологическая парадигма / О. В. Дедова // Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. – 2001. - №4. – С.22-36

 

3.      [55] Сюльжина Н. К. Методика создания и дидактической организации гипертекста при изучении теоретических дисциплин в профессиональной подготовке специалиста-переводчика : дисс. на соискание уч. степени кандидата педагогических наук  : спец. 13.00.08 / Наталья Константиновна Сюльжина. – Пермь, 2006. – С. 116.

 

[56] Шмелева Т. В. Модель речевого жанра /Т. В. Шмелева // Жанры речи. – Саратов : Колледж, 1997. – С.93-97

 

[57] Селіванова О. О. Сучасна лінгвістика: напрями та проблеми: підручник / О. О. Селіванова. – Полтава : Довкілля-К, 2008. –С. 367.

 

[58] Горелов И. Н. Основы психолингвистики: учебн. пособие [для студ. высш. уч. завед.] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2001. – С. 162

 

[59] Гордеева О. В. Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / О. В. Гордеева. – Ярославль, 2003. – С.13.

 

[60] Малахова И. Исторический комментарий к исключениям из орфографических правил. – Режим доступа: rus.1september.ru/articlef.php

[61] Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника / Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 287 с.

 

[62] Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – Л. : Ин-т мозга, 1935. – С. 16.

 

[63] Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. – М. : Флинта, Наука, 1998. – С. 132.

 

[64] Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. – Минск : Беларуская навука, 1998. – С. 90.

 

[65] Мещеряков В. Н. Жанры учительской речи / В. Н. Мещеряков. – М. : Флинта, 2003. – С. 87, 92.

 

4.      [66] Краснова Н. А. Слова похвалы и порицания в педагогической речи // Лингвистика и школа: докл. международ. науч. конф. «Лингвистика и школа» / Под ред. Т. М. Григорьевой / Н. А. Краснова. – Красноярск : КГУ, 2002. – С. 138

 

[67] Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб : Речь, 2000. – С. 19.

 

[68] Тимофеев С. В. Применение психологического механизма косвенного внушения в деятельности учителя: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.03 / С. В. Тимофеев. ‑ Тверь, 1995. – С. 8.

 

[69] Орлова Н. В. Жанр и тема: об одном основании типологии  / Н. В. Орлова // Жанры речи. Вып. 3. – Саратов : Колледж, 2002. – С. 85

 

[70] Черник В. Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.01 / Черник Виктория Борисовна. - Екатеринбург, 2002. – С. 45

 

[71] Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. – Минск : Беларуская навука, 1998. – С. 98.

 

[72] Щербинина Ю.В. Речевая агрессия в школе и способы её преодоления / Ю.В. Щербинина // Начальная школа плюс: До и После. – 2004. ‑ № 2. – С. 15–20.