Тема 14. верификационные жанры упд

План

Виды контроля на уроках русского языка

СРЖ «опрос» и его разновидности

Тестирование на уроках русского языка. Типы тестов.

Цель верификационных жанров УПД – контроль знаний, умений и навыков учащихся.

Таблица 1

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

•  внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);

•  взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);

•  самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

Одним из самых распространенных верификационных РЖ является опрос.

По форме он бывает устным, письменным и компьютерным (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.); по количеству опрашиваемых – индивидуальным, письменным коллективным, устным фронтальным, уплотненным (комбиинированным); по времени проверки – предварительным, текущим и итоговым (в том числе тематическим); по степени охвата учебного материала проверка знаний, умений и навыков может быть сплошной и выборочной и т. д.

Фронтальный опрос (фронтальная беседа) – полиадресатный жанр УПД. Его основная  задача – мобилизовать внимание учащихся, восстановить в их памяти изученный ранее теоретический материал. Фиксируется, главным образом, не уровень знаний, а активность. Учащимся предлагаются дробные вопросы, предполагающие краткие, односложные ответы.

Коллективный опрос осуществляется в форме письменных проверочных работ: диктантов разных типов, грамматических контрольных работ, работ с использованием перфокарт /перфоконвертов, компьютерных проверяющих программ.

Индивидуальный опрос может быть устным (в том числе «тихим») и письменным.

Устный опрос используется для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения приводить факты, подтверждающие то или иное положение. Он имеет трехчастную структуру и состоит из вопроса преподавателя и устного монологического ответа учащегося (по плану, данному учителем; по самостоятельно составленному плану; по обобщающей таблице; по опорным примерам, с использованием карточки контроля знаний и т. д.), завершающегося комментарием (развернутой оценкой) учителя. Разновидностью является «тихий опрос», предназначенный для интравертов или слабых учеников (ответ проговаривается на диктофон, а запись анализируется учителем во время самостоятельной работы класса или после урока).

Письменный индивидуальный опрос предназначен для проверки умений и навыков по определенной теме или разделу. Это небольшие по объему письменные тексты (от текстов-примитивов до связных текстов), предполагающие анализ языковых явлений. Контроль осуществляет учитель, сам учащийся (самоконтроль) с помощью карточек-информаторов, т. е. карточек справочного характера, технических средств обучения (специальной компьютерной программы). Активно используется взаимопроверка (при работе в парах) с опорой на образец. Нередко к проверке задания привлекаются учащиеся-консультанты. Для активизации внимания всех учащихся к ответу одноклассника практикуется его рецензирование, воспроизведение в виде тезисов, развернутого плана, примеров и других видов вторичного текста.

«Уплотненный» (комбинированный) опрос – это сочетание фронтального и индивидуального опросов. Предполагается работа с карточками.

Важным жанром УПД является тестирование. Основная его цель – получение информации об уровне знаний и навыков учащихся на определенном этапе обучения. Лингводидактическое тестирование состоит из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Тестирование выполняет в УПД три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Обучающая функция состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля.

В соответствии с содержательно-временными параметрами коммуникативной ситуации различаются следующие виды тестирования:

а) текущее и оперативное: выявляется исходный уровень готовности школьника к дальнейшему обучению, проверяется качество усвоения знаний по определенным темам и разделам учебной программы;

б) рубежное: проводится в период тематической аттестации;

в) итоговое: проводится в конце семестра или учебного года;

г) тренинговое тестирование является обучающей программой для самостоятельной работы учащихся над учебной темой.

Тестирование как сложный РЖ включает в себя следующие тексты:

метатекст, имеющий следующую структуру: а) инструкцию по выполнению задания; б) основное содержание задания, где формулируется проблема, задача; в) эталонный ответ и правила оценки его выполнения;

вторичный текст учащегося с выполненными заданиями;

контрольно-оценочный текст педагога.

Типы тестов определяются на основе разнообразных критериев.

I. С точки зрения целей применения выделяют:

а) тесты-достижения: объектом контроля может выступать усвоение изученного материала (лексического, грамматического, фонетического), а также разнообразные умения и навыки. Эти тесты составляют точно по программе и используют для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Можно разделить тесты достижений ещё на две группы: тест процесса, предназначенный для текущего контроля успеваемости, и собственно тест достижений, предназначенный для итогового контроля;

б) критериально-ориентированные тесты, позволяющие сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков (чаще всего используются для разделения испытуемых на две группы: усвоивших и не усвоивших необходимый навык на базе определенной области содержания);

в) нормативно-ориентированные тесты, сравнивающие испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;

г) аттестационные тесты, определяющие степень обученности;

д) тесты прогнозирования результатов обучения.

II. В зависимости от характера деятельности испытуемого при выполнении теста различают:

Закрытые задания (с выбором ответов). Инструкция для такой формы тестов такова: Обведите (обозначьте крестиком) номер (букву) правильного ответа. Или: Укажите простое предложение. Или: Выберите предложение с инверсией. Они имеют несколько разновидностей:

а) с выбором одного правильного ответа;

б) задания альтернативных ответов (с двумя вариантами ответов: да/нет);

в) с выбором одного неправильного ответа;

г) задания на установление соответствия используются для проверки классификационных, систематических и фактических знаний, то есть понимания связей между различными предметами, явлениями, законами, формулами, классами и др.; далее предлагается два множества в виде списков элементов: слева ‑ элементы задающего множества (постановка проблемы), которые кодируются с помощью цифр, справа ‑ элементы, которые надо выбрать по принципу соответствия, кодируются буквами русского алфавита: Установите соответствие между существительным и его родом:

д) задания на ранжирование предназначены для проверки знаний последовательности определенных действий, процессов, алгоритмов выполнения, последовательности событий во времени и др.: Установите порядок слов в соответствии с последовательностью словообразования, обозначив направление производности стрелкой;

е) задания с выбором нескольких правильных ответов (множественного выбора): выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных (могут быть выражены в форме ответа на определенный вопрос или в форме предложений): Обведите номера всех правильных ответов;

ж) задания в тесте-выборке связаны с разного рода классификациями языковых единиц (требуется выделить единицы определенного типа по одному основанию), исключением лишнего компонента ряда, дополнением ряда (но лишь в том случае, если даны справочные материалы): Отметить во фразе все звонкие согласные.

2. Задания с открытым ответом:

а) задания свободного изложения;

б) задания-дополнения (ответ формулируется самим тестируемым): Слог, который произносится с большой силой, называется_______ .  Составляются из определений, правил, алгоритмов и т. д. путем замены в нем ключевого слова на прочерк. В инструкции содержится общее указание дополните, дополнить:  задания на завершение; задания с коротким или расширенным ответом.

3. Комбинированные тесты.

III. В зависимости от используемых знаковых систем тесты бывают собственно вербальными (вопросы, утверждения и отдельные лексические единицы) и креолизованными (сопровождаются рисунками, схемами, шрифтовими выделениями и пр.).

IV. С обратной связью (содержание и форма текущего тестового задания зависят от ответов испытуемого на предыдущее) или без нее.

V. По статусу контролируемой программы различают стандартизированные тесты, прошедшие экспериментальную проверку для установления определенных норм, апробированные на большом контингенте тестируемых и имеющие стабильные показатели качества, и преподавательские тесты, предназначенные для учащихся определенного класса (тестовая контрольная работа).

VI. По характеру контролируемой компетенции: тесты языковой (фонетические, лексические, морфологические, синтаксические), речевой, коммуникативной и социокультурной компетенции; смешанные. 

В отличие от обычной контрольной работы тестовые задания представляют собой не вопросы и не задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания. Язык заданий однозначный (для испытуемого) и лаконичный.

Ответы к заданиям теста во вторичном тексте учащегося могут находиться в разных отношениях друг к другу: а) противопоставления, противоположности, когда выбор одного из них в качестве верного является утверждением ошибочности всех остальных; б) равноправия, когда верными могут оказаться несколько из предложенных ответов; в) дополнения друг друга, когда только несколько отобранных ответов в сумме дают законченный ответ на поставленный в задании вопрос.

До сих пор речь шла о тестах, созданных на базе учебно-научных УТ. На основе дидактических УТ могут быть созданы следующие виды тестов:

тесты, направленные на контроль понимания авторского концепта;

тесты, направленные на контроль логической информации;

тесты на понимание культурологической, литературоведческой информации;

тесты на понимание структуры текста, значений слов;

тесты на обобщение информации;

тесты на выделение информации и пр.

Подводя итог, отметим, что тестирование является одним из непременных условий современного учебного процесса, оно развивается и совершенствуется с развитием обучения русскому и украинскому языкам. Несмотря на важность этого жанра УПД, многие авторы школьных учебников его игнорируют. Единственным исключением является учебник для 8 класса (Л.В. Давыдюк, В.И. Стативка), все разделы которого завершаются контрольным тестированием. Здесь представлены языковые закрытые тесты с выбором одного правильного ответа, с альтернативным ответом, с выбором одного неправильного ответа, задания множественного выбора.

В связи с внедрением в учебный процесс электронных средств коммуникации и дистанционного обучения роль тестирования как РЖ будет неизменно возрастать.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Прочитйте информацию о видах контроля знаний на уроках русского языка. Дополните таблицу №1.

Известно, что чем интереснее и разнообразнее формы контроля знаний, тем прочнее изученный материал закрепляется и дольше сохраняется; чрезвычайно эффективны наглядно-образные компоненты контроля; методика контроля должна соответствовать возрастным особенностям мышления учащихся.

Итак, начну с небольших по объему и таких привычных словарных диктантов и тестов по русскому языку. Безусловно, для учителя-словесника очевидны их преимущества в качестве промежуточного (пограничного) контроля знаний после изучения определенной темы: и на проведение, и на проверку уходит совсем немного времени. Только вот ученики, даже самые старательные и целеустремленные, часто без энтузиазма к ним относятся: «Опять словарный диктант (тест)!». Мне хочется рассказать об одном педагогическом приеме, возможно, не столь значительном, но который не только способствует формированию орфографической зоркости у ребят 5-6-х классов, но и помогает им полюбить эти небольшие контрольные работы и воспринимать их как увлекательную игру. В начале учебного года мы наклеиваем на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради (для плановых работ существуют отдельные) два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой – «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках из наборов «Бумага для записей», «Бумага для офисов». 10-12 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться, понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идет «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и «4», которые и составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже дается шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в «Кассу успехов» уже с хорошей оценкой. Да, конечно, несколько увеличивается объем проверки, но зато результат превосходит все ожидания. Здоровая конкуренция заставляет ребят постоянно стремиться к пополнению 1-го конверта, а значит, работать над собой, совершенствовать свои умения и навыки. Удивительно, что и старшеклассники с интересом относятся к этой идее. Для них я готовлю подборки из словарных слов, часто встречающихся в вузовских тестах, из литературоведческих терминов и др.

Еще один вариант контрольных работ, который я использую на уроках русского языка, ‑ это зашифрованные диктанты. Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. «Шифровать» учитель может новые понятия, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и многое другое. Например, на обобщающем уроке по теме «Глагол» в 6-м классе я таинственно сообщаю ребятам: «Необходимо зашифровать все, что вы знаете о наклонениях, чтобы информация не просочилась к ученикам 6А (Б,В), которые еще их не изучали». На доске записываются условные обозначения: И – изъявительное наклонение, П – повелительное, У – условное. Довольно медленно начинаю диктовать: «Не кричи, ‑ сказала мама ,‑ был бы ты воспитанным человеком, ты никогда не повышал бы голоса». «А я и не кричу, ‑ ответил я, ‑ просто мне нравится, когда голос звучит по-командирски. Эх, если я стал бы вдруг генералом, мне никто тогда не сказал бы: «Не кричи!» В тетрадях появляется запись: п и у у и и и и у у п. Конечно, комментируя оценки за диктант-«шифровку», учитель не забудет об элементах игры и скажет: «Жаль, что не все поняли наш тайный шифр. Чтобы стать настоящими разведчиками (агентами и т. д.), нужно обязательно еще раз прочитать параграф и выполнить упражнение номер…».

После изучения какой-либо темы даю детям задание: написать небольшую по объёму творческую работу (монолог, этюд, сказку, мини-сочинение и т.д.) с определённым грамматическим  заданием (темы работ стараюсь подбирать интересные). Например, шестиклассники после изучения темы «Условное наклонение глагола» пишут сочинение под названием «Бы…» (по аналогии с рассказом В. Драгунского), естественно, используя  глаголы условного наклонения. Если в рассказе писателя главный герой, мальчик, однажды представил себя на месте родителей, а родителей на месте детей, то учащиеся должны поставить себя на место учителей, а учителей на место учеников. Такое задание вызывает бурную радость. Фантазия учащихся бьёт ключом! Подобные творческие работы можно предложить учащимся после изучения многих тем, так как считаю их очень эффективными в том плане, что, во-первых, проверяется уровень усвоения темы, во-вторых, ведется работа по развитию речи, в-третьих, прививается интерес к так не любимому учениками виду письменной работы ‑ сочинению.

Еще один вариант контрольных работ, который я использую на уроках русского языка, ‑ это зашифрованные слова. Обычно такую работу я провожу при завершении изучения какой-либо части речи. Скучное занятие ‑ морфологический разбор! А если в начале урока таинственно сообщить, например, шестиклассникам, что необходимо зашифровать все, что они знают о глаголе, чтобы информация не просочилась к ученикам других классов, и раздать матрицы ‑ таблицы с кодом грамматических признаков глагола, задание вызывает большую заинтересованность. Работа проходит очень активно, даже слабые учащиеся показывают неплохие результаты. Например, вот как выглядит зашифрованное слово убежала – 12-10-13-00, если работать по указанной ниже матрице.

Конечно, комментируя оценки за задание-«шифровку», учитель не забудет об элементах игры и скажет: «Жаль, что не все поняли наш тайный шифр. Чтобы стать настоящими разведчиками (агентами и т. д.), нужно обязательно еще раз повторить параграф(ы)…»

Конечно, нельзя не упомянуть об использовании на уроках раздаточного материала с заданиями и вопросами различного уровня сложности. Уже много лет в своей работе успешно применяю перфопапки, которые представляют из себя небольшую сложенную пополам плотную бумагу с прорезями, в которые вписываются нужные буквы, окончания, слова, знаки препинания, номера правильных ответов и т.д. Перфопапки применимы на различных этапах урока: для проверки домашнего задания, для проверки качества усвоения знаний, формирования новых понятий, при закреплении материала, для контроля знаний, умений и навыков, в качестве дополнительных заданий. Метод позволяет за короткое время поставить объективную оценку каждому ученику за знание, понимание и применение правил. У меня разработана целая система перфопапок по многим темам, начиная с правописания приставок до знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях. А также составлены перфопапки на основе заданий КИМов ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Часто такой вид контроля знаний, как домашнее задание, имеет творческий характер. Например, после изучения темы «Стили речи» часть учащихся ( обычно слабые) должны составить карточки с отрывками из текстов разных стилей, а другая часть - изложить какую-нибудь известную сказку в публицистическом, научном, разговорном или в официально-деловом стиле. Приведу небольшие отрывки из работ: «Из милицейского протокола: «…обвиняемый Волк в отсутствие гражданки Козы обманным путём проник в жилище  потерпевшей и по отношению к несовершеннолетним детям потерпевшей Козы …совершил преступные действия, нанеся тем самым потерпевшей материальный и моральный ущерб..» («Волк и семеро козлят») или же следующий отрывок : «Мучное изделие округлой формы совершало вращательные движения по наклонной плоскости. В направлении, противоположном данному телу, передвигалось хищное животное семейства псовых…» («Колобок»). С такой работой справятся только сильные учащиеся. Потому что, помимо того, что они знают об особенностях и функциях каждого стиля речи, они должны  иметь навыки владения этими стилями речи.

Или же даю учащимся среднего звена задание на дом следующего типа: показать правила наглядно, т. е. нарисовать. Ведь недаром китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю – я понимаю».  Если ребенок успешно справился с заданием, это говорит о том, что материал урока он усвоил. Эти самодельные пособия и рисунки помогают мне и при проведении уроков-повторений. (Материалы сайта «1 сентября»).

Задание 2. Найдите в интернете (сайты «1 сентября», gramota.ru и др.) информацию о методе проектов. Проанализируйте приведенный ниже текст школьников. Какую исследовательскую задачу поставил учитель перед старшеклассниками? Предложите другие темы для «проектов»учащихся (на материале русского языка) – не менее 10.

Тема нашего исследования — «Лингвистические ошибки вокруг нас: причины их возникновения и классификация». К проведению этого исследования нас побудило то, что везде: в маршрутных автобусах, на рекламных вывесках, на упаковках — появляется большое количество ошибок. Мы хотим выдвинуть лозунг: «Ошибка — враг человека!» Чтобы победить то, что портит русский язык, мы и осуществили наш проект.

Начнём с ужаснувшего нас примера. В школьных дневниках, подаренных детям мэрией, обнаружилось 80 опечаток. Пример говорит о катастрофически пренебрежительном отношении к родному языку, и эта ситуация не единственная. Мы собираем вырезки из газет, упаковки от различных изделий, рекламные слоганы, ценники, объявления в маршрутных автобусах, названия магазинов и т. п. Все найденные ошибки мы классифицируем по группам. Перечислим виды ошибок, приводя по нескольку примеров из собранного нами «альбома».

Виды ошибок

1. Орфографические. Например, на упаковке печенья «Юбилейное» написано  «наября», на упаковке вермишели быстрого приготовления «Милана» — «расчитан», на пакете из-под постельного белья — «самоклеющаяся плёнка».

2. Пунктуационные. В маршрутном такси видим надпись: «Справки незаверенные у нотариуса не действительны». Здесь 4 ошибки: 2 орфографические (НЕ с причастиями и прилагательными) и 2 пунктуационные (не выделен причастный оборот).

3. Грамматические. Например, на упаковке майонеза напечатано «Золотая семечка», хотя существительное «семечко» среднего рода. В инструкции по применению лекарства предлагают принять «одну леденцу», не считаясь с тем, что существительное «леденец» мужского рода. В рекламе йогурта он превозносится как «очень фруктовый», но «фруктовый» — относительное прилагательное и не может сочетаться со словом «очень».

4. Речевые. В одном из маршрутных автобусов можно прочитать надпись: «В ночное время проезд увеличен в 1,5 раза». Неясно, зачем пассажирам кататься в 1,5 раза дольше, если на самом деле речь идёт о цене проезда.

5. Семантические. Например, на рекламном плакате «Гарри Потер» написано с одной буквой «т», а тушёнка называется «мясом говядины» (а ведь говядина — это и есть мясо крупного рогатого скота).

6. Логические. Рекламные объявления: «Дюпор Люба. Гадание в лучших французских традициях. Патологии в роду». Неясно, лечит ли гадалка от патологий в роду, наводит их или у неё самой в роду эти патологии. (Налицо пропуск звена в объяснении.) А реклама языковой школы «Терра» предлагает следующее: «По окончании свободного владения языком, подтверждаемое сертификатом ВГУ». То есть если до посещения этой школы ты и умел говорить хоть на каком-то языке, то после обучения разучишься, что и подтвердят сертификатом. Видно, и само объявление составлено человеком, прошедшим обучение в школе «Терра»: столько в нём грамматических и логических ошибок!

7. Несуществующее написание. Магазин имеет название «Прем’ер керамик», хотя апостроф вместо мягкого знака употребляться в русском языке не может.

8. Смешение латиницы и кириллицы. Например, в названиях магазинов «Другая muzыка», «Клаssные джинсы», «Zанзибар».

Причины возникновения ошибок.

Безграмотность. Мы очень часто обнаруживаем ошибки на стендах, упаковках, в газетах, в маршрутных автобусах и т. д. Все они возникают из-за беспечного подбора сотрудников. У многих из этих людей нет хорошего образования, и зачастую по этой причине совершаются глупые ошибки, которые меняют смысл слов, а иногда и предложений.

Намеренное воздействие. Нередко встречаются ошибки, допущенные намеренно. Они служат для привлечения внимания покупателей: для выделения товара с помощью нелепых ошибок или чрезмерного преувеличения. Тогда «ошибка» превращается в специальный приём. Например, в рекламе  «Пиво по-руски» или в рекламе такси «Fox» — «25 часов».

Борьба против ошибок. Как мы предлагаем бороться с ошибками? Во-первых, проводить акции по пропаганде грамотности, образованности среди населения. Во-вторых, открыть сайты, высмеивающие ошибки, а также содержащие объяснение, как их нужно исправлять. В-третьих, следить за своей речью и правописанием, помогать в этом друзьям.

Провели сбор материалов и подготовили отчёт Зарета Есиева, Олеся Родионова, Лидия Шишкина«.

Задание 3. Составьте разные виды тестов по разделам: 1) «Односоставные предложения», 2) «Главные и второчтепенные члены предложения» ‑ по вариантам (фамилии студентов под четными и нечетными номерами в акад. журнале).