Роль практики «индивидуальные практические занятия» в профессиональном и личностном становлении будущего педагога

Татаркина Елена,

Ачинский педагогический колледж

Наша будущая специальность «Коррекционная педагогика в начальном образовании» отличается от других педагогических специальностей тем, что главная задача педагога класса коррекционно развивающего обучения – выявить проблему ребенка и вовремя оказать квалифицированную помощь.

По нашему мнению, особенно важное значение в приобретении необходимых умений и становлении профессионально значимых личностных качеств имеет наша деятельность на индивидуальных лабораторно- практических занятиях.

Цель занятий - формирование практических навыков коррекционно-педагогической работы с детьми.

Задачи индивидуальных лабораторно- практических занятий:

 оказание помощи студентам в адаптации к профессиональной деятельности в системе коррекционно-развивающего образования;

развитие у студентов умения диагностировать нарушения потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности ребенка; умения составлять программу психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися;

развитие умений наблюдать, фиксировать и анализировать изменения у ребенка с задержкой психического развития под влиянием организации педагогического воздействия в процессе разных видов деятельности;

формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения квалификаци­онных обязанностей педагога коррекционно-развивающего образования в начальных классах.

Мы, студенты педагогического колледжа, хотим стать профессионалами. А для этого важно уметь анализировать, отслеживать результат своей деятельности, чтобы своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

Занятия начинаются на 2 курсе, когда нами уже освоен материал по курсам общей и коррекционной педагогики, психологии, невропатологии, психопатологии.

Конечно, мы не сразу начинаем работать с ребенком.

На подготовительном этапе мы наблюдаем и анализируем индивидуальные занятия, проводимые дефектологом, специальным психологом, логопедом в специальных (коррекционных) школах первого и восьмого вида.

Затем на этапе планирования составили с методистом проведение первого занятия, разрабатывали программу диагностики. Я проводила занятия с учеником 3 класса Сашей М. несмотря на предварительную подготовку, я переживала - как поведет себя ребенок, смогу ли я наладить с ним контакт? Первое занятие с целью знакомства прошло не так, как мы планировали. Невзирая на все усилия, ребенок был скован, неохотно отвечал на вопросы, отвлекался, закрывал лицо руками, нервничал, боялся. Увидеть свои проблемы мне помог самоанализ, проведенный с методистом. Я поняла, что нужно изменить стиль общения с мальчиком, подбирать более интересные и в то же время развивающие задания и упражнения, провоцировать мальчика на диалог. А так же мы увидели необходимость побеседовать с учителем, чтобы получить дополнительную информацию о поведении его на уроках, успехах и неудачах ребенка. По результатам диагностики мы сделали вывод, что у Саши недостаточно развито словесно- логическое мышление, устная и письменная речь, ограниченный лексический запас. Вместе с методистом мы разработали программу из 10 коррекционно - развивающих занятий. Я искренне интересовалась, как у Саши прошел учебный день, какие трудности у него были в обучении. Подбирала задания, которые Саша с интересом выполнял. Когда я встречала Сашу на перемене в коридоре, он спрашивал «Мы будем сегодня заниматься?».

Провели итоговую диагностику и получили такие результаты - пополнился словарный запас, повысился уровень словесно- логического мышления. По моим наблюдениям, он стал активнее на уроках – сам поднимает руку и правильно отвечает на вопросы.

Для меня очень важно было увидеть результат своей работы, видя этот результат, я поняла, что я нужна этому ребенку и смогу помочь другим детям с трудностями в обучении.

Я утвердилась в выборе профессии, когда некоторые мои одногруппницы поняли, что учителем начальных классов и классным руководителем они могут стать, но у них могут возникнуть проблемы в общении с детьми, у которых есть трудности в обучении.

Я считаю, что проведения индивидуальных занятий раз в неделю недостаточно, и я порадовалась возможности применить знания и умения, полученные при проведении индивидуальных лабораторно- практических занятий, когда я в качестве волонтера участвовала в реализации городского проекта «Перспектива». Где я занималась с ребенком, у которого был диагноз «косолапость» и нарушения речи. Я думаю, что смогла помочь ему с адаптацией в группе здоровых сверстников.

После проведения индивидуальных занятий, мы составляли отчет. Провести самоанализ, нам помогло то, что мы на уроке по педагогическому мастерству заполняли анкету по методике А.П. Чернявской «Взаимоотношения с учениками». Мы увидели, что на первых занятиях у нас были трудности в предъявлении просьбы и требования к ребенку не получилось оперативно начать процесс общения, не смогли определить эмоциональное состояние ребенка.

Студенты нашей группы в отчетах по проведению индивидуальных лабораторно- практических занятий отметили, что в рамках этих занятий научились разрабатывать и проводить коррекционные занятия, выявлять и устранять трудности в развитии учащихся, а главное: стали более коммуникабельными, эрудированными, появилась потребность в помощимся.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: проведение индивидуальных лабораторно- практических занятий способствует приобретению навыков общения с детьми с трудностями в обучении, профессиональному самоопределению.