2. формы организации работы

Основной формой организации музыкально-развивающей деятельности детей в образовательном учреждении являются занятия.

Основная цель занятий по музыке - дать детям представления о специфических особенностях различных видов искусств (таких, как: музыка, живопись, театр, поэзия, танцевальное искусство), выразительных особенностях их художественных средств.

Поэтому на занятиях по музыке очень важно продуманно объединять все виды художественной деятельности, чередовать их, проводить аналогии и устанавливать различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства. Через сравнения, сопоставления, противопоставления художественных образов дети глубже чувствуют индивидуальность произведения, ближе подходят к пониманию специфики каждого вида искусства.

При музыкально-педагогической работе с медлительными детьми музыкальному руководителю необходимо учитывать ряд особенностей:

составить план занятия с учетом наличия в группе медлительных детей;

необходимо хвалить медлительного ребенка даже за самые незначительные удачи в музыкальной деятельности;

давать медлительным детям задания с учетом уровня развития музыкальных способностей каждого ребенка;

акцентировать внимание и выделять интонацией важные моменты в процессе занятия;

обращаться к медлительному ребенку, спрашивать его мнение по поводу выбора музыкальных произведений;

с медлительными детьми необходимо особенно наладить эмоциональный контакт; дать понять медлительному ребенку, что его никто не торопит и что у него все получится;

не рекомендуется давать медлительным детям музыкально-двигательные задания по типу «Кто быстрее?»;

не сравнивать медлительного ребенка с другими детьми;

создавать на занятиях по музыке условия, способствующие созданию для медлительного ребенка оптимального темпа работы;

последовательно использовать учебный материал (от простого к сложному);

активное привлекать родителей к совместной работе для достижения медлительными детьми более высоких результатов в музыкальной деятельности.

Занятия по музыке рекомендуется проводить в игровой форме, строить на частой смене разных видов музыкально-развивающей деятельности, что обеспечивает комплексный подход, динамику продвижения вперед и постоянный интерес детей. При наличии в группе медлительных детей следует обратить особое внимание на темп смены видов музыкальной деятельности; необходимо помогать такому ребенку перестроиться, к примеру, после пения песен на музыкально-двигательную деятельность. Технология музыкального обучения и воспитания базируется на игровых методах и сочетании музыкально-развивающей деятельности с другими направлениями образовательно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, что обеспечивает общее развитие ребенка в процессе занятий по музыке.

Музыкальные занятия также формируют готовность детей к дальнейшему обучению, развивают навыки общения и соучастия, контактности (между детьми в группе, и со взрослыми); создаются условия для развития у детей доброжелательности, взаимоуважения.

В содержание музыкальных занятий в группах, где есть медлительные дети, необходимо закладывать возможность как групповой, так и индивидуальной развивающей работы с детьми (например, пение песен группой, индивидуально, «по цепочке»).

В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить различные типы занятий по музыке:

обучающие, развивающие занятия, включающие весь спектр музыкально-развивающей деятельности; направлены на формирование у детей базовых музыкальных умений и навыков, их совершенствование;

занятия педагогической диагностики методом наблюдения (направлены на определение уровня сформированности у детей музыкальных умений и навыков в начале и конце учебного года);

сюжетные занятия - включают разные виды музыкально-развивающей деятельности, объединенные сюжетной линией. На сюжетных занятиях закрепляются и совершенствуются приобретенные ранее музыкальные умения и навыки;

комплексные интегрированные занятия - направлены на синтез разных видов художественно-творческой деятельности (музыкальной, пластической, изобразительной);

игровые занятия - решают поставленные цели и задачи в процессе проведения музыкально-развивающих игр. При этом у детей совершенствуются приобретенные умения и навыки, развивается творческое воображение, формируется индивидуальное отношение к музыкальной деятельности.

Занятие по музыке состоит из трех традиционных частей: подготовительной (вводно-мотивационной), основной и заключительной.

В подготовительной (вводно-мотивационной) части необходимо активизировать внимание медлительных детей на предстоящей деятельности, обеспечить оптимальный эмоциональный уровень для проявления детьми интереса к музыкальной деятельности. В этой части занятия детям предлагается выполнение распевок (для настройки голосового аппарата для пения), либо прослушивание короткого музыкального фрагмента (с последующей беседой о музыкальном образе) для настройки детей на нужный эмоциональный лад. При наличии в группе медлительных детей музыкальному руководителю рекомендуется предварительный и при необходимости неоднократный показ музыкального материала для распевок.

В основной части занятия дети осваивают новый материал (разучивание и пение песен), выполняют различные музыкально-развивающие задания, способствующие реализации основных базовых факторов психоэмоционального и собственно музыкального развития. Здесь же возможно повторение пройденного материала, закрепление и совершенствование приобретенных умений и навыков. При работе с медлительными детьми следует все музыкально-развивающие задания выполнять поэтапно, чтобы у медлительного ребенка всегда было достаточно времени на переключение с одного вида деятельности на другой.

В заключительной части занятия рекомендуется проведение музыкально-развивающих игр (особенно музыкально-двигательных) для приведения в норму мышечного тонуса, происходит завершение сюжетной линии занятия. Для переключения на двигательную деятельность медлительному ребенку также необходимо время, что обязательно следует учитывать музыкальному руководителю при организации занятий.

В содержание занятий по музыке необходимо включать основные виды музыкально-развивающей деятельности: слушание музыки методом «слухового погружения», слушание музыки с элементами музыкального анализа, пение песен (хором и индивидуально), выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений, музыкально-развивающие игры (музыкально-дидактические, музыкально-двигательные, музыкально-творческие игры-импровизации, чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих упражнений, игра на детских музыкальных инструментах).

Кроме занятий по музыке предусмотрена организация работы вне занятий. В процессе организации работы вне занятий рекомендуется повторять пройденный на занятии материал, закреплять, обращать внимание на вызывающие затруднения моменты. Организацию работы вне занятий педагог также выстраивает с учетом наличия в группе медлительных детей. Формы работы в процессе организации работы вне занятий зависят от результатов занятий:

1. Прослушивание музыки методом «слухового погружения» предполагает использование лаконичных и ярких в образном отношении музыкальных пьес (или фрагментов), доступных детскому восприятию, а также звукозаписей разнообразных природных звуков («Звуки леса», «Звуки моря», «Звуки зимы»). Для этого рекомендуется использовать пьесы из «Детского альбома» и цикла «Времена года» П. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, лирические пьесы Э. Грига, сборника «Детская музыка» С. Прокофьева, цикла «Детский уголок» К. Дебюсси.

Прослушивание музыки методом «слухового погружения» способствует активизации слухового восприятия ребенка, обеспечивает развитие образных представлений, обогащение детей эмоциональными впечатлениями.

При работе с медлительными детьми следует соблюдать принцип постепенности: нельзя давать детям сразу много нового музыкального материала; это позволит им проявить активность, почувствовать себя более уверенно при общении с музыкой.

2. Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа проводится по усмотрению музыкального руководителя после того, как у детей накопится необходимый опыт общения с музыкой.

При организации данного вида деятельности используется тот же музыкальный материал, который рекомендован и для прослушивания музыки методом «слухового погружения». Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа создает возможности для развития ассоциативного мышления. Дети с помощью музыкального руководителя отмечают характерные особенности музыки, используя постепенно приобретаемые знания о темпе, регистре, тембре, направлении и характере мелодии и других средствах музыкальной выразительности.

При работе с медлительными детьми следует чаще хвалить ребенка и радоваться самым незначительным успехам его активности, стараться создавать ситуации успеха, давать ребенку необходимое ему время для подготовки к действию. За счет этого у ребенка появится вера в свои силы, повысится самооценка.

3. Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений и упражнений для «свободного интонирования» - комплекс игровых упражнений, направленных на развитие внутренних мышц голосового аппарата, развитие диафрагмального и грудного дыхания. Эти упражнения носят максимально индивидуальный характер, который зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

При наличии в группе медлительных детей такие упражнения рекомендуется выполнять «по цепочке». Желательно заранее познакомить ребенка с этими упражнениями, к примеру, при помощи родителей.

4. Пение песен хором и индивидуально - развивает у детей навыки звуковысотного интонирования и чистого пения.  Данный вид музыкально-развивающей деятельности предполагает пение уже знакомых детям песен и разучивание новых. Песенный репертуар подбирается с максимальным приближением к тематическому содержанию занятий, с учетом выразительных особенностей музыкальных произведений и уровнем музыкальной подготовки детей. В музыкальный репертуар необходимо включать самые разнообразные жанры музыки для детей: песни композиторов-классиков, песни современных композиторов, народные песни и попевки.

Сам процесс пения песен обычно не вызывает у медлительного ребенка сложностей. Медлительные дети во многом постоянны, но их пугает все новое - новые требования, новые правила, в том числе, и разучивание новых песен. При работе с медлительным ребенком необходимо соблюдать принцип постепенности, чаще повторять, не торопить с результатом. При разучивании песен также рекомендуется индивидуальная работа с родителями, к примеру, по ознакомлению медлительного ребенка с текстом новой песни, чтобы на занятии  ребенок чувствовал себя более уверенно.

5. Музыкально-развивающие игры. В зависимости от поставленных задач музыкально-развивающие игры дифференцируются на несколько видов:

Музыкально-дидактические игры - помогают ребенку услышать, различить, сравнить уже знакомые свойства музыки: смену темпа, динамики, тембра. Основу дидактического материала определяют задачи развития у детей целостного музыкального восприятия (например, развитие чувства метроритма, развитие звуковысотного слуха, развитие музыкальной памяти).

Данный вид музыкально-развивающей деятельности требует (в большинстве своем) использования наглядного материала (различные графические карточки, схемы, тематические рисунки, репродукции изобразительного искусства), а также наличия детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас, дудочка).

В работе с медлительными детьми важно включать в музыкально-дидактические игры элементы творческих заданий, которые в большой степени воспитывают у ребенка самостоятельность.

Музыкально-двигательные игры и игры-импровизации при серьезном, продуманном  отношении к ним со стороны педагога являются средством целостного музыкально-эстетического воспитания детей. Здесь необходимо точно определить содержание музыки - тему, образы (т.е., какой должна быть эмоциональная окраска каждого произведения) для уяснения детьми связи движений с музыкой. При проведении музыкально-двигательных игр с медлительным ребенком следует включать задания с частым чередованием скорости выполнения движений - от медленных до очень быстрых и обратно. Музыкальный материал также должен содержать пьесы подвижного темпа, но не следует ими увлекаться, чтобы не нарушить естественные биоритмы медлительного ребенка.

На первых порах во избежание ситуаций затруднения рекомендуется показ медлительным детям основных движений. Для придания игре яркости и увлекательности рекомендуется использование различных сюжетно-тематических атрибутов: цветных ленточек, флажков, шариков и прочих материалов в зависимости от тематического содержания игры.

Музыкально-ритмические игры имеют для медлительного ребенка особое значение, т.к. направлены на развитие концентрации внимания, двигательной активности, что особенно важно для медлительного ребенка.

Чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий (включая игру на детских музыкальных инструментах).

Данный вид музыкально-развивающей деятельности дает возможность ребенку реализовать имеющиеся у него образные представления, отобразить различные события и образы в шумах, звуках, ритмах. Помимо традиционных детских музыкальных инструментов данный вид музыкально-развивающей деятельности предполагает использование самых разных звучащих и шумящих предметов (гофрированный картон, деревянные ложки, полиэтиленовые пакеты, пластиковые бутылки, сосуды с водой, шуршащая бумага и т.д.) для самых необычных и выразительных звуков и шумов.

Звукоподражание самыми различными способами способствует развитию у медлительных детей творческой фантазии, сосредоточенности слухового внимания, слуховой памяти; медлительные дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.

Исполнение на детских музыкальных инструментах позволяет обратить особое внимание на каждого конкретного ребенка: насколько медлительный ребенок в состоянии передать четкую метрическую пульсацию при исполнении на детских музыкальных инструментах, склонен ли он к спонтанной импровизации.

При работе с медлительными детьми особенно важен показ ребенку способов исполнения на музыкальном инструменте - как правильно держать музыкальный инструмент, как извлекать звук. Возможно, для медлительного ребенка потребуется неоднократный показ, педагог должен быть готов к этому и не торопить медлительного ребенка.

При включении медлительного ребенка в музыкально развивающие игры также необходимо учитывать ряд особенностей. Как правило, медлительные дети предпочитают спокойные игры, и в этом случае задача педагога - постепенно активизировать медлительного ребенка, развивать интерес ребенка к движению созданием ситуаций, при которых медлительному ребенку самому захотелось бы что-то сделать быстрее. Музыкально-развивающие игры зачастую имеют подвижный характер, это обусловлено спецификой самого музыкального искусства. Музыка - это искусство, которое существует во времени, которое не должно прерываться.

Приобщать медлительного ребенка к подвижным музыкальным играм следует, используя в играх смену скорости движения - от медленных к очень быстрым и обратно. Нужно задавать периодически максимально высокий темп, но важно помнить о том, что этот этап игры поначалу должен быть очень коротким, т.к. для ребенка это, безусловно, напряжение, следствием которого может стать быстрое переутомление. Так, например, ходьба - бег - ходьба медленная, при этом смена темпа происходит при смене темпа музыкального сопровождения или  хлопать в ладоши с разной скоростью, опять по смене темпа музыкального сопровождения.

Самое важное при работе с медлительным ребенком - постараться выяснить, каковы причины происхождения медлительности ребенка в процессе занятий музыкой. С помощью родителей ребенка можно прояснить, является ли медлительность индивидуальным свойством психики данного ребенка или причины медлительности связаны с влиянием окружающей среды. Далее, нужно постараться оценить все те преграды и опасности, которые видятся медлительному ребенку в занятиях музыкой; понять, почему такой ребенок чувствует себя неуверенно, даже если он знает, как это делается. Если медлительный ребенок обладает нужной мотивацией и необходимыми для занятий музыкой качествами и способностями, то, прежде всего, надо постараться успокоить и поднять энтузиазм ребенка, описав ему все приятные моменты, связанные с музыкальной деятельностью, а также все связанные с ней преимущества. Например, ребенок сможет исполнять свои самые любимые песни, мелодии и т.д..