Педагогика - Учебное пособие ( В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов)

§ 4. учебно-познавательная деятельность и технология ее организации

Характеристика учебно-познавательной деятельности

Многочисленные факты из реальной школьной жизни свиде­тельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не гово­рит о том, что он действительно занят учебно-познавательной деятельностью. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия.

Учебно-познавательная деятельность — это специально орга­низуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладе­ния богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, на­выки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладе­вает обучаемый.

Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллекту­ально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и цен­ностного отношения к окружающему миру, формировании по­требности в знаниях и познании как деятельности.

Учение как познавательная (гностическая) деятельность про­текает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внеш­ней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая об­работка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность — рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказы­ваний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблю­даема, хотя и требует для своего осуществления таких умствен­ных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и син­тез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группиро­вание), кодирование и перекодирование (Л.Б.Ительсон). Основ­ной организационной формой, в которой протекает организован­ное учение, является урок.

Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполага­ет наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предме­та как отражения той или иной области знания (науки), литера­туры или искусства.

Гностический — познавательный.

Мнемический — относящийся к про­цессу запоминания.

Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она име­ет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требу­ет научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время уче­ние теснейшим образом связа­но со всеми другими видами деятельности, органично вби­рая их в себя. В силу этого уче­ние — важнейшее средство вос­питания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. опреде­ляющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности.

Психолого-педагогические условия организации учебно-позна­вательной деятельности школьников зависят от того, какую по­зицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти по­зиции могут быть следующими:

пассивного восприятия и освоения преподносимой извне ин­формации;

активного самостоятельного поиска, обнаружения и использо­вания информации;

организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Первая позиция обучаемого требует применения таких ме­тодов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесе­ние, показ, задание; вторая — методов стимулирования: про­буждения интереса, удивления, любопытства; третья — мето­дов педагогического руководства: постановки проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования, консуль­тации и др.

Общая технология организации учебно-познавательной деятельности

Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Само видение педагогом воз­можностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий. В конечном итоге это определяет, смо­жет ли учитель средствами своего предмета сформировать у уча­щихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков. Важным условием успеш­ности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий.

В организации учебно-познавательной деятельности учащих­ся решающее значение имеет технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при этом, что количество решен­ных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не име­ет принципиального значения. Так, специальным исследовани­ем установлено, что педагоги высших уровней деятельности до­стигают нужного результата, решая с учащимися в три раза мень­ше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогиче­ской деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического харак­тера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уме­стные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учеб­ной задачи.

Такие педагоги формируют, если не у всех, то у большинства, умение находить подход к решению любой задачи. Достигается это прежде всего за счет отбора задач на основе их предваритель­ной типизации. Система задач подбирается таким образом, что­бы они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготав­ливало к восприятию и решению новых задач и, в-третьих, что­бы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению.

Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение спо­собам их решения. Если предложенную задачу никто из класса решить не может, то педагог не спешит заменить ее более про­стой, а продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными и лишь затем, если решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и в та­ком виде задача не решается учащимися самостоятельно, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами уча­щиеся. И так продолжается до тех пор, пока задача не будет ре­шена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и последующего усложнения задачи и осу­ществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания, и формируется обобщенное умение подходить к ре­шению любой задачи.*

* См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мас­тера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990. — С. 143.

 

Типизация — сведение разнообраз­ных типов изделий к небольшому числу типовых образцов опреде­ленных размеров, форм и качества.

В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, по существу сводящейся к управлению процесса­ми решения учащимися учебных задач, важным элементом явля­ется обучение их культуре оп­ределения понятий. В ходе этой работы учащиеся начина­ют понимать организующую роль определений в осмысле­нии предмета в целом. Технология работы над понятием, как пра­вило, эффективна, если принимает форму следующего алгорит­ма: истоки происхождения понятия, определение понятия, его составные части, философское истолкование понятия (по возмож­ности), условия существования понятия, обобщение и ограниче­ние понятия, практическое приложение, использование понятия в других разделах, использование понятия в других научных дис­циплинах.

Технология организации усвоения урочной темы

Вне зависимости от общей технологии организации учебно-познавательной деятельности, определяемой той или иной дидак­тической концепцией (см. раздел III, гл. 3), технология организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний, содержащей в себе следующие этапы: воспри­ятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Эти этапы не могут уложиться во временные рамки од­ного урока. Для того чтобы произошло усвоение урочной темы, необходимо такое учебное время, которое начинается в середине одного урока (с момента начала изучения) и заканчивается в се­редине второго. Такая технология усвоения урочной темы под­твердила свою эффективность в опыте педагога-новатора С.Д. Шевченко.*

* См.: Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.

 

Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в следующую логическую цепочку: изучение нового материала (восприятие, осмысление — 20 — 25 мин; первичное повторение, закрепление — 5 мин; домашнее задание — 15—20 мин; проговор содержания урочной темы вслух — 5 — 6 мин; фронтальная поверка — 12 — 15 мин).

Раскроем технологию организации усвоения урочной темы через задачи, решаемые на каждом этапе:

изучение нового материала: ознакомление учащихся с содер­жанием темы; осуществление операций, направленных на выра­ботку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуще­ствление операций, связанных с формированием мировоззренче­ских и нравственных убеждений;

закрепление: первичное повторение содержания материала;

организация осмысления новой информации при помощи поста­новки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка по­нимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения;

домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы; повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения уроч­ной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приоб­ретенной в результате изучения урочной темы; проговор содержания урочной темы: актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка уст­ных высказываний; еще одно повторение знаний, которые при­обретаются в результате изучения урочной темы;

фронтальное повторение: актуализация знаний и умений, вы­деление главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итого­вого повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже прой­дены).

Рассмотренная технология организации усвоения урочной темы своим элементом имеет получивший в последнее время широкое применение коллективный способ обучения (КСО). Так, на этапе проговора содержания урочной темы учащиеся работа­ют в парах или "дидактических сочетаниях", попеременно зани­мая позиции обучающих и обучающихся (В.К.Дьяченко).