7.3. системы трудового обучения в современной школе

В общеобразовательной школе действующая программа трудового обучения в V—VII классах была разработана на основе конструкторско-технологической системы обучения, ведущей идеей которой является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки. Таким образом, учащиеся вначале решают ряд технических вопросов и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке и т.д.

Нетрудно заметить, что конструкторско-технологическая система предопределяет содержание лишь интеллектуальной деятельности учащихся, а формирование трудовых практических умений и навыков может проходить по-разному. Так, в большинстве случаев обучение в мастерских проходит по предметно-операционной системе.

Почему так складывается? Давайте разберемся. Во-первых, программой не предусматривается изолированное изучение отдельных операций, более того, вообще не сказано, сколько времени надо потратить на изучение той или иной операции. Это значит, что трудовые практические умения и навыки не будут формироваться по операционной или операционно-комплексной системе. Во-вторых, стержнем, вокруг которого строится процесс обучения школьников, является перечень объектов труда, подлежащих изготовлению, а он — типовой, т.е. одни изделия могут заменяться другими, исходя из местных условий, проще говоря — из материальных возможностей. Программа, кроме общего указания о необходимости привлекать учащихся к разработке конструкции и технологии изготовления объектов труда, не дает учителю более конкретных рекомендаций. Решение — за профессионалом.

Отсюда напрашивается следующий вывод. «Технология», подхватившая эстафету трудового обучения на новом этапе развития образования, не отрицает того, что было апробировано в школе ранее, и не входит в противоречие с ним.

Она не требует привлечения систем, функционально не совпадающих с ее целями. Вместе с тем на учителя время накладывает высокую ответственность за то, какую степень подготовки школьников к работе на современном производстве может обеспечить школа. Дело в огромном разрыве между содержанием труда в школьных мастерских и организацией работы на современном производстве. Однако так было и раньше. Следовательно, только учитель технологии, исходя из местных условий, может сделать вывод о приемлемости той или иной системы трудового обучения для достижения поставленных целей.

Понятно, что такое решение может принять только профессионал, хорошо уяснивший сильные и слабые стороны применяемой системы, представляющий, как они повлияют на учебно-познавательную деятельность учащихся.

Так как метод проектов в основном будет основываться на развитии конструкторско-технологических знаний, рассмотрим несколько методических аспектов их формирования у учащихся.

Для развития конструкторско-технологических знаний и умений предусматриваются определенные методы обучения. В трудовом обучении особо важную роль играют два взаимосвязанных между собой компонента — руководящая деятельность учителя и решение технических задач учащимися в процессе самостоятельной учебно-практической и производственной работы. Первостепенное место, безусловно, отводится последнему, но успех зависит, прежде всего, от форм обучения, которые учитель выбирает для достижения необходимых знаний, умений и навыков учащихся. Наши ученые-дидакты рекомендуют к использованию достаточно широкий выбор.

Для обучения школьников составлению технологических процессов Д. А. Тхоржевский предложил на конкретных изделиях изучать не только трудовые приемы и операции, но и элементы технологической последовательности изготовления. Он разработал систему технологических задач, которая включает:

объяснение технологического процесса;

выбор заготовки;

выбор инструмента;

выбор способа установки заготовок и инструмента;

определение последовательности трудовых операций;

составление операционной технологии;

самостоятельная разработка технологического процесса.

Для самостоятельного творческого развития школьников М. Н. Скаткин предлагает решение различных, постоянно усложняющихся задач на внеклассных занятиях и в домашней учебной работе. Предпочтение при этом отдается творческим задачам, для решения которых требуется самостоятельная работа с целью развития творческого мышления.

В процессе обучения учащихся технологическому планированию В.И.Качнев предлагает постепенно, от IV класса к VIII расширять число и содержание задач на различные технологические процессы и обобщать умения по самостоятельной разработке технологических процессов.

П.Р.Атутов подчеркивает, что система обучения должна быть направлена на приобретение учащимися теоретических знаний, раскрываемых на практических примерах, на их личном производственно-жизненном опыте. Доказано, что решение производственно-технических задач — важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Итак, в процессе формирования конструкторско-технологических знаний и умений можно применить известные методы в различных сочетаниях.

Вопросы и задания для самоконтроля

Дать определение предметной системе трудового обучения. Оценить ее учебные возможности.

Выполнить сравнительный анализ операционной и операционно-комплексной систем обучения.

Охарактеризовать особенности и указать область применения предметно-функциональной системы.

Определить содержание конструкторско-технологической системы. Оценить ее приемлемость для изучения «Технологии».

Как понимается руководящая роль учителя при организации трудового обучения школьников?

Кратко охарактеризовать способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.