§ 5. принципы управления деятельностью воспитанников

В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициа­тиву. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности вос­питанников.

Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов ра­бот, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Необхо­димым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие ученического самоуправления. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педаго­гическое руководство, логика которого с необходимостью приво­дит к построению и реализации педагогических систем, рождаю­щих творческую активность, инициативу и самодеятельность уча­щихся. С этой целью во всех сферах деятельности как в учебной, так и во внеучебной работе они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать са­мостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении.

В стремлении к развитию детского самоуправления необходи­мо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллек­тивной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнооб­разить виды поручений; обеспечивать своевременную смену по­зиций руководства и подчинения.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по сво­ей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть направ­лена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Применительно к учению значение сознательности и активно­сти удачно выразил Л.В.Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладе­ние теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного зна­чения теоретических идей; учащиеся должны осознавать техно­логию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. техноло­гией по усвоению знаний. Реализация этих условий требует вы­сокой активности и сознательности обучаемых.

Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требова­тельностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой ува­жения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление.

Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее вос­питательный потенциал существенно возрастает, если она объек­тивно целесообразна, продиктована потребностями воспитатель­ного процесса, задачами всестороннего развития личности. Пе­дагог, предъявляющий требования, должен восприниматься уче­ником как человек, искренне заинтересованный в его судьбе и глубоко уверенный в прогрессе его личности. В этом случае тре­бовательность будет выступать как необходимость, а не как лич­ный интерес, чудачество или каприз учителя. У хорошего педа­гога требовательность к учащимся органично и динамично соеди­няется с требовательностью к себе. Такая требовательность пред­полагает уважение мнения своих воспитанников о себе.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с прин­ципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренеб­режительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершен­ствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним толь­ко с помощью криков, упреков и нотаций. Но его можно под­держать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит ма­лейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения.

Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс станов­ления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, он переживает радость, внутреннее удовле­творение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в разви­тии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, то­варищи, коллектив сверстников.

Успешная реализация указанных принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа — согласованности тре­бований школы, семьи и общественности.

Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным взаимодействием всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что, если воспитательные влияния, исходящие от этих систем, не будут сбалансированы, сгармонированы, будут действовать в различных направлениях, а то и противоположных, школьник приучается рассматривать нор­мы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливае­мое каждым человеком по своему усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни педагоги добиваются от учащихся порядка и организованности, а другие проявляют нетребовательность.

Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия со­стоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интере­сует как будто бы только коллектив, а в действительности он ис­пользует его как инструмент для прикосновения к каждой отдель­ной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим прин­ципом должно быть воздействием на коллектив и наоборот.

На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выпол­няет регулирующие функции в системе коллективных и межлич­ностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован уче­нический коллектив.

В соответствии с принципом доступности и посильности обу­чение и воспитание школьников, их деятельность должны стро­иться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегру­зок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психиче­ском здоровье.

При предъявлении недоступного для усвоения материала рез­ко снижается мотивационный настрой на учение, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утом­ление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже сни­жает интерес к учению, не способствует формированию учебных навыков и, главное, не содействует развитию учащихся.

Традиционная педагогика в целях обеспечения доступности и посильности при изложении материала и организации деятель­ности детей рекомендует идти от простого к сложному, от абст­рактного к конкретному, от известного к неизвестному, от фак­тов к обобщениям и т.п. Однако этот же принцип, но в другой дидактической системе реализуется, если начинать не с просто­го, а с общего, не с близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого (В.В.Давыдов). Следователь­но, недоступность обучения и трудности, с которыми сталкива­ются воспитанники в той или иной деятельности, зависят не только от содержания материала, его сложности, но и от мето­дических подходов, применяемых педагогом.

С предыдущим принципом теснейшим образом связан прин­цип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитан­ников при организации их деятельности.

Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зре­лости детей, подростков и юношей. Замечено, что эффективность учебно-воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них.

Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложно­сти внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в которых происходило формирова­ние их личности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников требует, чтобы содержание, формы и методы ор­ганизации их деятельности не оставались неизменными на раз­ных возрастных этапах. В соответствии с этим принципом долж­ны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.

Организующим принципом руководства деятельностью воспи­танников является принцип прочности и действенности резуль­татов образования, воспитания и развития.

Реализация этого принципа справедливо связывается прежде всего с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только введение новых знаний в структуру личностного опыта учащихся обеспе­чат их прочность. Прочными, как правило, становятся и те зна­ния, которые добываются самостоятельно. Они надолго оседают в сознании и имеют тенденцию переходить в убеждения. Боль­шое значение имеет и эмоциональный фон, сопровождающий изучение и усвоение материала, выработку умений и навыков.

Прочности и действенности результатов деятельности способ­ствуют упражнения в применении знаний, умений и навыков, обсуждения и дискуссии, доказательства и аргументированные выступления и т.п. Прочным достоянием памяти становятся те знания, в которых учащиеся испытывают постоянную потреб­ность, нужду, которые стремятся применить в своей практической деятельности.