Курсовые и выпускные квалификационные работы по теории и методике физического воспитания и развития детей дошкольного возраста - Учебное пособие (Смернова Л.А.)

1.2. основные элементы педагогического исследования[1]

 

Педагогические исследования начинаются с выявления их актуальности, определения, что сделано в теории и практике, что не раскрыто, чем необходимо заняться. На этой основе формируется противоречие как важнейшая логическая форма познания.

Это противоречие исследователю и предстоит разрешить. В педагогике противоречие проявляется, например, как не соответствие в требованиях к педагогу и его профессиональной подготовке в том или ином направлении.

Следующим элементом педагогического исследования является формулировка проблемы.

Проблема–это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес» (Философский энциклопедический словарь). Следовательно, проблема вытекает из установленного противоречия.

Далее необходимо определить объект и предмет.

Объект исследования более широкое понятие, чем предмет исследования.

Так, например, объектом исследования может быть физическое воспитание детей дошкольного возраста, а предметом исследования - воспитание физических качеств у детей дошкольного возраста.

Предмет и проблема исследования органически связаны и даже могут совпадать. Проблема исследования всегда связана с определенным совершенствованием предмета исследования. Практически проблема исследования превращается в цель исследования, которую следует достичь в итоге работы.

Основная цель исследовательской работы – в получении нового научного знания. Формулировка цели исследования позволяет осуществить построение гипотезы.

Гипотеза – это научное предположение, истинное значение которого неопределённо. Гипотеза – это главный метод научного знания. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая её утверждает или отвергает. В начале работы гипотеза формулируется в общих чертах, а в ходе исследования она уточняется, дополняется.

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи.

Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния её решения в практике, которое осуществляется через широкое ознакомление с литературой. При изучении литературных источников должно быть выделено следующее:

основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме;

что особенно удалось автору при её изучении;

чем отличается его позиция от традиционной, что нового внёс он в изучение этой проблемы;

какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;

какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему;

какие основные вопросы, проблемы не нашли отражения в его работе;

какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной про блемы.

При анализе литературы об опыте работы дошкольного образовательного учреждения выявляется следующее:

что особенно успешно удается осуществить педагогу при решении данной проблемы;

какие затруднения он испытывает при её решении;

какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов по данному вопросу;

каковы основные причины затруднений и недостатков;

как расходуется бюджет времени педагога, насколько он рационален.

 

В результате изучения литературы по двум направлениям (теория и практика) первично формулируются задачи исследования.

Задачи исследования зависят от характера научной проблемы и могут включать в себя следующее содержание:

экспериментально изучать практику решения данной проблемы: её причинное состояние, характер недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта. Такое экспериментальное исследование уточняет и проверяет имеющиеся в литературе данные о состоянии практики по изучаемой проблеме;

выработать систему мер для решения теоретико-практических задач и осуществить их экспериментальную проверку;

разработать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования в практике.

 

Для того, чтобы убедиться в правильной формулировке выдвинутых задач, надо обратиться к цели исследования. Совокупность выдвинутых задач составляет цель исследования. Исследования могут быть собственно теоретическими или посвящены только анализу реальной практики, отдельным её сторонам.

Определяя задачи исследования надо учитывать возможности самого исследователя, его теоретическую и практическую подготовку, опыт научной работы и уровень его знания педагогической практики.