Введение

В 1943 году, в самый разгар второй мировой войны, в нашей стране в массовом порядке начали возникать общеобразовательные школы для подростков, работавших на предприятиях и желавших продолжить свое образование. В 1947 году в планах российской Академии наук впервые появилась тема «Обучение молодежи в школах без отрыва от производства». С этого времени фактически начала формироваться новая частная дидактика – теория и методика общего образования взрослых. С возникновением Ленинградского Института образования взрослых эта новая ветвь педагогики стала обретать первые теоретические конструкции.

Сегодня, когда в стране снова появились миллионы людей, выпавших из нормального возрастного образовательного потока, и даже вообще не попавших в него, эта частная дидактика обретает особую ценность. Однако до сих пор она так и не вошла ни в учебники педагогики, ни в учебные планы педагогических вузов и университетов. И единственным теоретическим и методическим пособием для специфической категории педагогов вот уже долгие годы остается журнал, носящий сегодня емкое и точное название «Открытая школа». Опираясь на его публикации, школа взрослых давно уже сама переподготавливает для себя приходящие в ее стены педагогические кадры. После 1985 года на ее же плечи легли и заботы о повышении квалификации педагогов, так как функционировавшие при институтах усовершенствования учителей соответствующие курсы остались в прошлом.

Опираясь на теоретические разработки Г.Д. Глейзера, Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной, С.Г. Вершловского и др., а так же на описания педагогического опыта, вынесенные в разные годы на страницы журнала, в 1992 году педколлектив ШРМ №4 г. Ульяновска начал эксперимент по ее реформированию в Центр образования (в статусе областной экспериментальной площадки).

Затем (уже в статусе Федеральной экспериментальной площадки) коллектив успешно выполнил проект «Диверсификация вечерней школы в условиях социальных перемен», предполагавший формирование образовательного учреждения открытого типа – Открытой сменной общеобразовательной школы.

Результат превзошел все ожидания. В условиях модифицированной модели образовательного учреждения для безработных подростков и работающих взрослых были реализованы самые смелые инновационные замыслы последнего десятилетия. Главные среди них – это реальный выбор учащимися темпа учебной деятельности (типовой, ускоренный, замедленный), возможность выбора организационных форм обучения (очное, заочное, экстернат, параллельное и семестровое обучение), выбор удобного времени школьных занятий (дневная смена, вечерняя, обучение с переходом из одной смены в другую), выбор содержания образования за рамками стандарта, соединение общего и профессионального образования, выбор уровня изучения конкретного предмета (стандарт, норма, повышенный уровень).

Все это создавало реальные предпосылки для формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, обеспечивало возможность адаптации образовательной среды к личностным особенностям обучающихся и особенностям их социального опыта. Этот инновационный опыт явно требует массовой реализации.

Однако, заимствование столь системных изменений невозможно без серьезных преобразований в сфере ведущего элемента самой системы – профессионального мышления и профессиональной деятельности педагога. А это сфера деятельности уже другой системы – повышения квалификации, которая сегодня весьма и весьма далека от проблем и потребностей педагогов, работающих со специфическим контингентом учащихся, выпавших из нормального возрастного образовательного потока по самым различным социальным, педагогическим и личным причинам, накопившим немалую дидактическую запущенность и опыт девиантного поведения (от асоциального до криминального).

Этой стороной педагогического мастерства система повышения квалификации сегодня фактически не занимается.

Выход из сложившегося порочного круга сегодня видится в инициативном повышении квалификации – через самообразование, систему внутри школьной методической работы, а ещё лучше – посредством целевого корпоративного обучения.

Предлагаемый ниже цикл лекций рекомендуется для использования в любом из названных вариантов.