Особенности проявления застенчивости в старшем дошкольном возрасте

Величко Н.Н.

Иркутского педагогического колледжа №2

Эмоциональное благополучие ребёнка – дошкольника осуществляется воспитанием, придерживающимся демократического стиля в общении, уважении личности ребёнка. Но  существуют различные факторы, тормозящие развитие полноценной личности. Одним из которых является застенчивость. Многие исследователи имеют взгляды на проблему застенчивости как препятствие на становление ребёнка в обществе, на приобретение им социального статуса. К этому же прибавляется отрицательное влияние застенчивости на все сферы деятельности ребёнка: общение с взрослыми и сверстниками, игровая деятельность, а затем и учебная.

Отечественные и зарубежные учёные (Ю.А. Азаров. Е. Волкова - Гаспарова, Ф. Зимбардо, В.П. Кащенко, Р.С. Немов, 3.Фрейд и др.) имеют свою точку зрения на проблему застенчивости, но все отмечают её отрицательное воздействие, которое, закладываясь в раннем детстве, управляет затем всей жизнью взрослого человека. Подходы каждого из авторов помогают нам глубже увидеть данную проблему, проанализировать и раскрыть тему исследования.

Необходимо отметить актуальность данной проблемы, т.к. жалобы на застенчивость, стеснительность детей дошкольного возраста возникают чаще всего в связи с подготовкой их к школе, т.е. приблизительно в 6-7 лет. Поэтому необходимо воспитателю знать особенности проявления застенчивости у ребёнка и найти правильный индивидуальный подход к нему.

Исходя из этого, целью нашего исследования является определение степени проявления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста и разработка рекомендаций, направленных на её снижение.

Объектом нашего исследования является застенчивость.

Предмет исследования: особенности её проявления в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

Изучить теоретические подходы к теме исследования.

Выявить проявление застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Разработать рекомендации, направленные на снижение застенчивости.

Анализируя литературу по определению «застенчивость», мы нашли различную интерпретацию этого понятия. В русском языке слово «застенчивый» образовано от глагола «застить» и толкуется словарём В. И. Даля как «охотник затеняться, не показываться; неразвязный; несмелый; Оксфордский словарь английского языка сообщает, что впервые в письменном виде слово «застенчивый» было употреблено после Рождества Христова и означало «легко пугающийся». «Быть застенчивым» - значит быть «трудным для сближения по причине робости, осторожности или недоверия».

Н.И. Конюхов трактует застенчивость как «качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличие субъективных барьеров в общении»

Мы согласны с точкой зрения Е. Е. Волковой-Гаспаровой, которая утверждает, что «низкий уровень развития общения у ребёнка в сочетании с тревожностью и ярко выраженной неуверенностью в себя является предпосылкой того, чтобы застенчивость стала определяющей чертой характера к 6 годам».

Наилучшим подходом, по-нашему мнению, в изучении самого понятия, истоков и признаков проявления застенчивости является исследование Ф. Зимбардо. Он говорит о том, что застенчивость – коварная личная проблема, принимающая размеры настоящей эпидемии и поэтому её по праву можно назвать «социальным заболеванием». «Застенчивость - утверждает Ф. Зимбардо, - в какой-то степени может искалечить психику, в какой-то самый тяжелый момент может быть душевным недугом, а её последствия могут стать поистине разрушительными [4].

М.В. Бениаминова связывает проявление застенчивости с темпераментом, который характеризует индивидуальные особенности человека, обусловленные типом высшей нервной деятельности. Наиболее предрасположенными к проявлению застенчивости М.В. Бениаминова считает детей, обладающих меланхолическим темпераментом. По ее мнению у меланхолика слабый тип высшей нервной системы, со слабыми нервными процессами, как возбуждения, так и торможения, с низкой работоспособностью клеток головного мозга [1].

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, который возникает в определённый момент при взаимодействии ребёнка с другими людьми и закрепляется (исследования А. Фромма). Автор считает, что «робость нередко возникает у детей, особенно в присутствии взрослых или незнакомых ребят. Они начинают стесняться смущаться и выглядят более заторможенными, чем обычно».

Проанализировав различные теоретические подходы, относящиеся к теме нашего исследования, мы попытались сформулировать своё понимание феномена застенчивости. На наш взгляд, застенчивость – симптом отклоняющегося поведения, сопровождающийся определённой совокупностью ощущений: от лёгкого дискомфорта до непреодолимого страха, неврозов перед другими людьми, которые имеют ситуативный или постоянный характер протекания во времени.

Основными признаками, характеризующими застенчивого ребёнка являются внешние признаки поведения: нежелание вступать в беседу, затруднителен или даже невозможен контакт глаз, избегание людей, непроявление инициативы. Такое поведение затрудняет социальное общение и межличностные контакты, необходимые всем людям без исключения. Из-за того, что застенчивым раз за разом не удаётся выразить себя, они менее других способны создать свой собственный мир.

На физиологическом уровне дети испытывают учащение пульса, сильно бьётся сердце, покраснение лица, которое невозможно скрыть, смущение, неловкость.

Внутренняя психологическая проблема уходит своими корнями в детство. Наблюдения разных исследователей показывают, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3-4 летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчивыми в три года, сохранили это качество до 7 лет.

Исследования Смолевой Т.О. показывают, что 86 \% неуверенных детей воспитывались в семьях с преобладанием авторитарного стиля, для которого характерны конфликты в отношениях ребёнка с родителями при недоброжелательном тоне обращений с ними, повышение голоса, отсутствие понимания и интереса ребёнка.

Хочется подчеркнуть, что последствия застенчивости помогают осознать всю остроту этой проблемы, а именно:

застенчивость будет создавать трудности при встречах с новыми людьми и знакомствах;

она не позволит ребёнку высказать своё мнение и заявить о своих правах;

ограничение возможности получения положительной оценки своих качеств другими людьми;

способствует развитию замкнутости.

застенчивость препятствует ясности мысли и эффективности общения;

сопровождается таким чувством, как беспокойство и ощущение одиночества.

Таким образом, проблема застенчивости мешает ребёнку гармонично развиваться, стать полноценной личностью без противоречий и работой над собой.

Мы подобрали диагностические методики, которые помогли нам выявить и определить степень проявления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдение за поведением ребёнка (автор Д. Скотт, методика модернизирована Г.Я. Кудриной) [6];

Методика «Два дома» (автор А. П. Венгер, Н. К. Цукерман).

Анкетирование родителей.

Работа проводилась в подготовительной к школе группе, было обследовано 10 детей.

Целью наблюдения за поведением ребенка являлось получение общих представлений о личности ребёнка, а также показателей, характерных для застенчивых детей (изоляция в группе сверстников, неуверенности, эмоциональной сдержанности). В результате мы выявили трех детей с низкой степенью застенчивости и одного ребенка с высокой.

Целью методики «Два дома» являлось определение межличностных отношений между родителями и ребёнком в семье. Эта методика, на наш взгляд, имеет неоспоримую ценность, т. к. благодаря выводам, сделанными нами, можно установить причину появления застенчивости. Методика рассматривает благополучие или неблагополучие ребенка в семье, сотрудничество с другими детьми или, наоборот, замкнутость и отчужденность. Мы определили, что у 5 детей есть определенные трудности во взаимоотношении с родителями, и особенно с другими детьми.

Целью анкетирования родителей было получение представлений о личности ребёнка; а также показателей, характерных для застенчивых детей, выявление возможных причин застенчивости. Проанализировав результаты анкетирования, мы определили, что 5 детей являются застенчивыми.

Таким образом, мы выяснили, что в обследуемой нами группе детей четверо застенчивых.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили, что коррекционная работа с застенчивыми детьми может вестись в нескольких направлениях: развития позитивного самовосприятия; повышение уверенности в себе и своих силах; развития доверия к другим; коррекция страхов; снятие телесного напряжения; развития умения выражать свои эмоции; развитие навыков коллективной работы; развития навыков самоконтроля. В данных направлениях можно использовать следующие методы и приемы: обучение способам расслабления; проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребёнка (публичное выступление, ситуация знакомства и т.д.); подвижные игры для развития коммуникативных навыков; постановка спектакля; рисования для выявления и отработки страхов; обучение диалоговому общению в сюжетно-ролевых играх.

На дальнейшем этапе нашей работы, мы планируем уделить особое внимание использованию игр и упражнений с целью снижения застенчивости у детей, а также консультированию родителей и педагогов.

Библиографический список:

Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1986.

Василюк Ф. Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Издательство Московского университета, 1984. – 200 с.

Дьяченко О. Тихий Сережа // Дошкольное воспитание. – 1994. – №10.

Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). – СПб.: Питер Пресс, 1996. – 256 с.

Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. – Иркутск, 1992.

Смолева Т. О. Тревожный ребенок. – Иркутск, 1997.