Педагогическая лингвистика - Учебное пособие (Габидуллина А.Р.)

2.

Отправной точкой в классификации речевых жанров УПД является общая жанровая таксономия, имеющая уровневую структуру.

Первый уровень – функционально-системный. Он характеризует условия реализации РЖ в сфере организованного обучения:

1. Типичная ситуация общения: лекция, консультация, коучинг, экзамен, урок, семинар, лабораторное занятие и т.п. Каждая из них характеризуется своим набором речевых жанров, общих и специфических.

2. Тип коммуникативного события. Дискурс членится на определенные коммуникативные события: сложные и простые. Имена этих событий нередко совпадают с именами РЖ. В дискурсивном пространстве УПД можно выделить разные жанровые образования: сложные РЖ: проверка домашнего задания, опрос, диктант, объяснение нового материала, итоговая беседа и пр.; простые (комплексные и элементарные – по М.Ф. Федосюку) жанры речи.

Урок как коммуникативное событие состоит из последовательности эпизодов, воплощенных в сложных и простых РЖ. Сложный РЖ (СРЖ) соотносится с понятием «макроструктуры» (или глобальной структуры), которая композиционно членит целостное коммуникативное событие на крупные составляющие и имеет в его структуре статус эпизода, «сложного речевого события». Внутри крупных фрагментов дискурса наблюдается единство – интенциональное, тематическое, композиционное и т. д. Материальной основой сложного РЖ в УПД обычно выступает совокупность интертекстуально взаимосвязанных текстов учителя и учащихся: претекст (учебника или дидактического материала), метатекст учителя, текст-исполнение учащегося и оценочный текст учителя и/или учащихся-оппонентов. В основе возможных многочисленных вариантов употребления (пересказа, конспекта, плана или другой фиксации) претекста лежит некая абстрактная модель инвариантного свойства, возникшая как системная единица вербального уровня, служащая в данной коммуникативной ситуации способом теоретического или практического освоения учебной темы.

Каждое сложное коммуникативное событие состоит из простых коммуникативных событий, материализующихся в одном тексте / высказывании. Так, СРЖ «индивидуальный опрос» состоит из следующих простых жанров речи: вопрос (формулировка задания) учителя, ответ школьника, оценочные тексты учителя или оппонентов, корректирующие тексты. Простые речевые жанры, или ПРЖ (комплексные и элементарные), ассоциируются с «микроструктурой» (локальной структурой) дискурса. Они так же, как и СРЖ, имеют процессуальный характер и выступают в роли тактик, реализующих стратегии участников интеракции. Комплесный ПРЖ – это многошаговый речевой ход одного коммуниканта, представленный последовательностью высказываний, объединенных единством глобальной темы в один смысловой блок (например, комментарий). Элементарный ПРЖ равен одному речевому действию.

3. Первичный или вторичный РЖ (по М.М. Бахтину). В структуре сложного речевого жанра могут сочетаться первичные (неподготовленные) и вторичные (риторические) жанры речи. Как правило, первичными в УПД являются фатические жанры речи (приветствие, обращение, замечание и т. д.). Вторичные РЖ формируются на протяжении всего обучения в школе: школьная лекция, тест и пр.

Второй уровень ‑ стратегический. Дальнейшая дифференциация РЖ в УПД зависит от стратегий коммуникативного события: эпистемических, метадискурсивных и коммуникативно-прагматических. Эпистемические (моделирующие и верификационные) РЖ призваны изменить картину мира адресата. Метакоммуникативные РЖ направлены на организацию процесса усвоения материала (рекомендации, разъяснение, формулировка правила, формулировка задания, комментарий и т. п.) и не обусловлены логикой содержания УТ. Фатические (коммуникативно-прагматические) жанры речи предназначены для регулирования межличностных отношений между коммуникантами: приветствие, утешение, разрешение, похвала, возражение и пр.

Третий уровень – тактический. Выбор речевого жанра определяется тактикой одного из коммуникантов. На этом уровне создается:

1) модель простого речевого жанра (ее можно описать с помощью «анкеты» Т.Г. Шмелевой – см. выше);

2) жанр текста как продукта речемыслительной деятельности учителя и/или учащихся в рамках коммуникативного события;

3) факультативным является параметр «канал коммуникации», с помощью которого различаются устные, «бумажные» и «компьютерные» (интерактивный диктант) РЖ.

Таблица

СЛОЖНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

ЭПИСТЕМИЧЕСКИЕ РЖ

Моделирующие

Верификационные

 

информирующие

организующие

опрос,

проверка домашнего задания,

тестирование,

контрольная работа,

контрольный диктант

«слово учителя", школьная  лекция, сообщающая или эвристическая беседа,

вступительное слово учителя, задание на дом,

обобщающая беседа, заключительное слово учителя; беседа на этапе первичного закрепления учебного материала

 

упражнения, в том числе диктант

ПРОСТЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

 

ЭПИСТЕМИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

представление объекта, описание языкового явления, характеристика языкового явления, языковой разбор, классификация объектов, сравнение (сопоставление) языковых явлений, комментарий (историко-лингвистический, историко-биографический, культурологический); называние существенных признаков, характеристика существенных признаков; дефинирование, этимологизация термина, характеристика исключений; описание-характеристика, описание-интродукция, описание действий, описание-суммирование и т.д.

МЕТАДИСКУРСИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

метаречевые

метакоммуникативные

разъяснение, ответ на учебный вопрос, формулировка задания, формулировка учебной проблемы, формулировка гипотезы,

замечание (‘краткое суждение по поводу чего-нибудь’),

указание,

комментирование, уточнение,

и др.

переспрос,

переформулирование, замечание

(‘указание на ошибку’), коррекция,

метавопрос

и др.

ФАТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

 

оценочные

директивные

этикетные

похвала, порицание, выговор, нотация, замечание (выражение негативного отношения) и пр.

команда, приказ, требование, запрет, внушающее наставление, распоряжение, совет, просьба, разрешение, подбадривание и др.

приветствие, прощание,

обращение,

поздравление,

извинение,

пожелание