Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии - Учебное пособие (Брунов Б.П.)

Лекция 5. нравственное воспитание учащихся  специальной (коррекционной) школы viii вида

 

Специальная коррекционная школа VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов.  Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.

Нравственность является нормой поведения и показателем моральной зрелости коллектива и личности. Поэтому нравственное воспитание должно оказывать систематическое влияние на жизнь классного и общешкольного коллек-тива, планировать их учебную, трудовую, общественную и др. виды деятельности.

 

1. Основные задачи нравственного воспитания в школе VIII вида

 

Формирование нравственного сознания – очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.

            Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.

 Формирование нравственных чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям – важнейшая задача нравственного воспитания.                

Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом.

У учащихся младших (1-Ш) классов формируется чувство уважения к старшим, чувство ответственности за дисциплину, успеваемость, за соблюдением режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство справедливости, готовность заступиться за обиженного, чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты, порядка в быту и пр.

У учащихся средних (IV-VI) классов формируется чувство коллективизма, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В этот период особенно важно воспитывать у мальчиков чувство уважения к девочкам, а у девочек чувство собственного достоинства и скромности. У младших подростков воспитывается чувство гордости за свой коллектив, школу, город, страну.

У старших подростков (VII-IX классы) формируется чувство ответственности не только за свои дела  поступки, но и за поступки окружающих, всего коллектива; готовность выступать против недостатков,  в защиту слабых, обиженных.

 Формирование навыков и привычек общественного поведения – важная задача нравственного воспитания.

Особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление “может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких ошибочных эпизодических действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов, довольно велико, они могут служить основой возникновения других привычек” (С.Я. Рубинштейн).

 

 Своеобразие нравственного воспитания во вспомогательной школе определяется особенностями аномального развития умственно отсталого ребенка, а именно:

1) особенностями познавательной деятельности;

2) особенностями эмоционально-волевой сферы;

3) особенностями формирования характера.

Рассмотрим каждую из этих особенностей и покажем их влияние на нравственное воспитание ученика школы VIII вида.

1) Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. В результате этого умственно отсталый школьник при поступлении во вспомогательную школу имеет недостаточный нравственный опыт. Воспринимая факты действительности, он недостаточно их осознает, не понимает отношений между человеком и явлениями общественной жизни. Во взаимоотношениях людей, в наблюдаемых явлениях ребенок не умеет вскрыть причинно-следственную зависимость. Результатом этого является непонимание широких социальных связей и отношений.

Умственно отсталый ребенок не обладает достаточным запасом нравственных представлений и понятий для анализа норм и правил поведения. Он не может сравнить свое поведение с поведением окружающих, ясно себе представить последствия того или иного поступка, дать правильную оценку моральным побуждениям. Все это нередко приводит к нарушению норм поведения, к нравственным поступкам.

Однако в процессе обучения в связи с развитием мышления, речи, интересов и познавательных способностей умственно отсталый ребенок и нравственно развивается. Чем большим кругом знаний он овладевает, тем более правильно ориентируется в жизни, понимает ее связи и отношения. К концу обучения во вспомогательной школе ребенок, как правило, осознает свое место в жизни, усваивает основные нормы поведения в коллективе.

2) Особенности эмоционально-волевой сферы.

Разные категории детей имеют свои особенности эмоционально-волевой сферы: олигофрен и эпилептик требуют к себе разного подхода. Но и в каждой отдельной категории дети не абсолютно одинаковы. 

Патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут быть следствием неправильного отношения к ребенку родителей, взрослых. В этом случае олигофренопедагог должен конкретно знать, где и с чьей стороны был допущен просчет в воспитании, наметить перспективу педагогического воздействия на ребенка. Неправильное отношение к умственно отсталому ребенку часто выражается в том, что взрослые видят в нем только больного ребенка, который нуждается в помощи, а сам ничего сделать не сможет.

В результате такого отношения ребенок быстро усваивает нормы своего поведения: “я ничего сам не могу”. Это может привести к полному иждивенчеству.

В других случаях отношения складываются на основании использования умственно отсталого в семье как рабочей силы. Это развивает у ребенка отрицательное отношение к труду, неверие в свои силы и возможности, а часто и негативизм.

Трудности в нравственном воспитании возникают и тогда, когда за внешними поступками (и плохими, и хорошими) окружающие не видят мотивов поведения ребенка.       

Иногда умственно отсталый ребенок поступает внешне правильно, но в основе его поведения лежит только мотив подчинения. И наоборот, неправильный поступок совершается не всегда из плохих побуждений. В основе этих поступков может лежать непонимание ситуации и отношений, несдержанность, что является следствием повышенной возбудимости нервной системы, или другие причины, в которых учитель обязан разобраться.

Большое значение для преодоления трудностей нравственного воспитания, связанных с отклонениями эмоционально-волевой сферы, имеет вовлечение детей в коллективный общественно-полезный и производительный труд.

3) Особенности, связанные с отклонениями в характере.

Во вспомогательной школе формирование характера ученика требует создания максимально благоприятных для этого условий.

Связь школы с жизнью, организация разнообразных видов деятельности очень важны для формирования характера умственно отсталого ребенка. В этих условиях ребенок получает богатые впечатления об общественной деятельности, активно участвует в решении задач, стоящих перед коллективом, и у него формируется характер человека, живущего интересами общества.

При изменении внешних условий, отношений организма со средой образующаяся система временных связей, с одной стороны, постоянно усложняется, а с другой – преобразуется, корригируется новыми жизненно важными действиями. Такая относительно подвижная система временных связей называется, по определению И.П. Павлова, динамическим стереотипом.

У ребенка с умственной отсталостью образование и изменение  динамического стереотипа затруднено, так как временные нервные связи малоподвижны. Этим объясняются трудности, связанные с преодолением стереотипного поведения умственно отсталого ребенка, которое часто неадекватно обстановке. Он не способен без помощи преодолеть отрицательное влияние среды, а часто вместо этого приспосабливается к нему. Поэтому формированию характера ученика вспомогательной школы надо уделить большое внимание, используя школьное обучение, средства эстетического воспитания, работу ребенка в школьных общественных организациях и т.д.

Таким образом, при нравственном воспитании умственно отсталого ребенка встречаются трудности, объяснимые качественным своеобразием его личности. В какой-то мере эти трудности могут быть преодолены. Одновременно с устранением того или иного отклонения необходимо формировать положительные нравственные качества и положительный нравственный опыт ребенка.

 Принципами нравственного воспитания в отечественной педагогике являются целеустремленность, связь воспитания с жизнью, воспитание в коллективе, высокая активность и самодеятельность учащихся, уважение к личности воспитанника и предъявление требований к нему, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство и целостность воспитательного процесса.

Все эти принципы положены в основу воспитательной работы и с умственно отсталыми школьниками.

 В отечественной педагогике выделяется две группы методов нравственного воспитания, так как в его процессе формируется нравственное сознание учащихся и общественное поведение, обогащается их опыт отношений в коллективе:

1)  Методы формирования нравственного сознания;

2) Методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений.

Методы формирования нравственного сознания направлены на разъяснение нравственных понятий и категорий, на выработку моральных чувств и оценок, норм общественного поведения. К этим методам относятся рассказы, беседы, лекции, диспуты на этические темы, воспитание на положительных примерах, взятых из жизни.

Методы, формирующие поведение ребенка, направлены на ориентацию деятельности детей, на формирование привычек нравственного поведения. Сущность этих методов заключается в том, чтобы выработать не только умения и навыки, “… но прежде всего – потребности вести себя соответствующим образом” (Г.И. Щукина). Приучение может предшествовать разъяснению или следовать за ним. В 1-2-м классах вспомогательной школы воспитатели приучают детей к определенным правилам поведения, хотя осознание самой нормы еще не всегда доступно ребенку. Оно придет несколько позднее, когда умственное развитие ребенка будет выше.

Жизнь в коллективе, широкое участие в разнообразных видах труда, участие в работе организаций – все это создает возможность постоянно, повседневно прививать учащимся принципы нравственного поведения.

 Исходная    установка    врача   и   педагога,   неоднократно       подчеркивал В.П. Кащенко1, должна быть ориентирована на потенциальную  социально-психологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. Поэтому речь должна идти не о дефективности ребенка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого ребенка с патологическими чертами в характере и поведении следует сделать достойным членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от ложного предубеждения окружающих его людей. Кащенко особый акцент делает на методической стороне учебно-воспитательного процесса, подчеркивая, что ребенок должен приспособляться к системе воспитания и программе обучения,  но последние должны быть приноровлены к нему. Отсюда вытекало требование, чтобы школа везде, где только имеются к тому условия, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. В области  умственного воспитания В.П.Кащенко ставил задачу не столько дать детям те или иные сведения, сколько приохотить их к знаниям, повысить общий уровень их интеллектуального развития.

В.П.Кащенко развернул в стране широкую пропаганду научных основ воспитания и обучения “исключительных детей”.

В 1909 году он принимал участие в совещаниях врачей и учителей в Московской городской управе по вопросам организации вспомогательных классов при школах, участвовал в отборе детей для первого Смоленского вспомогательного училища

“Едва ли, - писал он, - можно говорить о воспитании ребенка, не имея в виду воспитания детского коллектива, один из путей воспитания индивидуума есть воспитание коллектива, к которому индивидуум принадлежит”. Влияние среды на формирование развивающейся личности громадно – таков принципиальный тезис В.П.Кащенко, в соответствии с которым он строит систему педагогического влияния на ребенка.

Профессор Л.Г.Бельский писал: “Если нам удается настолько ослабить дефекты характера, что как сам ребенок или подросток, так и его окружающие не будут их ощущать, то мы сможет сказать, что задача наша выполнена”.

“Любить детей – этого мало, надо знать их, а этому надо учиться, - говорил профессор М.Н.Гернет. - Знать детей в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности, какого бы качества исходный “материал” ни достался”.

            В.П.Кащенко говорил: “Каждый ребенок проявляет свои особенности, которые требуют специальных мероприятий. При правильной постановке дела вполне возможно (и это необходимо) хорошо и детально знать каждого в отдельности ребенка, знать, какие требования можно предъявлять каждому ученику без какого-либо вреда для него и без напряжения сил его.

В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошел воспитатель к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания”.

Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое нравственное развитие личности, при котором происходит полное совпадение уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения.

Однако добиться единства сознания и поведения даже в процессе воспитания нормальных школьников бывает очень трудно. Тем более сложна эта задача, когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, так как разрыв между сознанием и поведением у них бывает еще более значительным.

Умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет поведение человека. “Психические аномалии, - утверждает    В.В.Королев, - являются не  прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует ее возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребенка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном счете вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов и установок”.1

Социальное поведение выпускников вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы с ними на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей, протекающего на биологически неполноценной основе. Аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития человека на его поведение.

Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей.

Снижение способности к конкретизации обобщений приводит к наблюдаемым у умственно отсталых детей расхождениям между словом и делом. Незрелость эмоций, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы.

Умственно отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью.  В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему.

Нарушение самокритичности у учащихся вспомогательной школы отрицательно отражаются на возможностях приобщения их к самовоспитанию

Умственно отсталые школьники затрудняются в самостоятельном осознании тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная воспитательная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке.  

Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.

Умственно отсталые дети крайне затрудняются в оценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке, как и все  другие дети, они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.

Среди умственно отсталых школьников-одноклассников с точки зрения овладения социально-нормативным поведением наблюдаются достаточно большие различия. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности и т.д. у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости.

Для правильного выбора средств педагогического воздействия и построения системы воспитания умственно отсталых школьников олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.     

Важно учитывать индивидуально-личностные и возрастные особенности каждого ученика. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику. Добиться хороших результатов в нравственном воспитании можно лишь тогда, когда оно связно с другими сторонами воспитания.

            Нравственное воспитание – это формирование:

-   сознания на основе общеобразовательных знаний и умственного развития ребенка;

- нравственных чувств; осуществляется в тесной связи с эстетическим воспитанием;

- нравственных привычек и навыков поведения, которые легче всего вырабатываются в процессе трудового воспитания;

-  черт характера, многие из которых создаются в процессе трудового и физического воспитания.

Нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.

Таким образом, нравственное воспитание является неотъемлемой частью воспитания, оно находится в органической связи со всеми его сторонами.

Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить то, что прочли на уроке внеклассного чтения, и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности в жизни. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.  Поэтому учителю нужно тщательно отбирать произведения, чтобы дети могли понять, что правильно и что неправильно они делают в жизни.

Воспитательная деятельность является фрагментом более обширной системы усилий по совершенствованию всего общества; в нравственном воспитании принципиальное значение имеет единство воспитательных усилий на идеологическом и социально-психологическом уровнях; средства воспитательной деятельности должны быть адекватны уровню нравственного сознания.

О средствах нравственного воспитания следует сказать особо, применительно к социально-психологическому уровню нравственного сознания. Воспроизводство нравственного сознания в целом, и прежде всего его социально-психологического уровня, невозможно без соответствующих образцов. В принципе, образцы деятельности, поведения, отношений, вещей нужны во всех процессах, содержание которых составляет трансляция опыта. Что же касается нравственности, то здесь образец в его воспитательной функции совершенно необходим и не может быть заменен никакими иными воспитательными средствами.

М.А. Розов убедительно показал, что в ситуации выбора “непосредственные образцы поведения оказываются “сильнее” и как бы перевешивают, человек следует образцам, а не словесным указаниям”. Учитывая особую роль образцов в нравственном воспитании, можно констатировать принципиальную зависимость нравственного сознания от всех сфер и форм общения, и прежде всего от тех, для которых характерны глубоко личные отношения.

 

2. Нравственное воспитание учащихся на занятиях по внеклассному чтению

 

1) Основные направления внеклассного чтения в школе VIII вида в начальных классах

 

Внеклассное чтение во вспомогательной школе ставит задачу познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирует у них интерес к чтению, умение выбирать книгу по интересу, навыки самостоятельного чтения. Тексты для чтения дают возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную сторону взаимоотношений людей.

Совершенствованию техники чтения, расширению кругозора учащихся, развитию умения черпать информацию из книг в период обучения в школе и после ее окончания способствует правильная организация внеклассного чтения. Низкий уровень любознательности, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение правильно выбрать книгу исходя из своих возможностей затрудняют этот вид деятельности для учеников коррекционной школы.

Узость читательских интересов умственно отсталых учащихся, их несамостоятельность, примитивность, ограниченность мотивов чтения неоднократно подчеркивались психологами и педагогами. Руководство учителя внеклассным чтением детей должно быть направлено на развитие у них интереса к книге, к самостоятельному чтению. Работа по внеклассному чтению в специальной (коррекционной) школе может дать положительные результаты только в том случае, если она проводится регулярно. В настоящее время во многих школах внеклассное чтение включается в распорядок дня. Как свидетельствует практика, эффективнее эта работа осуществляется при условии, что время на нее отводится ежедневно в пределах 30 минут, а не два раза в неделю по 2 часа.

Одно из методических требований к работе по внеклассному чтению – постоянный контроль учителя, воспитателя за чтением каждого ученика, за его умением понимать сюжет произведения, сохранять интерес к нему. Контроль должен осуществляться в двух направлениях.

Первое направление – это помощь детям в осознании читаемого. Педагог составляет специальный вопросник, на который учащиеся должны дать ответы в процессе чтения; проводит беседу с детьми, когда книга еще не дочитана, чтобы убедиться, понимают ли они содержание, и вовремя дать объяснения. Такая беседа, по-новому осветив уже прочитанный материал, заставляет ребенка правильнее понять и оценить поступки героев книги, описываемые события, делает более интересным и доступным последующее чтение.

Можно также организовать просмотры видео- и диафильмов, поставленных на основе литературного произведения.

Второе направление – это учет прочитанных книг и заключительная работа после чтения. Виды работы могут быть разными: обобщающая беседа с учениками о прочитанных книгах (полезно, когда ее проводит и библиотекарь школы); оформление наглядного листка с изменением в каждом новом учебном году его внешнего вида и характера заполнения (предварительно важное требование для сохранения у учащихся интереса к работе с ним). В последующих классах, как показали наши наблюдения и специальные исследования, учетные листки теряют эффективность.

Заключительным этапом контроля являются уроки внеклассного чтения, которые проводятся в соответствии с программными требованиями. Для того чтобы уроки не только выполняли функцию контроля за пониманием читаемого, но и (а это главное) работали на развитие читательских интересов, они должны отличаться по методике организации от уроков классного  чтения. Так, методика уроков  внеклассного чтения должна реализовывать следующие принципы: подготовленность учащихся к урокам (на это отводится целый месяц); предельная самостоятельность школьников на самих уроках (достигается за счет длительной подготовки); праздничность уроков (нетрадиционные формы работы: различного вида игровые задания, подготовленные заранее выступления детей и др.).

Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные мероприятия, которые подводят итог чтению одной или нескольких книг одного автора, книг по определенной теме или какого-либо из литературных жанров. К таким мероприятиям могут относиться праздники книги, конференции, вечера сказок, игра-конкурс, конкурс рисунков к литературным произведениям, конкурс чтецов и др.

 

2) Условия эффективности нравственного воспитания на занятиях по          внеклассному чтению

Для повышения действенности нравственного воспитания на занятиях внеклассного чтения нужно создать наиболее эффективные условия для формирования нравственного поведения детей.

1.  Беседу следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения.

2. Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями,  сплачивает ребят, укрепляет двух товарищества, взаимопонимания.

3. Беседы не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети размышляли сами.

4.  Важно, чтобы был эмоциональный настрой у самого учителя.

5. Нужно добиться, чтобы дети сами стали пропагандистами книг, рассказывали о прочитанном дома, своим товарищам, обсуждали с ними и учителем наиболее волнующие вопросы. Для этого на уроках внеклассного чтения, помимо коллективного чтения, можно организовать постоянные часы рассказывания, во время которых дети делились бы прочитанным дома.

6. Учителю на уроках необходимо использовать естественные ситуации и преднамеренно создавать новые для разъяснения характера возникновения тех или иных взаимоотношений между детьми.   

7. Почти во все уроки можно включать элементы совместной работы.

8. Правильно организованная общественно полезная работа сближает детей.

9. Вопросы ученикам следует ставить таким образом, чтобы дети учились самостоятельно оценивать поступки людей по нравственным показателям, находить средства выражения своих характеристик в рисунке.

10. Для всех учащихся на уроке внеклассного чтения нужно применять следующие рекомендации для более полного усвоения учебного материала:

а) давать более легкие задания;

б) воспитывать интерес к учебной деятельности и усидчивость на занятии.

11. Предлагаемые уроки становятся короче. Это объясняется тем, что некоторые из правил неизбежно забываются. Необходимо повторение в самой приятной для детей форме – форме ролевой игры. На такое повторение можно отвести и целое занятие, а иногда и два.

Примерные темы занятий:

«Комплемент и ответ на него»,

«Жалоба и утешение»,

«Приглашение и ответ на него»,

«Согласие в ответ на просьбу»,

«Отказ в ответ на просьбу»,

«Поздравление и пожелания».

12. Нужно проводить беседы с детьми. Тематика бесед:

а)  Охрана и улучшение окружающей среды - обязанность  школьника;

б) об  ответственности школьников за выполнение  трудовых и общественных поручений;

в) о взаимной ответственности членов коллектива;

г) о честности,  правдивости, умении держать слово;

д) о сознательной дисциплине и культуре поведения.

 Рассмотрим для примера одну тему – беседу о сознательной дисциплине и культуре поведения. Тема беседы: “Будь исполнительным, вежливым человеком”.

Вопросы для обсуждения:

1. Повседневное соблюдение правил для учащихся, правил культуры поведения.

2. Вежливость и предупредительность в отношениях с людьми

3. Проявление сдержанности  в речи, мимике, жестах, походке.

 

3) Советы классному руководителю, воспитателю

Беседуя с ребятами, нужно выяснить, как они понимают слово “исполнительность”.

 Ребятам надо рассказать, какое большое значение имеет исполнительность для самого человека, коллектива, где он учится, общества в целом. В вежливости, предупредительности, тактичности проявляется доброжелательное отношение к людям. Надо знакомить школьников с правилами.

Они должны знать, что считается приличным, а что неприличным, как себя вести в школе, на улице, среди товарищей. Правила приличия предусматривают почтительное отношение к старшим,  определенное поведение в обществе, за столом и т.д.

Классный руководитель, воспитатель  направляет беседу с помощью вопросов: какое поведение взрослых вам нравится? Как вы относитесь к сверстникам, не выполняющим правила поведения?  Нужно, чтобы ребята задумывались над ошибками в  поведении. О них рассказывается в ситуациях, которые классный руководитель предлагает для обсуждения с учащимися.

Классный руководитель предлагает учащимся выказать свое отношение к поведению ребят в данной ситуации. Беседуя с ребятами, надо подчеркнуть, что особого внимания и глубокого уважения требуют люди старшего возраста.

Каждый школьник,  напоминает учитель, должен быть приветливым, вежливым со сверстниками. Ровный, дружеский тон, внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношение ребят. И наоборот, неуважительное или грубое обращение, бестактность, обидные прозвища, клички больно ранят, резко ухудшают самочувствие школьника. Недаром говорят: «Кто груб – тот глуп».

Рост культуры человека непременно сопровождается совершенствованием его речи. Это относится и к школьникам. Бороться за чистоту речи – обязанность каждого из нас.

Культура речи тесно связана с культурой отношений между людьми, их уважением другу к другу.

«Дисциплинированность, сдержанность, подтянутость, - отмечает учитель, - проявляются и в манере поведения, осанке, позах, жестах, мимике человека.»

  Классный руководитель обсуждает с ребятами, какой должна быть правильная осанка, походка, что ее портит (тяжелая поступь, шарканье ногами и пр.).

Огромное воспитательное значение имеет стиль отношений, который складывается на уроках межу учителем и детьми. Третьеклассники уже подвергают анализу свои отношения с педагогом, по-своему оценивают их. Стиль отношений педагога к детям создает благоприятный или неблагоприятный микроклимат на уроках, существенно влияет на течение учебной деятельности школьника, часто определяет настроение ученика, заставляет его радоваться, огорчаться, испытывать страх, гордость.

Вот почему так важно, чтобы на уроках отношения между учителем и учениками строились по типу самых высоких нравственных отношений, чтобы эти отношения были господствующими и среди детей. На каждом уроке учитель предъявляет требования, направленные на формирование взаимоотношений между детьми, на то, чтобы научить их интересоваться успехами друг друга, сотрудничать, приходить на помощь,  правильно реагировать на успехи и неудачи свои и своих товарищей.

Задания к теме:

Каковы основные задачи нравственного воспитания учащихся вспомогательной школы?

Какие нравственные качества вырабатываются у учащихся I-III, IV-VI, VII-IX классов?

В чем проявляется своеобразие нравственного воспитания учащихся вспомогательной школы?

Какие принципы положены в основу нравственного воспитания умственно отсталого школьника?

Какие методы формирования нравственного самосознания используются во вспомогательной школе?

Каковы особенности нравственного воспитания школьников на занятиях по внеклассному чтению?