К проблеме развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

Угрюмова Надежда

Ачинский педагогический колледж

В условиях гуманизации и демократизации системы образования  все более актуальной становится проблема готовности детей к обучению в школе. Готовность детей к обучению в школе (школьная зрелость) понимается в психолого-педагогической литературе как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, позволяющий ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с новым режимом дня в школе. Следовательно, основной задачей дошкольного образовательного учреждения является системная работа по подготовке детей к школе.

И здесь особое место занимает совместная деятельность воспитателей и родителей, направленная  на развитие у детей мелкой моторики.

Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка, Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Из-за близкого расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию. Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей происходит под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной.  Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, а это является подготовкой ребенка к письму [1].

Многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Наступает момент, когда   исчезает положительная мотивация учения. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники письма. Это связано с психолого-физиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка.

Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У большинства детей пальцы мало подвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.

Все перечисленное является показателем проблемы мелкой моторики у детей.

Сегодня существует множество технологий, методик, направленных на развитие мелкой моторики. Мелкая моторика развивается  в процессе таких видов деятельности, как сжатие, откручивание, закручивание, комкание бумаги, протягивание, нанизывание, лепка из пластилина и глины, конструирование и занятия с мозаикой, выкладывание фигур из спичек, освоение ремесел (вышивание, плетение, вязание, выжигание, работа с бисером), прокалывание, склеивание, вырезание по контуру, раскрашивание  и другие. Широко применяются игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирамидки, раскладывание палочек, пуговиц, фасолек и так далее, изготовление бус из различных предметов (готовые бусинки, ракушки, рябина и тому подобное), волчки, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори [2].

Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различными инструментами также способствует развитию мелкой моторики рук. Среди них: рисование, лепка, аппликация, которые имеют огромное значение для развития мышления ребенка, позволяют ему легче адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности.

Многие авторы (Т.И.Тарабарина, В.В. Выгонов и др.) рекомендуют использовать различные упражнения, развивающие мелкие мышцы пальцев и кисти рук. Особое место отводится работе с бумагой, а именно – оригами [3].

Оригами – это искусство складывания бумаги, создание различных фигурок и декоративных вещей из  простого и доступного всем материала. Родина оригами – Япония. Искусство складывания бумаги зародилось в Стране Восходящего Солнца много веков назад. В далекой древности оригами имело религиозное предназначение, было храмовым искусством. Изготовление красочных фигурок являлось священным ритуальным действием. Ими украшали статую «многоликой» и «тысячерукой» богини милосердия Канон, чтобы задобрить ее и попросить покровительства.

Учеными отмечено, что оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Также, исследования подтвердили, что оригами стимулирует развитие памяти,  совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

Целесообразно активизировать применение техники оригами в старшем дошкольном возрасте, т.к. у ребенка продолжается процесс окостенения скелета. Главным достижением старших детей является постепенное овладение мелкими движениями руки, управление  мелкой мускулатурой, движениями каждого пальца. Это результат не столько процесса созревания необходимых механизмов, сколько итог обучения детей 5-6 лет выполнению различных мелких движений в сгибании бумаги.

Занятия оригами должны строиться с учетом особенностей развития детей данного возраста, а также с учетом их индивидуальных особенностей.

Систематические занятия оригами с ребенком – это, в некоторой степени, залог его успешной подготовки к школьному обучению.

Библиографический список:

1. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Издательство САГА, 2002.

Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2002.