Проблемные ситуации в школе и пути их решения

Кузеванова Александра

Канский педагогический колледж

Высокая степень ответственности работников школы, постоянная внутренняя мобилизация, необходимость сопровождения не только вопросов обучения, но и личностных проблем учащихся может стать тяжкой ношей, а может – и смыслом жизни. И в том, и в другом случае это зависит от личности педагога и его отношения к своей работе.

В нашем исследовании кратко обозначены часто встречающиеся в общеобразовательной школе так называемые «аномальные» или просто сложные ситуации, связанные с обучением, развитием и социальной адаптацией детей и даны обобщённые рекомендации по их профилактике.

В своей работе мы рассмотрели отклонения, характерные для младших школьников и подростков: жестокость и склонность к насилию; синдром дефицита внимания и гиперактивность, а также их причины. Составили рекомендации по профилактике и коррекции подобных отклонений.

Результаты нашего исследования мы планируем использовать в ходе педагогической практики и дальнейшей профессиональной деятельности, а также они будут полезны педагогам, классным руководителям, психологам, родителям в работе с проблемными детьми.

В начальной школе в настоящее время одной из проблем становится увеличивающееся количество детей с синдромом дефицита внимания (СДВ) и гиперактивностью.

У таких детей наблюдается повышенная активность, достигающая полной расторможенности: ребёнок ни минуты не сидит спокойно, постоянно ёрзает, хватает руками окружающие предметы, делает множество лишних движений. В виде беспокойства и излишней активности могут проявляться самые разные нарушения психической деятельности.

Но психологи выделяют состояние, при котором болезненно повышенная двигательная активность является главным признаком, стержнем синдрома, который нарушает социальную адаптацию ребёнка. Это состояние получило название синдром гиперактивности с дефицитом внимания. Нередко его называют также гипердинамичным или, гиперкинетическим, синдромом. По статистике этот синдром встречается очень часто.

Понятно, что такой ребёнок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, подчиняться требованиям дисциплины. Беда ребёнка заключается в том, что он не «не хочет», а не может вести себя соответственно общим правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования ЦНС. Учёные связывают это состояние, прежде всего, с микроорганическими поражениями головного мозга, возникшими как результат осложнённых беременностей и родов, соматических заболеваний ребёнка в раннем возрасте или психических травм.

Синдром гиперактивности может возникнуть очень рано. Пик проявления синдрома 6-7 лет.

Для синдрома гиперактивности характерны следующие проявления в поведении ребёнка:

- сидя на стуле, ребёнок корчиться, извивается, не может спокойно сидеть; всё трогает руками, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах;

- легко отвлекается на посторонние стимулы, переходит от одного незавершённого действия к другому, не сидит (стоит) на месте;

- не может спокойно ждать своей очереди во время игр и в различных ситуациях, требующих дисциплины (занятия в школе, посещение поликлиники, экскурсии и т.д.);

- на вопросы часто отвечает не задумываясь, не дослушивает их до конца, перебивает;

- плохой аппетит;

- не может следить за своими вещами, часто теряет их (игрушки, карандаши, книги и т.д.);

- пристаёт к окружающим, вмешивается в игры детей, порой агрессивен.

Наличие у ребёнка данных симптомов, которые наблюдаются в течение как минимум 6 месяцев, является основанием для обращения к невропатологу. Постановка диагноза «синдром дефицита внимания» является прерогативой врача и в преодолении синдрома часто важное место принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо, чтобы такой ребёнок находился под наблюдение специалиста.

Педагоги и родители должны знать, что существующие у ребёнка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный, требующий от них больших усилий и огромного терпения.

Старайтесь придерживаться «позитивной модели» воспитания, т.е.:

- хвалите ребёнка в каждом случае, когда он этого заслуживает;

- обязательно поддерживайте чёткий распорядок дня;

- полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе;

- помните, что пребывание в общественных местах оказывает на ребёнка перевозбуждающее воздействие;

- играть ребёнку рекомендуется с одним партнёром, а не в шумной компании;

- говорите с ребёнком спокойно, мягко и доброжелательно;

- давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, за который он мог бы его завершить.

Гиперактивные дети требуют постоянного внимания учителя, мешают другим ученикам. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другой класс, другую школу. Однако эта мера не способствует решению существующих у ребёнка проблем.

Во время проведения уроков рекомендуется:

- особое внимание уделять индивидуальной работе;

- по возможности, игнорировать вызывающие поступки ребёнка;

- использовать в классе методику блиц-опросов, но ставьте при этом только хорошие отметки, обозначив это как принцип.

- предоставить ученику возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;

- учебные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному распорядку;

- научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарём, в котором он будет отмечать события дня;

- задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

- предъявлять большое задание в виде последовательных частей и периодически контролируйте ход работы над каждой из них, внося необходимые коррективы;

- во время учебного дня предусматривать возможность для двигательной «разрядки;

- рассаживать гиперактивных детей, если в классе их несколько, по разным рядам, но при этом стараться сажать их на первые парты – меньше объектов для отвлечения.

Практика показывает, что при грамотном воспитательном подходе двигательная расторможенность к подростковому возрасту уменьшается или исчезает совсем. Может сохраниться импульсивность поступков, но это не препятствует благополучному развитию ребёнка, позволяя ему адаптироваться в обществе, утвердиться в профессиональном плане, научиться устанавливать и поддерживать дружеские отношения с окружающими.

Необходимо отметить, что одной из болевых точек современной школы является жестокость и насилие (Буллинг).

Буллинг (bullying) – это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации. Эта форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа таковых получает удовольствие, причиняя боль, насмехаясь, добиваясь покорности и уступок, завладевая имуществом более слабого. Пострадавшие чаще всего испытывают стыд и неуверенность, но предпочитают не сообщать об издевательствах.

По данным зарубежных и отечественных психологов, буллинг - явление достаточно распространённое в школе. До 10\% детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55\% эпизодически подвергаются издевательствам со стороны одноклассников. 26\% матерей считают своих детей жертвами таких издевательств.

Подобная ситуация может продолжаться в течение нескольких лет. Проблема заключается ещё и в том, что в группе риска может оказаться практически любой школьник.

Тщательному изучению и анализу подлежат подоплека данного явления в каждом конкретном случае – то, на чём основываются издевательства в ученической среде. При оценке инцидента необходимо обязательно учитывать и оценивать интенсивность, продолжительность издевательств, их цель, число участников и мотивацию каждого из них.

Возможность и предпосылки возникновения такого явления, как буллинг, во многом определяются позицией педагогического коллектива школы.

Унижения ученика или группы школьников становится привычным явлением ещё и потому, что порой учителя и школьная администрация предпочитают закрывать глаза на суть проблемы, либо рассматривают эпизодические сообщения о случаях издевательств, вместо того, чтобы заниматься активным сбором информации и решением проблемы в целом.

К сожалению, единого рецепта в таких ситуациях нет, да и в силу большого разнообразия вероятных причин буллинга как внутри школы, так и межличностного характера предложить универсальный рецепт не представляется возможным.

Важно не закрывать глаза на существование проблемы и деликатно, чтобы не бросать тень на жертву, обсудить эту проблему в классе. Возможно, первое обсуждение лучше провести в отсутствии жертвы. Необходимо проводить подобные обсуждения постоянно, аппелируя к потенциальному гуманизму детей, к их, пусть даже и скрытой, сердечности.

Полезно моделировать ситуации, абстрагируя их сюжеты от реальных участников, вслух обсуждать чувства, которые могут испытывать жертва, её родители, свидетели.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило нам прийти к выводу, что только союз учителей и родителей, увеличение количества неравнодушных к детским проблемам специалистов в школах, постоянная кропотливая работа с детским коллективом может исправить создавшуюся ситуацию.