8.3. рейтинговая система оценивания и тестирование[27]

 В широком смысле «тест» - испытание, проба, экзамен, направленный на качественную и количественную оценку какого-либо явления. Слово происходит от названия сосуда в котором алхимики проводили целенаправленное контролирование изучаемых веществ.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые называются тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем усвоения материала, чем оценка. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов. Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом. На формирование способностей влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине.

Тесты I уровня усвоения состоят из заданий:

1). На опознание - вид тестового задания наиболее точно определяет естественную ситуацию действия.

2). На различие - выполнение заданий осуществляется в условиях, когда "помехи", создаваемые рядом стоящими вариантами ответа, затрудняют выбор правильного решения.

3). На классификацию - дальнейшее развитие многократного опознания и различия.

Выполнение тестовых заданий I уровня усвоения - это репродуктивная деятельность, условно названная ученическим уровнем деятельности.

Тесты II уровня содержат лишь цель и ситуацию, а учащимся надо воспроизвести подходящую деятельность по памяти для достижения заданной цели в заданной ситуации. Это - алгоритмический уровень деятельности.

1). На подстановку (тесты - подстановки) В этом виде задания пропущено слово, фраза, формула и т.д.

2). Конструктивные задания - вид тестового задания, требующий самостоятельного создания (конструирования) ответа.

3).  Задания на сравнение - вид тестового задания, в котором задается названия параметров для сравнения, а их характеристики необходимо привести испытуемому по памяти.

4). Типовые задания - содержат полярную информацию о целях решения задач, исходные данные.

Тесты III уровня усвоения содержат цель и неполную ситуацию,  которую учащийся должен дополнить, чтобы применить известную деятельность. Это продуктивное действие эвристического типа, условно названное эвристическим уровнем деятельности. Учащийся работает не по готовому алгоритму, а по самостоятельно созданному решению.

выполнения задания не однозначны, хотя и не влияют на конечный результат.

Тесты IV уровня усвоения.  При решении такого теста происходит продуктивное действие творческого типа, условно названное творческим уровнем  деятельности. В процессе выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия, т. е. осуществляет творческую (исследовательскую) деятельность.

Достоинства и недостатки тестирования.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Задачи для тестов должны быть информативными.

К достоинствам следует отнести:

-большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

-исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

-ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

-универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Также к положительной стороне относятся:

1. Экономия большей части урока для изучения нового материала при использовании тестов текущего контроля.

2. Возможность проверки знаний всего класса, а не отдельных учеников

3. Выработка необходимости готовиться к каждому уроку.

4. Мобилизация умственных способностей учеников.

5. Формирование навыков работы с компьютером (т.к. система поиска "вопрос-ответ" практически такая же).

6. Подготовка к работе по данной методике, которая широко используется в вузах.

Опыт организации образовательной деятельности в ГОУ Санкт-Петербурга обобщен в следующих публикациях:

Рейтинговая технология обучения в сб:Адреса передового педагогического опыта: петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование»/ Сост. И.В. Муштавинская, Н.Н. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб.: СПбАППО, 2008. – с.44-47 (ГОУ гимназия № 587 Фрунзенского района)

С 2005 года гимназия является экспериментальной площадкой и педколлектив разрабатывает, апробирует критерии оценки деятельности субъектов образования, создавая систему, которая включает обязательные и дополнительные виды деятельности учителя, ученика, родителя, администрации и классного руководителя.

Разработана система оценки деятельности учителя, которая включает самоанализ, административный анализ результативности деятельности учителя, отзывы учащихся и родителей.

В ходе эксперимента разработаны рейтинговые шкалы ведущих учебных дисциплин для учащихся. Приоритет отдается основным, обязательным видам деятельности в соответствии с требованием программы, а на рейтинг влияет дополнительная деятельность ученика, которая относится в портфолио и считается достижением обучающегося.

В состоянии апробации находится самоанализ деятельности родителей, который включает оценку помощи своему ребенку, классу и гимназии по организации учебно-воспитательного процесса.

Адреса педагогического опыта

ГОУ СОШ № 700  -  Система публичных экзаменов

ГОУ СОШ № 285 Красносельского района - Самооценка образовательного учреждения

Вопросы для самоконтроля и ссылки на ответы

1. Что такое педагогическая диагностика? Каковы ее функции? (См. стр. 163 - 165, п. 8.1.)

2. Перечислите методы диагностики. (См. стр. 166 - 167, п. 8.1.)

3. Назовите формы и методы контроля образовательных достижений учащихся. (См. стр. 167 - 169, п. 8.2.)

4. Достоинства и недостатки тестов. (См. стр. 170 - 172, п. 8.2.)

5. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания. (См. стр.  169 - 170, п. 8.3.)