11.3. особенности применения отдельных дидактических средств

Методика использования средств обучения обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста. Учителю технологии в младших классах надо помнить, что у детей в этом возрасте способности наблюдений за группой предметов и явлений ограниченны. Поэтому демонстрируемый объект, техническое устройство, схема или таблица не должны содержать много деталей, чтобы не отвлекать внимание от наиболее существенного. Целесообразно, чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечивались.

Не следует думать, что речь идет о необходимости применять какие-то сложные устройства. Электрифицированные стенды по любому разделу технологии могут быть предельно простыми. Например, стенд для изучения устройства токарного станка по дереву СТД-120М, схема которого приведена ниже, может быть самостоятельно изготовлен в любой школе. На переднюю поверхность стенда наклеивают общий вид станка (нарисованный или вырезанный из учебного плаката). В нужных местах сверлят отверстия или прокалывают основу металлическими гвоздями, чтобы с обратной стороны вышли кончики. Соединив их с обозначениями на таблице и с лампочкой проводами (на обратной стороне стенда), подсоединяют источник питания (чаще всего батарейку). Очень удобно для этих целей использовать старые многоштырьковые разъемы от списанной техники, которые разбираются на фрагменты, удобные в монтаже. Такие стенды позволяют их использование как в обучающем, так и контролирующем режимах. Для этого необходимо лишь переставить штекер в гнездо на схеме станка (центральный фрагмент), и при касании указкой клеммы на схеме станка возле надписи названия узла (при правильном ответе) загорится лампочка. Наоборот, если установить штеккер в гнездо возле надписи и коснуться указкой клеммы на узле, на схеме станка при правильном ответе загорится лампочка, делая возможным самоконтроль, как на тренажере. Схемы такого рода предельно просты (рис. 6), а при использовании блока питания от сети 220 вольт (единого для всех стендов такого рода) можно отказаться от локальных источников питания.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно организованного урока) показывать школьникам либо эталонное изделие (объект труда), либо технологическую карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки. Вне зависимости от того, плоскостное или объемное изображение используется учителем, поступать при разработке подобных средств обучения можно следующим образом. Эскизное изображение перехода или его натурную интерпретацию закрепляют на матрице технологической карты (с графами и надписями, если другой вариант не предусмотрен учителем) на магнитной или монтажной доске. Если первые — это окрашенный металлический лист, к которому прикрепляются фрагменты, снабженные небольшими магнитиками или магнитными полосками, то вторые могут быть весьма разнообразны по конструкции. Часто применяются перфорированные доски со строго выдерживаемым шагом межцентровых расстояний между отверстиями, в которые входят штыри, выступающие из прикрепляемых элементов. Наоборот, из доски могут выступать штыри, на которые нанизывают закрепляемые изображения (элементы). Для тем по технологии обработки тканей, где фрагменты представляют куски материи, крепящими элементами на фланелевых досках могут быть не традиционные булавки с головкой, пользование которыми отнимает много учебного времени, а получившие значительное распространение «липучки».

Рис. 6. Принципиальная электрическая схема станка СТД-120М

В любом случае учитель технологии должен иметь в виду следующие дидактические факторы использования средств обучения, особенно изготовленных собственными руками.

Изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия — все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал-«указание»: можно позволить небрежность в изготовлении.

Цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком. О таких особенностях нашего зрения достаточно много рассказано в учебной и специальной литературе.

Размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, следует подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей.

• Если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить, чтобы формирующая функция не была нарушена.

В частности, учитель должен стремиться при ознакомлении школьников с орудиями труда (а это часто делается на уроках технологии) одновременно демонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно повышается.

Использование кодограмм на уроках технологии — доступное и действенное средство дидактики. Графопроектор (кодоскоп) имеется в каждой школе; на нем можно показать любую схему, текст и т.д. Однако обычный прием получения нужной кодограммы, с использованием специальной черной или цветных тушей типа «Кальмар», — процедура длительная и сложная. Вместе с тем сделать качественную кодограмму можно, использовав обычный ксерограф (ксерокс). Для этого в качестве основы берут нужное изображение из книги, схемы и т.п., а копию (т.е. собственно кодограмму) выполняют на пленке для кодоскопов обычным путем, | запуская ее в приемное окно аппарата. Достоинство способа заключается в четком копировании любых мелких деталей, шрифтов и многого другого, что традиционным способом отобразить в кодограмме непросто.

Особо следует сказать об использовании такого традиционного» средства как мел. В практике преподавания технологии удачно выполненный эскиз может снять типовые моменты недопонимания. Графическая грамотность здесь фундаментальна для выработки профессионализма. Работа с эскизами, чертежами формирует пространственное воображение. Обозначим технологически принципиальные моменты в использовании мела и доски.

На занятиях по технологии желательно использование только цветных мелков. При этом целесообразно соблюдение цветового стандарта: деталь, ее размеры и т. п. рисуются белым (желтым); обрабатываемые поверхности — красным, а инструменты и приспособления — синим. Если из урока в урок на доске (лучше всего стеклянной, с разметкой на обратной стороне и окраской ее в светло-серый или светло-зеленый цвет) школьники видят красочные, четко, с соблюдением всех требований графики, выполненные эскизы, то и в рабочих тетрадях будет репродуцироваться манера их учителя.

Повторяя приемы учителя, школьники однозначно привыкают начинать эскизы с осевой линии, которая выполняется штрих пунктиром, обводить контур с соблюдением требований стандарта, правильно наносить размерные линии и проставлять размеры. Так у учащихся вырабатываются умения выполнять и читать чертежи. В дальнейшем это способствует приобретению достаточно прочных знаний по графике, формированию технологической культуры.