9.1. современное дополнительное образование

«Концепция профильного обучения», «Концепция модернизации  дополнительного образования до 2010 года» акцентируют внимание на необходимости создания условий для профессионального самоопределения детей и подростков. Законодательно определено, что дополнительная профессиональная подготовка школьников может осуществляться различными путями, в том числе через систему дополнительного образования детей, которая рассматривается как равноправная сфера общего образования, обеспечивающая его целостность.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей (далее  УДОД) как нельзя лучше отвечает данным требованиям. Воспитаннику УДОД предоставляется шанс использовать ресурсы и возможности образовательной среды для того, чтобы он мог раскрывать свой «образ Я», культивировать способность к поиску собственного профессионального и социального самоопределения.

Основные положения относительно образовательной среды УДОД в данных работах сводятся к следующему обобщению ее свойств:

обладает богатыми потенциальными возможностями для личностного развития, которые реализуются в меру активности самих субъектов в процессе их взаимодействия со средой;

имеет значительный педагогический потенциал;

выступает как средство формирования мотивации развития личности, создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении личностного достоинства;

построена на освоении различных видов деятельности, расширяет культурное пространство самореализации, самоопределения;

в сфере дополнительного образования на основе общности личностных интересов ребенка и взрослого интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций;

Система учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей (УДОД), как один из вариантов их дополнительного и профильного образования, имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Решая вместе со школами образовательные задачи, система дополнительного образования сложилась и функционирует как самостоятельная и эффективная подсистема российского образования. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования – среды познания и творчества, среды диалогичной, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей. Традиционно сложившиеся в среде учреждений дополнительного образования ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, связанные с поиском решения новых задач, обусловили потребность в обозначении подходов к формированию образовательной среды как к развивающейся целостности и как личностно развивающей каждое новое поколение воспитанников.

В России становление системы внешкольного образования детей шло особым путем, была создана уникальная система организации социально-воспитательной работы во внешкольных учреждениях. Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к  первой половине ХVIII столетия, когда начали возникать различные формы внешкольного образования детей.

20 – 30-е гг. ХХ в. стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появились оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, в том числе и профильного самоопределения. В первом Положении о единой трудовой школе (1918 г.), которое считалось значимым, были выделены пути профессионального образования детей и молодежи:

 1) профилизация содержания обучения на первой ступени;

 2) организация внеклассной работы в школе и путем создания широкой сети профильных учреждений: станций юных техников, туристов, натуралистов, детских автотрасс и детских пароходств, детских железных дорог и т.д.

Как отмечает М.А.Кондратьева, «в течение 1920-х гг. развитие идеи профилизации обучения происходило от полифуркации по отдельным школьным дисциплинам (1918-1921) через проекты бифуркации по признаку хозяйственного окружения (1921-1924) к реорганизации в школу с профессиональным уклоном

Новый подъем внешкольной работы пришелся на 60-е годы, годы оттепели. Труды выдающихся педагогов внешкольной работы вновь оказались востребованными. Именно тогда стала пользоваться широкой известностью методика И.П. Иванова, который, опираясь на идеи А.С. Макаренко, во Фрунзеском Доме пионеров создал «Коммуну юных фрунзенцев» – КЮФ (Ленинград). В этой школе моделировались отношения творческого содружества взрослых и подростков. Благодаря «Коммуне юных фрунзенцев» появились и стали распространяться по всей стране, в разных вариантах трудовые десанты, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, пресс-конференции, города веселых мастеров, диспуты и др.

К 70-м годам ХХ века сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразностью и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между взрослыми и детьми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли (М.Б. Коваль).

Анализ советского периода развития внешкольной работы позволяет сделать несколько важных обобщений: была создана уникальная государственная система внешкольных учреждений, они имели разную ведомственную принадлежность, в них занималось значительное число детей школьного возраста – в основном младшие школьники и подростки. Большую роль внешкольные учреждения играли в профессиональной ориентации школьников, поскольку расширяли круг тех областей знаний и сфер деятельности, которые могла дать школа. Это были различные научные общества школьников, «малые академии», клубы юных моряков и речников, пограничников и геологов, археологов и космонавтов. Творческое начало, присущее внешкольной работе, привлекало ребят возможностью реализовать свою познавательную и социальную активность, потребность в свободном общении со сверстниками и людьми другого возраста, других профессий и увлечений.

В законе РФ «Об образовании» целый раздел (ст. 26) посвящен дополнительному образованию. Таким образом, не только был введен новый термин, но и дано правовое обоснование для реформирования внешкольной работы и превращения ее в подсистему общего образования. И хотя в этом документе обозначены лишь самые общие контуры и задачи дополнительного образования, но был дан мощный толчок для серьезных преобразований. В «Национальной доктрине Образования в Российской Федерации» среди основных целей и задач образования отмечается, что система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования. Таким образом, система дополнительного образования детей стала формироваться как сфера образовательных услуг, обеспечивающая принцип индивидуализации образования в условиях выбора образовательных программ в соответствии с потребностями и интересами личности ребенка, что должно способствовать более успешной социальной адаптации растущего человека в развивающемся социуме, в т.ч. и его профессионального самоопределения.

Появилась новая социально-педагогическая функция дополнительного образования: обеспечение социальной адаптации растущего человека путем расширения возможностей его самореализации в творческой созидательной деятельности. Этот процесс обусловлен, с одной стороны, ориентацией на образовательные потребности учеников и их родителей, с другой стороны, стремлением полнее реализовать имеющийся творческий потенциал самих образовательных учреждений. Процесс дифференциации учреждений дополнительного образования стал превращаться в процесс «индивидуализации». Различия между центрами дополнительного образования стали касаться не только состава, профилей детских объединений, но и образовательных программ.

Анализ преобразований, проводившихся в последнее десятилетие, говорит о том, что в нашей стране сложилась достаточно жизнестойкая система дополнительного образования, как составная часть социума, вобравшая в себя многое из того, что было во внешкольном образовании. Кроме того, сформировались главные особенности: свобода выбора деятельности, педагога, обучающей программы; возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога; главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях; между ребенком и педагогом сложились особые взаимоотношения сотрудничества и сотворчества; индивидуальный подход в сочетании с социальной направленностью деятельности позволяют ребенку найти свое место в жизни.