Лекция 2. содержательный полиморфизм школы взрослыхОбразовательная программа школы взрослых и ее особенности. Общеобразовательная школа взрослых собирает контингент учащихся весьма разнородный по уровню и структуре подготовленности, развитию познавательных способностей, мотивации учебно-познавательной деятельности и по многим иным параметрам личности, значимым в дидактическом отношении. Такая разнородность контингента обучаемых объективно предопределяет специфику дидактической парадигмы школы взрослых: её дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами. При этом специфические особенности личности и приобретенного ею опыта должны рассматриваться не как объект коррекции, а как системообразующий фактор при выборе способа и форм образовательной деятельности. Такой социальный заказ может быть выполнен лишь в условиях образовательного учреждения с максимально широким веером образовательных услуг – открытом многопрофильном и разноуровневом учебном заведении с варьируемым темпом обучения. (За отсутствием официальной номинации для такого варианта учреждения образования его можно условно определить как «Открытая школа»). Степень его открытости должна определяться доступностью для различных по возрасту, по уровню подготовленности, по состоянию здоровья и имущественному положению слоев населения; возможностью удовлетворения широкого круга образовательных потребностей в рамках одного учреждения образования, возможностью обучения независимо от места жительства и т.п. Многопрофильность образования предполагает широкий веер общеобразовательных услуг (обучение в рамках стандартов образования вечерней школы, в варианте приближения к дневной школе, углубленное обучение по отдельным предметам и т.д.), возможность получения дополнительной общекультурной подготовки (в кружках, факультативах, спецкурсах), параллельное получение допрофессиональной и профессиональной подготовки. Многоуровневость образования реализуется в методиках преподавания общеобразовательных предметов и уровнях допрофессиональной и профессиональной подготовки. Вариативность обучения по темпу образовательной деятельности обеспечивают классы и группы традиционного для вечерней школы темпа обучения, ускоренного, обучения по индивидуальному учебному плану и экстернат. Кроме того, обучение варьируется еще и по организационным формам: очное, очно-заочное, заочное. Возможны также варианты надомного и дистанционного обучения. Все это вместе взятое позволяет для каждого учащегося выстроить наиболее демократический и гуманный личностно-ориентированный вариант обучения, который в методической литературе последних лет получил название индивидуальной образовательной траектории. В таких личностно-приемлемых условиях обеспечивается относительно быстрое снятие негативных следствий прежнего образовательного опыта, снижение психологических барьеров типа "ученик – школа", сопутствующее раскрепощение познавательных способностей. Как следствие, на таком благоприятном дидактическом фоне: становится успешной образовательная деятельность, ощутимыми темпами устраняется дефицит знаний, умений, навыков, повышается самооценка личности, нарастают её экспектации (ожидания) к будущему, нормализуется общий процесс социализации личности. Данная организационно-дидактическая модель реально способствует социальной реабилитации специфического контингента учащихся современной школы взрослых средствами образования. Содержательная сторона деятельности любого учебного заведения отражается в учебных планах, реализуемых учебных программах, учебниках и пособиях. В практике инновационных учреждений, меняющих свой облик и содержание, в целях самоидентификации нередко используется комплексный документ, фиксирующий содержание образования, его общие и специфические характеристики, – так называемая образовательная программа. В качестве структурных элементов этот документ содержит следующие разделы: 1. Цели и задачи программы. Обоснование актуальности. 2. Характеристика контингента учащихся. 3. Принципы построения образовательной программы. 4. Учебные программы. 5. Описание предлагаемой организации и методики обучения 6. Предполагаемые результаты инновации, критерии эффективности и формы их оценки. В рамках этой структуры может быть описана и образовательная программа современной школы взрослых, явно относящейся на данном этапе своего развития к инновационным образовательным учреждениям. 1. Цели и задачи программы. Обоснование актуальности. Образовательная программа «Открытая школа» призвана разрешить следующие противоречия между исторически сложившимся содержанием общеобразовательной подготовки в школе взрослых и потребностями современного контингента ее учащихся: структура образования и программы вечерней школы, рассчитанные на образовательные потребности социально и профессионально определившейся молодежи и взрослых, не соответствуют образовательным потребностям безработной молодежи, составляющей основу нынешнего контингента учащихся этой школы; организационные формы обучения, исторически ориентированные на профессионально занятое население, не учитывают современные социальные ожидания к школе, как основному потребителю свободного времени и энергии неработающих подростков и юношей; педагогические технологии (методики), эмпирически и теоретически отработанные в работе с категорией взрослых, мало пригодны при обучении разновозрастного и резко помолодевшего современного контингента учащихся; организационные формы и педагогические технологии, рассчитанные на обучение относительно одинаковых по уровню развития (дидактической запущенности) учащихся, не позволяют реализовать потенциал той части нынешнего контингента, которая отличается повышенной мотивацией к обучению и относительно высоким развитием учебных умений и познавательных способностей; проблемы социализации безработной молодежи и взрослых, составляющих сегодня основную часть контингента учащихся этой школы, не могут решаться в традиционных рамках исключительно общего образования и требуют его достройки образованием профессионального характера. Указанные противоречия могут быть решены в образовательном пространстве школы открытого типа, отличающейся от традиционной школы взрослых в следующих параметрах:
2. Контингент учащихся. Учащиеся школьного возраста (основная и средняя школа), работающая и безработная молодежь, взрослое население, специфические группы населения (мигранты, инвалиды, военнослужащие и т.п.). 3. Принципы построения образовательной программы. Основополагающими для данной программы принципами являются: повышение возможностей социализации выпускников школы средствами образования; коррекция дидактической запущенности и развитие познавательных способностей, повышение мотивации к учебной деятельности; максимальное приближение образования к параметрам образовательной программы дневной детской общеобразовательной школы, как условие и средство реализации конституционных прав на полноценное образование; соединение общего образования с общекультурной, профессиональной и до профессиональной подготовкой учащихся; максимальное обеспечение для учащихся возможности выбора образовательной траектории, индивидуальной по содержанию образования (за рамками стандарта), по организационным формам, уровню и темпу обучения; 4 Учебные программы. В школе взрослых реализуется специфический комплекс учебных программ: Типовые программы вечерней школы. Программы ускоренного (двухлетнего) обучения в старшем концентре. Программы углубленного изучения предметов (по выбору). Программы общекультурной, профессиональной и допрофессиональной подготовки. Программы подготовительных курсов. Программы младших курсов вуза или техникума. Учитывая право педагогов на выбор форм и средств методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, программы могут быть стандартизированными (официально рекомендованными), адаптированными (частично измененными), авторскими (значительно измененными за рамками стандарта). В некоторых случаях программы приобретают интегрированный характер (в случаях обзорного ознакомления с группой предметов, или при необходимости установления глубоких межпредметных, междисциплинарных связей). 5. Предлагаемая организация и методика обучения. Обучение ведется в организационных формах семестрового обучения, обычных учебных классов, малых учебных групп, а так же индивидуального обучения. Обучение может быть очным, очно-заочным, параллельным, а так же в форме экстерната. В зависимости от жизненных обстоятельств учащихся оно может быть дневным, сменным или вечерним. По темпу обучения учащимся предлагается обучение в темпе вечерней школы, ускоренное, или обучение в индивидуальном (замедленном) темпе. 6. Предполагаемые результаты, критерии и формы их оценки. Эффективность образовательной программы оценивается в системе следующих прямых и косвенных показателей: интерес учащихся к различным вариантам получения общего и профессионального образования, измеряемый количеством обучающихся в обычных, ускоренных и профильных классах, и степенью сохранности их контингента; динамика изменения престижа учреждения в целом, измеряемая количеством учащихся во всех общеобразовательных классах и в группах профессиональной подготовки; динамика успешности обучения по традиционным, модифицированным и новым предметам общеобразовательной и профессиональной подготовки; динамика социально-профессиональной адаптированности, измеряемая в показателях трудоустройства и дальнейшего образования выпускников школы взрослых. Параллелизм и интеграция общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки. Отставание учащихся школы взрослых от нормального возрастного образовательного потока имеет количественные и качественные характеристики. Социальная роль ученика, выполняемая, как правило, с опозданием на два-три года, не совпадает с общественными экспектациями к возрастным показателям социализации. Социально реабилитировать учащегося школы взрослых – значит средствами образования обеспечить ему возможность свести к минимуму его отставание в плане главных показателей нормы общей социализации. Такими показателями в общественном мнении сегодня выступают: образовательный ценз личности, наличие профессиональной подготовки и деятельности, степень материальной независимости от старшего поколения, наличие семьи, как наиболее обобщенный показатель социальной и гражданской зрелости. Для нормально развивающейся личности обретение таких качеств и состояний обычно выстроено во времени последовательно, и это учитывается общественными экспектациями к каждому конкретному возрасту. Учащийся школы взрослых по ряду экспектаций (а то и по всем) отстает от своего возрастного потока. Ощущаемый им при этом социально-психологический дискомфорт угнетает, вызывает состояние затянувшейся фрустрации, но как раз и приводит личность к необходимости возобновления образовательной деятельности, как условия и предпосылки нормальной социализации. Но если эта социализация будет снова выстроена в линейной последовательности (школа – профессия – работа – семья,– а именно с этими факторами одновременно, или почти одновременно имеет дело такой ученик), то фрустрация становится опасно длительной, чреватой утратой перспектив развития и соответствующим падением самооценки личности. Из создавшегося временного цейтнота школа взрослых может вывести своих учащихся, только выстроив разнородные образовательные услуги не линейно, а параллельно во времени, и максимально обеспечив возможность ускоренного продвижения по каждой образовательной ветви. Юридической основой для такого варианта учебного процесса служит положение Закона об образовании Российской федерации о праве граждан на параллельное получение образования. Как видно из приведенной выше образовательной программы, учащимся школы взрослых предлагаются варианты параллельного получения общеразвивающей (общекультурной) подготовки, подготовки допрофессионального (любительского, бытового уровня), профессиональной подготовки в различных вариантах (краткосрочные курсы, длительное обучение в учебно-производственном комбинате), обучение в старших классах одновременно с занятиями на первых курсах техникумов и вузов и т.п. Параллелизм общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки, значительно сокращающий общее время социализации, в ряде случаев может и должен быть дополнен качественной интеграцией общего и профессионального образования. Этому служат профильные классы, где общее образование ориентировано на конкретную рабочую профессию («бизнес-класс», «класс автодела» и т.п.), а так же спецкурсы, интегрирующие профессиональную и общеобразовательную подготовку («Химия деревообработки», «Физика слесарного дела» и т.п.). Как показывает опыт инновационных школ взрослых, общеобразовательная подготовка разного уровня так же может осуществляться параллельно. Например, очные занятия в предпоследнем классе средней школы могут сочетаться с самостоятельным изучением программы выпускного класса в рамках экстерната. Учащиеся, намеревающиеся после школы поступать в вуз, совмещают обучение в старших классах с обучением на подготовительных курсах. Показательно, что школа взрослых, помогая ученику выстроить оптимальную образовательную траекторию, учитывает и такие факторы, как социальное и семейное положение, состояние здоровья и место проживания. Инвалиды, беременные и кормящие женщины, работающие матери-одиночки переводятся на индивидуальные графики и программы обучения. Школа взрослых широко предоставляет свои услуги заключенным, в ряде случаев обслуживает образовательные потребности граждан России, находящихся в длительных командировках или временно проживающих за границей.
Вопросы для закрепления и размышлений
Согласны ли Вы с утверждениями: все учащиеся вечерних (сменных) школ подпадают под определение «нестандартно социализирующаяся личность»? соответственно их следует обучать «нестандартными и максимально индивидуализированными способами»? Оцените, насколько дидактическая система, сложившаяся в вашей школе, отвечает объективным потребностям характерных групп ваших учащихся. Видите ли Вы необходимость расширения веера образовательных услуг, предоставляемых учащимся вашей школой? Что лично вы могли бы сделать в этом отношении? Что необходимо сделать в принципе? Есть ли в вашей школе такой локальный акт, как «Образовательная программа»? Оцените степень его соответствия описанным требованиям. Что бы вам хотелось изменить в этом исходном для образовательного процесса школы документе? Насколько широко используются в вашем коллективе адаптированные и авторские учебные программы? Как они сказываются на учащихся? Каковы, по вашему мнению, позитивные и негативные следствия разнотемпового обучения с позиций учащихся и для педагогического коллектива? Попытайтесь спланировать доклад на тему «Содержательный полиморфизм школы взрослых, как социальное требование». Еще лучше – предложите администрации заслушать и обсудить его на одном из совещаний.
|
|
